核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略探究

【摘要】隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，持續(xù)提升學(xué)生的全面發(fā)展能力顯得尤為重要.基于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特性，教師可以根據(jù)教科書的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，開展單元整體教學(xué).基于此，文章以核心素養(yǎng)的方向為基礎(chǔ)，討論了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的問題，探討了創(chuàng)新式的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，使其能夠靈活地運用數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)方面的基本素質(zhì)得到持續(xù)提升.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；單元整體教學(xué)；實踐策略

引 言

數(shù)學(xué)是一種由內(nèi)部邏輯構(gòu)成的學(xué)科.在實際教學(xué)過程中，教師要考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)時間、學(xué)生的年齡等因素，把數(shù)學(xué)知識分成若干個知識點.但實際上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非碎片化的累積，而是建立在自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷之上的，這樣可以保證知識與已有的認知結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，在持續(xù)吸收與適應(yīng)中形成新的認知結(jié)構(gòu).培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)讀寫能力，不是只靠傳授個別的知識點就能實現(xiàn)的.在基礎(chǔ)教育階段，教師需要由“知識本體”轉(zhuǎn)向“學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)”，以整體性的視角對教科書進行系統(tǒng)性的闡釋，使教科書內(nèi)在的邏輯線索得以明晰，使學(xué)生對教科書中的知識單元有更深層次的認識，以建構(gòu)原則指引學(xué)生透過知識遷移與方法類推，建構(gòu)知識與認知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)存在的問題

（一）課業(yè)負擔(dān)過重

在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，教師在制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標時，會充分地考慮學(xué)生的綜合發(fā)展，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容增多造成了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力大.不管在什么層次的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，都要有一個輕松的心態(tài).小學(xué)生年齡尚小，正處在生長發(fā)育的過程中，他們?nèi)鄙俸侠淼膽?yīng)對壓力的能力.在家庭、社會、學(xué)校等方面施加的壓力下，小學(xué)生可能會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生強烈的抵觸情緒，從而對數(shù)學(xué)失去興趣，不能集中精力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上.

（二）教師和學(xué)生缺少有效的交流

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師是對學(xué)生進行數(shù)學(xué)指導(dǎo)的主體，然而在一些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會以講授為主，沒有和學(xué)生進行課堂互動，雖然理論講解有助于學(xué)生加深對數(shù)學(xué)的認識，但教師和學(xué)生之間缺乏課堂交流，教師無法正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無法從多個方面培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣.因為每個人的學(xué)習(xí)態(tài)度都不一樣，所以教師在教數(shù)學(xué)的時候，要知道學(xué)生的問題，要及時地和學(xué)生進行交流，營造一個好的交流環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的潛能.

（三）忽略學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致教學(xué)的盲目性，這暴露了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的缺陷.然而，如果課堂提問中學(xué)生經(jīng)常沒有自己的答案，那么會讓學(xué)生產(chǎn)生不自信，認為自己無法很好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度也會變差.教師要轉(zhuǎn)變教育思維，樹立“以學(xué)生為本”的教育觀念，以“導(dǎo)學(xué)”的方式向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識.

（四）數(shù)學(xué)教材和學(xué)校課程要求的局限

部分學(xué)校對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課時、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的要求存在著一定的局限性，這就使得教師很難針對不同的學(xué)生進行靈活的教學(xué).另外，有些教材知識可能把重點放在了基礎(chǔ)知識上，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力.

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略

（一）依托核心素養(yǎng)，明確單元要素

在新課改的過程中，教師要深入研究新的課程標準中所包含的各類數(shù)學(xué)概念，以為提高學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素質(zhì)做準備.教師需要了解單元整體教學(xué)的主要內(nèi)容，從整體上了解數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)內(nèi)容所包含的各項要素，并進行因素分析，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展階段和對知識的認知程度，撰寫詳細的教學(xué)計劃，明確教學(xué)的基本方向.在實施教學(xué)的過程中，教師要注意教材和新課程的銜接，把握好基礎(chǔ)，才能保證教學(xué)的方向.

例如，在教授人教版六年級下冊“圓柱與圓錐”這一單元時，教師可以教學(xué)目標為依托，分析教學(xué)內(nèi)容的重點，確定單元教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的空間觀念與推理能力.在此基礎(chǔ)上，利用外推法推導(dǎo)出圓柱和圓錐的體積表達式，使學(xué)生對圓柱和圓錐的體積概念有更深刻的認識.另外，本單元還包含了演繹推理及相應(yīng)的實證推理，在這一單元中，教師可以從量的概念出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力.

（二）合理描述目標，強化目標意識

在對單元教學(xué)內(nèi)容進行全面分析的基礎(chǔ)上，提出了基于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》的單元整體教學(xué)目標.單元目標是師生共同的主體，在教學(xué)中，單元目標要具備完整、準確的特征，讓學(xué)生在單元目標的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，對單元知識有一個整體的認識.首先，在教學(xué)過程中要重視單元整體教學(xué)目標的整合.但是單元整體教學(xué)目標并不只是單純地將課程的目標羅列出來，還要求教師思考每節(jié)課、每個單元所要達成的目標，并保證各環(huán)節(jié)間的銜接.其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生的三維學(xué)習(xí)能力.在新的教學(xué)背景下，教師要改變以往的做法，把多維目標看作一個整體，加強對學(xué)生的數(shù)學(xué)思想與教育價值的滲透.通過對數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究，提出一種新的教學(xué)模式，即通過對教學(xué)方法的研究，來提高教學(xué)質(zhì)量.最后，教師要注重清楚地表述教學(xué)目標與效果.單元整體教學(xué)以學(xué)生為中心，設(shè)計出一套完整的、可操作的學(xué)習(xí)方法，能使師生在學(xué)習(xí)過程中找到依據(jù)，從而推動教學(xué)活動的順利進行.

例如，在教授人教版六年級下冊“圓柱與圓錐”這一單元時，教師就可以確立如下三個層次的學(xué)習(xí)目標：（1）知識和技能目標：初步了解體積的意義，了解有關(guān)體積的一些基本概念，從實物中確立體積的概念，并能正確地進行體積的單位換算；可以正確推導(dǎo)出體積公式.（2）過程和方法目標：旨在通過對體積運算公式的推導(dǎo)，增強學(xué)生的空間觀念與推理能力，并掌握諸如歸納等數(shù)學(xué)思想方法；在解題時，能運用所學(xué)到的圓柱、圓錐的體積公式解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，提高學(xué)生的邏輯、創(chuàng)造、思維能力.（3）情感態(tài)度和價值觀目標：通過對體積的推導(dǎo)，來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，同時也能讓學(xué)生的理性思考能力得到提升.學(xué)生運用所學(xué)的知識來解決一些實際問題，了解到數(shù)學(xué)知識在真實世界中的實用功能與價值，從而主動地進行圖形與幾何知識的學(xué)習(xí).

（三）優(yōu)化單元實施，豐富教學(xué)方法

大數(shù)據(jù)和信息化時代給人們的生活帶來了巨大的機遇，即時分享資訊、強大的資源搜索引擎，對教育教學(xué)產(chǎn)生了重要影響.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極引進信息技術(shù)，將其應(yīng)用到教學(xué)中.信息技術(shù)給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了廣闊的發(fā)展空間，如利用多媒體技術(shù)，教師可以將單元內(nèi)容制作成流程圖或者PPT課件，并可利用網(wǎng)絡(luò)或多媒體的方式進行演示.以技術(shù)為載體，將單元內(nèi)的知識點進行整體傳輸，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑.多媒體能將單元內(nèi)的知識點形象地展示出來，使學(xué)生有一個完整的“知識網(wǎng)絡(luò)”，從而構(gòu)建一個較為完備的知識系統(tǒng).教師應(yīng)該把網(wǎng)絡(luò)作為一種重要的學(xué)習(xí)工具來使用，利用網(wǎng)絡(luò)讓每一個學(xué)生都能得到最大程度的提升.

例如，在教授人教版六年級下冊“生活與百分數(shù)”時，教師可以利用多媒體電子屏向?qū)W生展示該單元的知識，幫助學(xué)生加深對百分數(shù)的認識，同時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處.協(xié)助學(xué)生利用業(yè)余時間上網(wǎng)搜尋專業(yè)性強的課程，使學(xué)生自主訓(xùn)練數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié).網(wǎng)絡(luò)上有豐富的教學(xué)資源，單元整體教學(xué)模式又對迅速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要意義，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到切實的提高.將傳統(tǒng)的問題鏈從教室里抽離出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地提問，提升自己的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，促進自身綜合素質(zhì)的提高.另外，教師可以在學(xué)校的支持下打造自己獨有的學(xué)習(xí)資源平臺，針對教學(xué)的重點環(huán)節(jié)錄制教學(xué)視頻，再將視頻上傳資源平臺，讓學(xué)生實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí).

（四）開展多元評價，完善學(xué)生認知

教師要改變傳統(tǒng)的單一評估方式，重視多元化的評估方式，使其更好地發(fā)揮其應(yīng)有的功能.

1.為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造正面的單元評價氣氛

在平時的教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造一個好的評價環(huán)境，做好單元評價，讓學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)，總結(jié)、分享自己的經(jīng)驗.在改變課堂教學(xué)方式的同時，師生可以在一個好的環(huán)境下，對有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行探討，并進行精確、高效的課堂評估，從而提高學(xué)生的理解力.針對學(xué)生的需要，對教學(xué)氣氛進行優(yōu)化，有利于達成教學(xué)目標.

比如，在教學(xué)過程中，為“圖形的運動”的單元教學(xué)提供一個好的情境.師生共同探討生活中的軸對稱圖形，期間可結(jié)合帶有文化意味的圖標、建筑等.同時可以讓學(xué)生根據(jù)不同的平移方式，找出圖形的規(guī)律.教師在這一過程中營造活躍、高效的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題，主動探究數(shù)學(xué)知識.首先教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，然后對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性進行評價.通過強化體驗，加深學(xué)生對所學(xué)知識與技能的認識，達成課堂教學(xué)目標.

2.運用信息技術(shù)評價，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機

利用信息技術(shù)在教室里創(chuàng)造出各式各樣的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)工具，讓學(xué)生能夠進行有效的交流學(xué)習(xí).通過圖片、視頻及其他形式，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力.在課堂上，教師要讓學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)豐富答題經(jīng)驗，尋找解題方法，使學(xué)生得到更好的發(fā)展.運用信息技術(shù)進行實操性的作業(yè)，主要集中在空間類教學(xué)中，在多媒體電子屏上，學(xué)生可通過觸碰、移動的方式，提高立體空間感，激活解題思路.

如“圖形的運動”課程內(nèi)容的教學(xué)，可采用信息化手段，將各種圖形的特征進行展示，讓學(xué)生專注于不同顏色、大小、形狀的圖案，并更好地觀察.接著，在班上讓同學(xué)們交流自己對各種圖形的認識，通過操作，讓學(xué)生對圖形的軸對稱和平移運動有更好的認識，逐步建構(gòu)圖形的觀念，提高思考能力.教師也可以采用新穎的評價方式，對學(xué)生利用信息技術(shù)的能力進行評價，比如在屏幕上運用表情圖對學(xué)生作業(yè)進行評價.

3.結(jié)合實際，組織實踐活動評價

通過實際操作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的思考能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可采用一種能夠在實際操作中進行組織的、有效的單元評估方法，使學(xué)生能夠合理地運用有關(guān)的內(nèi)容，從而縮短學(xué)生和數(shù)學(xué)知識之間的距離.利用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決各類實際問題，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使得課堂教學(xué)更具實用性.

例如，在人教版五年級上冊“簡易方程”這一單元的教學(xué)中，教師可以安排一些實踐練習(xí)，讓學(xué)生探究所學(xué)方程在生活中各個方面的應(yīng)用.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中去.另外，學(xué)生可以利用方程協(xié)助家長在不同的社會領(lǐng)域進行運算，重視數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用性.實踐性的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)自信和求知欲.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以主動完成自己的功課.教師也可以利用方程形式，幫助學(xué)生回答有關(guān)問題.教師可以把長期性的學(xué)生評價設(shè)定為未知數(shù)x，綜合學(xué)生學(xué)習(xí)的各項因素，列出“評價方程”，讓學(xué)生逐步在學(xué)習(xí)中擴充并完善自己的“評價方程”數(shù)據(jù)，最后解方程得出評價結(jié)果，用創(chuàng)新的方式促進學(xué)生進步.

教師采取多元化的評估策略，通過教師評估、學(xué)生自我評估、互相評估等方式，讓學(xué)生在教育過程中的主體地位凸顯出來，讓學(xué)生有一種自己才是課堂教學(xué)的主人的感覺.教師要把注意力集中在對教學(xué)的評價上，不能僅僅把學(xué)生的成績作為評價的標準，而是要更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生所學(xué)到的知識、思想、觀念等有一個全面的了解，這樣才能更好地發(fā)揮教學(xué)評價的主導(dǎo)作用.

結(jié) 語

在單元整體教學(xué)的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非被動的，而是主動的、動態(tài)的、與外界互動的學(xué)習(xí)過程.在數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)時，教師要進行單元的重組和課程的重組，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.教師要站在學(xué)生的立場上，依據(jù)課程標準的教學(xué)目標，創(chuàng)新教學(xué)思維，綜合運用各項教學(xué)要素，設(shè)計恰當(dāng)合理的課程內(nèi)容，將與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識進行融合，改善學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知，轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

【參考文獻】

[1]相珍珍.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計：以人教版四年級數(shù)學(xué)上冊“角的度量”單元為例[J].新校園，2022（8）：23-25.

[2]鄭春珠.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)策略探析[J].名師在線，2021（28）：6-7.

[3]陳勇.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)的實踐與思考[J].新課程，2021（40）：28.

[4]張明霞.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)[J].江西教育，2020（15）：63.

[5]王麗美.小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體化教學(xué)實踐策略探究[J].吉林教育，2023（15）：91-93.

[6]郭金華.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2022（10）：38-40.

[7]劉蕊.小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)單元整體模塊教學(xué)的實踐策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2024（6）23-25.