小學數學教學中培養學生思維能力的策略探究

【摘要】在小學教育的關鍵期，適宜的教育策略和教學環境對學生的思維能力的發展具有重要的意義.文章探討了小學數學教學中學生思維能力培養存在的問題、培養學生思維能力的重要性以及促進學生思維能力發展的策略，通過分析現有問題和挑戰，指出了培養學生思維能力的迫切性，并針對這一問題，提出了一系列策略，包括創設課堂活動、結合實際生活、合理設計問題、展開思維訓練以及鼓勵自主學習，以期有效提高小學生的思維能力，為他們未來的學習和發展打下堅實的基礎.

【關鍵詞】小學數學；思維能力培養；實踐策略

引 言

隨著知識經濟的興起，數學不再僅是一套符號和公式的集合，而成為培育學生邏輯推理、空間想象和問題處理等多種思維能力的關鍵.在小學階段，數學對思維能力的塑造尤其重要，因為這一時期對學生未來認知發展及創新思維的培養起著決定性作用.因此，小學數學教學面臨的問題不容忽視.教師急需在教學實踐中融入更多激勵學生思維的方法，以幫助學生全面提升數學思維水平.對此，加強學生思維能力的培養顯得尤為關鍵，這對教育工作者和研究者提出了新的要求.

一、小學數學教學中培養學生思維能力存在的問題

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）中提出“重視培養學生的數學素養”，而數學素養的核心就在于數學思維的培養.遺憾的是，當前的教育實踐還遠未達到《新課標》的要求.面對這些挑戰，小學數學教學如同站在十字路口，既要繼承傳統，又要擁抱變革.教師需要成為改變的先行者，不斷更新自己的教學觀念，像引航者一樣引領學生在數學的海洋中航行，不僅要教會他們如何“捕魚”（解題技巧），更要教會他們如何“觀察天氣”（思考習慣）和“認識星辰”（邏輯能力）.教師需要從根本上改變評價體系，讓它不再只是一面鏡子，僅僅反映出學生的短期成績，而是要成為一扇窗，透視學生的長遠成長和思維發展.只有這樣，才能真正促進小學生思維能力的全面發展.

二、小學數學教學中培養學生思維能力的重要性

《新課標》明確提出：“通過經歷獨立的數學思維過程，學生能夠理解數學基本概念和法則的發生與發展.”因此，教師要重視發展學生的思維能力.在21世紀這個知識和技術飛速發展的時代，數學思維的重要性更是不言而喻.人們不僅需要數學知識來應對日常生活中的種種問題，更需要用數學思維來理解和創造知識，以及發展科技.孩子們若從小就養成了良好的數學思維習慣，將在未來的學習和工作中得心應手.另外，思維能力的培養還有助于提高學生的學習興趣和自信心.當孩子們通過自己的思考解決了一個復雜的數學問題時，他們會體會到成功的喜悅和成就感，這種正面的反饋能極大地激勵學生的學習熱情，增強他們對數學乃至其他學科的探索欲望.正如《新課標》所強調的“讓學生在愉快的氛圍中學習數學”，通過培養思維能力，可以幫助學生構建積極的學習態度，使他們在愉悅中成長，樂于接受挑戰，勇于探索未知.因此，無論從哪個角度考慮，培養學生的思維能力都是小學數學教育中不可或缺的一環.而這一教育任務的成功與否，將直接影響到孩子們的未來.

三、小學數學教學中培養學生思維能力的策略

小學階段是學生思維發展的關鍵時期，思維能力的培養尤為重要.在這一階段，教師不僅需要傳授數學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養他們的思維能力和良好的思維品質.

1.創設課堂活動，激發學生興趣

要想讓學生對數學充滿熱情，教師可以通過設計和創設豐富多彩的課堂活動來激發學生的學習興趣.可以利用數學游戲、競賽和數學故事等形式，讓數學學習變成一種探險和游戲，從而吸引學生的注意力.在歡樂而輕松的氛圍中，學生很容易產生好奇心，進而主動探索數學知識.這種學習方式使得數學變成一個充滿創意和樂趣的世界，學生在這樣的環境中自然更加積極主動地參與到學習活動中去.課堂活動是訓練思維能力的重要環節.教師需要努力創造活躍學生思維的條件，通過創造靈活的解題情境，教給學生正確的思維方法，引領學生找到正確的思考方向.這樣可以使學生逐步形成從多方面、多角度認識事物、解決問題的能力，培養他們的創造性思維.

例如，在人教版三年級上冊“時、分、秒”的教學中，教師可以設計一個名為“時間的秘密花園”活動來激發學生的興趣.該活動模仿了一次探險，教師首先向學生介紹一張藏寶圖，這張圖上布滿了與時間相關的線索.學生被邀請成為小小探險家，他們的任務是通過解決一系列與時間計量相關的謎題，最終找到隱藏在秘密花園中的寶藏.這些謎題可以包括估算完成一項活動所需的分鐘數、比較不同任務所消耗的時間長短、用秒表測量短暫活動的持續時間，甚至利用手工制作的沙漏來體會時間的流逝.隨著活動的進行，每個小組將他們的發現匯報給全班，分享他們對時間單位的新理解和對計時工具的熟練運用.通過這種方式，學生不僅可在游戲中親身體驗時間的概念，還能在探險的過程中學會協作與交流.時、分、秒不再是生硬的術語，而是與孩子們探險歷程中的有趣發現相聯系，提高了他們對時間知識的理解與記憶.

2.結合實際生活，增強實踐應用

數學是生活中不可缺少的一部分，因此將數學知識與實際生活相結合，可以有效提升學生的學習興趣和實踐應用能力.在教學過程中，教師可以引入真實的生活情境，如購物算賬、時間計算等，讓學生在解決實際問題的同時，理解數學概念在現實生活中的應用價值.

例如，在人教版三年級上冊“倍的認識”的教學中，教師可以通過“市場采購大挑戰”這一實際生活中的活動來增強學生的實踐應用能力.教師首先可以帶領學生認識“倍數”的概念，并在課堂上模擬一個市場環境，讓學生扮演小小采購員.在這個市場里，各種商品的價格標簽都是通過倍數關系進行展示的，例如“蘋果的價格是香蕉的2倍”“雞蛋的價格是蘋果的一半”.學生需要利用所學的倍數知識，計算出各種商品的實際價格，并利用有限的預算進行購買.教師可以進一步引導學生討論，在購買過程中發現的倍數規律，以及如何運用倍數知識來幫助自己做出更明智的消費決策.最終，倍數不再局限于課本中的知識點，而變成了學生日常生活的小助手，使數學學習與生活實踐緊密相連.

3.合理設計問題，引導學生探討

高質量的問題是激發學生思考、引導學生深入探討的關鍵.教師應當巧妙設計具有開放性、挑戰性和探究性的問題，鼓勵學生從多個角度思考，發揮想象力和創造力.這種問題不僅能引發學生的好奇心，還能激勵他們積極參與到問題的解決過程中，通過合作或個人思考找到解決問題的方法.同時，這種探討過程本身就是鍛煉學生思維能力的過程，有助于學生在探索中建立起批判性思維和邏輯推理能力.教師需要精心設計問題，以提問的形式引發學生的思考，讓他們快速進入緊張的思維狀態.這種方式能夠點燃學生的思維火花，使他們在分析解決問題的過程中培養思維能力.

在人教版五年級上冊“小數乘法”的教學中，教師可以通過精心設計一系列問題，引導學生深入探討并培養其邏輯推理、批判性思維和解決問題的能力.首先，教師可以設置一些基礎問題，比如讓學生計算特定商品的購買總額，這些商品的單價為小數，購買數量也為小數，例如“如果一斤的西瓜價格為3.75元，小明買了2.5斤，他總共需要支付多少錢？”此問題幫助學生將小數乘法的知識應用于具體情境，加深學生對乘法運算規則的理解.接著，教師可以設計更高階的問題，如給出一個復雜的生活情境，讓學生探討和解決，例如“小華買了5.5斤桃子，每斤8.6元，她一共花費了多少錢？如果她有60元，最多能買多少斤？”這類問題不僅鍛煉學生的小數計算能力，而且培養了他們的預算管理和優化決策的思維.為了進一步提升學生的思維能力，教師可以提出開放性問題，鼓勵學生進行討論和推理，比如“如果產品的價格隨數量增加而逐漸降低，這會怎樣影響你的購買決策和計算方式？”這樣的問題鼓勵學生運用已學的小數乘法知識進行深入分析，并考慮實際生活中復雜的經濟因素.通過一系列由淺入深、由具體到抽象的問題設計，教師引導學生從基礎的運算練習，過渡到實際生活應用，再到高階思維的培養，全面提升學生的思維能力.

4.展開思維訓練，掌握解題策略

思維訓練是提升學生解題能力的重要途徑.教師可以通過多種方式幫助學生拓展思維空間，如利用圖形變換、數據推理和邏輯推演等手段，讓學生在訓練中學會使用不同的解題策略.這種多思維解題訓練過程需要教師在平時教學中引導學生舉一反三，站在不同視角來分析和解決問題，讓學生的思維變得更加靈活，促使其思維能力逐漸增強.在實際操作中激發學生的思維也是一種有效的方法.通過實踐活動，學生可以將理論知識與實際問題相結合，加深對知識的理解，同時也能鍛煉問題解決能力.

在人教版六年級下冊“百分數（二）”的教學中，教師可以通過設計具有挑戰性的習題來展開思維訓練，并引導學生掌握解題策略.例如，教師可以提出這樣一道綜合性習題：“學校圖書角有一次圖書促銷活動，原價的圖書8折銷售，小明看中了一本原價為50元的書.他使用了一張價值10元的優惠券，并且用自己攢的零花錢支付了剩余的費用.問：小明實際上支付了這本書原價的百分之多少？”解答這個問題需要學生綜合運用百分數的計算規則以及折扣和減法的知識.首先，學生需要計算打折后的價格（50×80%），再減去優惠券的價值，最后將實際支付的金額轉換為原價的百分比.這個過程不僅鍛煉了學生百分數的計算能力，而且培養了他們的實際應用能力和邏輯思維能力.為了進一步加深理解，教師可以引導學生探討不同解題策略，比如通過估算來快速判斷答案的合理性，或者使用圖形模型來直觀表示百分數.比如，可以用條形圖來表示原價、打折后的價格以及最終支付的金額，幫助學生形象地理解百分比的含義.教師可以根據學生的響應和習題的難度，適時地提供指導和反饋，幫助學生理解解題過程中的關鍵步驟和思考方法，從而掌握求解百分數問題的有效策略.

5.鼓勵動手操作，堅持自主學習

動手操作是學生深化理解和鞏固數學知識的有效手段.教師應鼓勵學生通過實物操作、制作模型或使用數學工具進行實驗探索，從而幫助他們直觀地理解數學概念并加深記憶.此外，自主學習同樣不可忽視.教師可以指導學生通過制訂學習計劃、反思學習過程以及自我評價學習成果等方式，逐步培養獨立思考和自我管理的能力.在這一過程中，學生不僅能夠學會數學，更重要的是學會如何學習，樹立終身學習的意識，養成良好的學習習慣.

在人教版六年級上冊“圓”的教學中，教師可以鼓勵學生通過動手操作來加深對圓的認識，并培養自主學習的習慣.例如，教師可以設計一系列互動活動，如制作圓的模型、測量圓的周長和直徑、探究圓周率π等.這些活動不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠幫助他們建立起直觀的數學概念.首先，教師可以讓學生利用圓規和直尺，自己動手畫出大小不同的圓，并測量它們的直徑和周長來實際體驗圓周率π的概念.通過這種切實的操作，學生能夠親身感受到直徑與周長之間的固定比例關系，從而對圓周率有更深層次的理解.接下來，教師可以讓學生嘗試用繩子和筆，圍繞一個固定點畫圓，這種方式不僅能鍛煉學生的動手能力，還能加深他們對圓的本質的理解.此外，教師可以引導學生探究圓的應用，比如讓學生計算生活中常見圓形物體的周長和面積，如蛋糕、鐘表和硬幣等，對圓的概念和形狀有一個具象化的認識，讓學生充分意識到，原來生活中有著隨處可見的圓形.最后，教師可以通過分組合作的方式，讓學生共同完成一些圓的探究活動，比如小組討論圓周率π的歷史和它的計算方式，以及比較傳統的圓周率近似值與計算器上的π值等.互動合作可以促進學生之間的交流，也能鼓勵他們積極參與并拓展學習視野.通過這些動手操作和自主探究的學習方式，學生不僅能夠培養自己的動手實踐能力，還能在實際操作中加深理解和記憶，這樣的教學方法能夠有效促進學生綜合素質的提升.

結 語

綜上所述，培養學生的思維能力是一項精細而重要的工作，它如同在孩子們心中種下智慧的種子.在這一過程中，教師通過創造性的課堂活動為學生構建了一座探索的樂園，激發他們對數學世界的好奇和熱愛.最終，教師的努力匯聚成一條河流，滋養著孩子們的成長，使他們在數學的海洋中乘風破浪前行.這樣的教學不僅僅傳授了知識，更重要的是，還培養了學生適應未來挑戰的能力，為他們的終身學習打下了堅實的基礎.總的來說，小學數學教學不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的思維能力和良好的思維品質.教師需要通過精心設計問題、創造靈活的解題情境、指引正確的思考方向等方式，激發學生的學習興趣，培養他們的創造性思維，從而全面提高學生的素質.

【參考文獻】

[1]王素蓉.小學數學課堂教學中學生思維能力的培養[J].小學生（上旬刊），2024（3）：130-132.

[2]徐飛.數學課堂中學生思維能力培養分析[J].文理導航（中旬），2024（3）：52-54.

[3]袁俊輝.在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略[J].啟迪與智慧（上），2024（2）：112-114.

[4]陳國明.小學數學教學中培養學生綜合能力的策略[J].數學學習與研究，2024（3）：71-73.

[5]林麗春.基于新課標的小學高段學生數學思維能力培養探討[J].試題與研究，2024（2）：168-170.

[6]程大帥.試論小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略[J].智力，2024（1）：69-72.