讀寫(xiě)結(jié)合在讀后續(xù)寫(xiě)題型中的應(yīng)用與實(shí)踐

摘 要：本文旨在探討讀寫(xiě)結(jié)合在讀后續(xù)寫(xiě)中應(yīng)用的重要性及其實(shí)踐效果。通過(guò)對(duì)相關(guān)理論、應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行分析，本文主要闡述了讀寫(xiě)結(jié)合在讀后續(xù)寫(xiě)題型中的重要作用，并以2022年新高考全國(guó)卷讀后續(xù)寫(xiě)真題為例，展示了讀寫(xiě)結(jié)合在該題型中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合在提高學(xué)生寫(xiě)作能力、閱讀能力、思維能力及學(xué)習(xí)能力方面的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合；讀后續(xù)寫(xiě)；新高考；應(yīng)用與實(shí)踐

一、相關(guān)概述

（一）背景介紹

隨著新課程、新教材、新高考的全面實(shí)施，師生在英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)方面面臨巨大的變化和挑戰(zhàn)。新高考英語(yǔ)給師生帶來(lái)的最大的挑戰(zhàn)就是在寫(xiě)作部分增加了讀后續(xù)寫(xiě)題型。新高考背景下，師生需要改變固有的思維和方式，更新理念、做出調(diào)整方能很好地適應(yīng)新要求。如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新題型，掌握學(xué)習(xí)策略？這是廣大英語(yǔ)教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注且需要解決的問(wèn)題。

（二）新高考讀后續(xù)寫(xiě)題型的特點(diǎn)和意義

讀后續(xù)寫(xiě)題型是一種考查考生閱讀與寫(xiě)作綜合能力的試題，與應(yīng)用文相比，給予考生更多發(fā)揮想象力、展示寫(xiě)作水平的空間。同時(shí)，該題型通過(guò)布置讀寫(xiě)結(jié)合的任務(wù)，鼓勵(lì)考生通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)作，在引導(dǎo)教學(xué)方面有著非常明顯的意義。

該題型考查了閱讀理解信息，合理創(chuàng)造后續(xù)內(nèi)容，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)詞法和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確、連貫的書(shū)面表達(dá)的能力，包含了學(xué)習(xí)和思辨素養(yǎng)的考查內(nèi)容，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、綜合性以及應(yīng)用性的考查要求。總之，該題型對(duì)學(xué)生的能力要求有兩方面：其一，精準(zhǔn)、全面地讀故事；其二，高質(zhì)量且與原文高度協(xié)同地續(xù)寫(xiě)故事，也就是包括讀和寫(xiě)兩個(gè)方面。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合的價(jià)值體現(xiàn)

英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合是指通過(guò)閱讀和寫(xiě)作兩種互相交織的語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的方法。它強(qiáng)調(diào)閱讀和寫(xiě)作的相互促進(jìn)，通過(guò)閱讀來(lái)積累詞匯、理解語(yǔ)法和提高語(yǔ)感，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)鞏固語(yǔ)法、提高表達(dá)能力和思維能力。這種學(xué)習(xí)方法不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，還能培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)造力和文化素養(yǎng)。

二、理論依據(jù)

（一）輸入與輸出理論

20世紀(jì)80年代初期，美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家Krashen（克拉申）提出二語(yǔ)習(xí)得理論，其中輸入假說(shuō)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力不是教出來(lái)的，而是隨著時(shí)間的推移，在接觸了足夠多的可理解性的語(yǔ)言材料之后自然獲得的。可理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。但Krashen片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言材料的輸入，忽視了輸出的重要性。在此基礎(chǔ)上，Merrill Swain梅里爾·斯溫提出輸出假設(shè)。她指出要想提高語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)者不僅需要可理解性輸入，還需要可理解性輸出。因此，Krashen的語(yǔ)言輸入理論和Swain的語(yǔ)言輸出理論，為革新教學(xué)方法、開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的新課堂教學(xué)提供了具有可行性的理論依據(jù)。

（二）協(xié)同效應(yīng)理論和認(rèn)知心理學(xué)理論

協(xié)同效應(yīng)理論：該理論認(rèn)為外語(yǔ)習(xí)得的協(xié)同效應(yīng)是指學(xué)習(xí)者較弱的產(chǎn)出能力在與其較強(qiáng)的理解能力的協(xié)同中不斷得到提高的拉平效應(yīng)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度決定了其外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的高低，兩者結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也就越佳[1]。

認(rèn)知心理學(xué)理論：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是信息處理和知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，而讀后續(xù)寫(xiě)題型正是這種過(guò)程的自然延伸。通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)者接觸和理解新的語(yǔ)言知識(shí)和信息，形成輸入；而續(xù)寫(xiě)則要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言知識(shí)和技能，對(duì)輸入的信息進(jìn)行加工和輸出。

（三）新課標(biāo)要求

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出：“高中教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中，各種語(yǔ)言技能往往不是單獨(dú)使用的，理解性技能與表達(dá)性技能可能同時(shí)使用。[2]”

三、讀后續(xù)寫(xiě)題型教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

自2016年高考浙江卷首次出現(xiàn)讀后續(xù)寫(xiě)題型以來(lái)，該題型就備受爭(zhēng)議。一方面，人們對(duì)該題型贊譽(yù)有加，認(rèn)為該題型是一道聚焦思維，在很大程度上能夠提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的命題；另一方面，對(duì)于英語(yǔ)水平較低的學(xué)生而言，在第一步——讀懂原文中就已經(jīng)敗下陣來(lái)，何談創(chuàng)造性地續(xù)寫(xiě)，因此對(duì)這部分學(xué)生，該題型出現(xiàn)的意義有限。不論怎樣，在讀后續(xù)寫(xiě)題型的教學(xué)中還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題，具體如下：

教師層面：

（一）部分教師理念不能及時(shí)更新

教學(xué)和研究是相輔相成、相互作用的。作為新題型，讀后續(xù)寫(xiě)有著全新的理論基礎(chǔ)、命題結(jié)構(gòu)、考查目標(biāo)、評(píng)價(jià)原則等，教師應(yīng)該及時(shí)查閱資料、文獻(xiàn)對(duì)該題型有全面的了解方能在教學(xué)中做到有的放矢。部分教師表現(xiàn)出的是穿新鞋走老路的教學(xué)狀態(tài)，或者由于課務(wù)繁重，教師不能有效結(jié)合新課標(biāo)、新教材對(duì)新題型進(jìn)行理論研究和學(xué)習(xí)，抑或?qū)ψx后續(xù)寫(xiě)題型的理論研究停留在表面，淺嘗輒止、研究不深，因此效果不佳。

（二）部分教師的教學(xué)方法不夠合理

作為分值為25分的高考題型，教師對(duì)其重視程度不言而喻，但部分教師在教學(xué)中卻出現(xiàn)過(guò)分重視分?jǐn)?shù)而輕視通過(guò)科學(xué)、合理的讀后續(xù)寫(xiě)題型教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力等，因而也違背了讀后續(xù)寫(xiě)題型的命題初衷。大多數(shù)教師采用的是傳統(tǒng)且忽略學(xué)生認(rèn)知水平、語(yǔ)言水平的講練結(jié)合的題海戰(zhàn)術(shù)，在一定程度上其表現(xiàn)為碎片化的教學(xué)時(shí)間、零散的教學(xué)內(nèi)容和單一、滯后的評(píng)價(jià)方式，在學(xué)生的思維和能力的培養(yǎng)方面缺少系統(tǒng)性、階梯性、銜接性，其效果同樣不言而喻。

學(xué)生層面：

（一）續(xù)寫(xiě)部分與原文的語(yǔ)言風(fēng)格不一致

讀后續(xù)寫(xiě)題型的文章一般都是情節(jié)起伏且有一定延續(xù)性的記敘文。剛接觸到該題型時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生不注意敘事性文章的時(shí)態(tài)，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)時(shí)態(tài)混亂，一會(huì)兒過(guò)去一會(huì)兒現(xiàn)在。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，大多數(shù)學(xué)生能夠糾正這樣的問(wèn)題，但最根本的問(wèn)題之一在于語(yǔ)言風(fēng)格。作為讀后續(xù)寫(xiě)題型，閱讀部分與續(xù)寫(xiě)部分結(jié)合起來(lái)才是一個(gè)完整的語(yǔ)篇，因此，作為一個(gè)語(yǔ)篇的兩個(gè)部分，閱讀部分與續(xù)寫(xiě)部分的語(yǔ)言風(fēng)格應(yīng)該是高度協(xié)同的，但很多學(xué)生甚至教師不注意這一點(diǎn)。

（二）續(xù)寫(xiě)部分與所給段落首句和原文的故事情節(jié)不連貫

中國(guó)高考報(bào)告中指出讀后續(xù)寫(xiě)題型分五檔進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分時(shí)，應(yīng)從內(nèi)容、語(yǔ)法和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)三個(gè)方面考慮。其中，第五檔明確提出，“與所給短文融洽度高，與所提供各段落開(kāi)頭語(yǔ)銜接非常合理”[3]。但學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫(xiě)時(shí)，尤其是在應(yīng)試狀態(tài)下，由于時(shí)間受限，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法精準(zhǔn)解讀閱讀語(yǔ)篇、深入理解文本和人物特征，未能梳理清楚文章的線索，甚至部分學(xué)生僅根據(jù)閱讀部分最后幾句和兩個(gè)提示句就倉(cāng)促確定了續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，因而續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文故事情節(jié)不夠連貫，甚至脫離故事情節(jié)。

（三）續(xù)寫(xiě)部分與原文的情感協(xié)同度較低

在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生想要高質(zhì)量地完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)就要關(guān)注作者的寫(xiě)作意圖及語(yǔ)篇的話題和主題。因此在閱讀時(shí)學(xué)生需要深入理解語(yǔ)篇，結(jié)合主題分析該話題下的育人結(jié)合點(diǎn)，分析并確定語(yǔ)篇中不同人物在其性格特征主導(dǎo)下的情感走向以及確定整個(gè)語(yǔ)篇的情感態(tài)度。此外，在閱讀部分原文作者對(duì)續(xù)寫(xiě)部分的情感也埋有一定的伏筆，這就需要學(xué)生花一定的時(shí)間和心思并且要有一定的語(yǔ)言能力和思維能力，才能做到續(xù)寫(xiě)部分與閱讀部分情感高度協(xié)同。

（四）結(jié)尾升華模板化

在對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)題型有了一些了解后，學(xué)生知道在讀寫(xiě)的結(jié)尾要根據(jù)閱讀語(yǔ)篇的主題進(jìn)行相應(yīng)的升華，但在結(jié)尾升華時(shí)學(xué)生用得最多的是感悟法、諺語(yǔ)法或者情景定格法，容易機(jī)械化照搬，甚至部分學(xué)生在結(jié)尾升華部分出現(xiàn)為了升華而升華的現(xiàn)象。對(duì)于中等生或基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，模板可以解決一定的問(wèn)題；但對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，模板化結(jié)尾容易拉低檔次，因?yàn)槠滹@得表達(dá)太僵硬、缺少創(chuàng)

造性。

四、讀寫(xiě)結(jié)合在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)題型中的重要性

閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與考查是英語(yǔ)教學(xué)和高考中的重點(diǎn)領(lǐng)域，現(xiàn)階段不同版本的教材都傾向于將同一單元或同一課的內(nèi)容包括閱讀與寫(xiě)作技能的培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、教學(xué)，這兩者是相互融合和促進(jìn)的。讀后續(xù)寫(xiě)題型本身就是一項(xiàng)復(fù)合型寫(xiě)作任務(wù)，讀后續(xù)寫(xiě)題型基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面理解與表達(dá)能力[4]。讀后續(xù)寫(xiě)是把語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出整合在統(tǒng)一的語(yǔ)境中，直接為學(xué)習(xí)者提供模仿并運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的有效方式。王初明教授（原海南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)）說(shuō)：“讀后續(xù)寫(xiě)方法的最大優(yōu)勢(shì)在于將語(yǔ)言的模仿與內(nèi)容的創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，在使學(xué)習(xí)者發(fā)揮想象力的同時(shí)，提高其準(zhǔn)確運(yùn)用外語(yǔ)的能力[5]。”讀后續(xù)寫(xiě)題型教學(xué)應(yīng)基于協(xié)同效應(yīng)原則，教師為學(xué)生搭建讀寫(xiě)支架，實(shí)現(xiàn)續(xù)寫(xiě)段落在故事情節(jié)、情感態(tài)度和語(yǔ)言風(fēng)格上與原文的高度協(xié)同。由此可見(jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合模式在讀后續(xù)寫(xiě)題型中起著至關(guān)重要的作用，從實(shí)踐中，總結(jié)出讀寫(xiě)結(jié)合在讀后續(xù)寫(xiě)中的作用主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）閱讀與寫(xiě)作能力的雙向促進(jìn)

為了使續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的語(yǔ)言、情節(jié)、人物特征等與原文內(nèi)容高度協(xié)同，通過(guò)對(duì)閱讀文本的情節(jié)梳理、深度解讀以及語(yǔ)言風(fēng)格的分析等多種閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生有了一定輸入后能夠積累原文作者在該主題下運(yùn)用的詞匯、句式等豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材。此外也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生更好地把握語(yǔ)言的節(jié)奏、邏輯等，使寫(xiě)作更流暢自然。

反過(guò)來(lái)，通過(guò)高質(zhì)量的續(xù)寫(xiě)輸出，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和思考，能幫助學(xué)生在閱讀中更深入地理解文本的內(nèi)涵。通過(guò)續(xù)寫(xiě)活動(dòng)鍛煉了學(xué)生對(duì)篇章的組織和邏輯思維，有助于學(xué)生在閱讀中更好地分析文章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。同時(shí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作語(yǔ)言的關(guān)注會(huì)遷移到閱讀中，促進(jìn)其更敏銳地覺(jué)察語(yǔ)言的特點(diǎn)和用法。

（二）促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得及其綜合運(yùn)用能力

在讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所積累的詞匯、句式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和豐富性。同時(shí)，讀后續(xù)寫(xiě)題型教學(xué)要求學(xué)生將閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中，這有助于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累并促進(jìn)其綜合運(yùn)用能力。

（三）培養(yǎng)邏輯思維能力及創(chuàng)新意識(shí)

將讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用于讀后續(xù)寫(xiě)題型教學(xué)中，在進(jìn)行續(xù)寫(xiě)之前教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本的情節(jié)、人物的情感變化及人物性格特征以思維導(dǎo)圖等形式進(jìn)行梳理，再根據(jù)閱讀語(yǔ)篇原文及續(xù)寫(xiě)兩段的提示句依據(jù)作者的寫(xiě)作風(fēng)格對(duì)閱讀語(yǔ)篇進(jìn)行符合邏輯的續(xù)寫(xiě)。此外，讀后續(xù)寫(xiě)提倡學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，使續(xù)寫(xiě)內(nèi)容跌宕起伏且表達(dá)自然，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（四）提高學(xué)習(xí)效率，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)

讀后續(xù)寫(xiě)并非單純的寫(xiě)作，而是通過(guò)閱讀原文，對(duì)原文及續(xù)寫(xiě)的提示句進(jìn)行分析和解讀，梳理線索，理解人物，學(xué)習(xí)原文作者的表達(dá)和語(yǔ)言，在語(yǔ)言、人物、情感、情節(jié)等方面高度協(xié)同的原則下對(duì)文章進(jìn)行合理且高質(zhì)量的續(xù)寫(xiě)并能體現(xiàn)學(xué)生的核心價(jià)值觀。這在一定程度上同時(shí)提升了學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)言水平，落實(shí)了英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)[6]。

五、讀寫(xiě)結(jié)合在讀后續(xù)寫(xiě)題型中的應(yīng)用策略及實(shí)踐

以2022年新高考全國(guó)卷的讀后續(xù)寫(xiě)題型為例，展示讀寫(xiě)結(jié)合在讀后續(xù)寫(xiě)中的應(yīng)用。

第一部分：“讀”

（一）初讀語(yǔ)篇——速讀

初讀語(yǔ)篇時(shí)，只需快速略讀，通過(guò)5R了解文本的文體、主題、話題、主旨，因讀后續(xù)寫(xiě)的文體一般為記敘文，因此還要快速整理出文中事件的六要素，厘清故事的脈絡(luò)（如圖1）。

圖1故事六要素

（二）再讀語(yǔ)篇——細(xì)讀

在對(duì)文章內(nèi)容有了大致了解之后，再次細(xì)讀文本，梳理出文本中故事情節(jié)線索（明線）及人物情感線索（暗線），再讀文本細(xì)節(jié)理解人物的性格特征，在這里同樣借助思維導(dǎo)圖的形式整理思路和要點(diǎn)。

1.已知情節(jié)線索：

David雖身患?xì)埣玻珡牟环艞壔蜷g斷訓(xùn)練→David猶豫，想放棄參加比賽→了解到是教練出于“好心”→David

朝我走來(lái)

2.已知情感線索：

David：

determined（訓(xùn)練時(shí)）→afraid of being laughed at（賽前）

“I”：

proud of his determination→shocked at his decision→frustrated at the coach

3.主要人物性格特征

David：意志堅(jiān)定的、樂(lè)觀的、努力的

“I”：關(guān)注、關(guān)心、細(xì)心、耐心

（三）三讀語(yǔ)篇——深入研讀

在前面兩次閱讀之后，學(xué)生對(duì)故事的基本要素、情節(jié)及人物特征已經(jīng)非常清楚，接下來(lái)想要在續(xù)寫(xiě)中全面體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)則需要結(jié)合續(xù)寫(xiě)段落提示句深入研讀語(yǔ)篇，一方面結(jié)合語(yǔ)篇的話題和主題確定續(xù)寫(xiě)基調(diào)并通過(guò)人物塑造體現(xiàn)立德樹(shù)人的核心價(jià)值；另一方面分析語(yǔ)篇的語(yǔ)言特征，仿照原文作者的語(yǔ)言風(fēng)格，聯(lián)系段首提示，構(gòu)建續(xù)寫(xiě)框架和線索[7]。

該語(yǔ)篇的話題為“身殘志堅(jiān)的男孩”，主題為“人與自我”，結(jié)合提示句“We sat down next to each other，but David would not look at me.”及“I watched as David moved up to the starting line with the other runners”及在前一步中獲取的人物性格特征，為了體現(xiàn)核心價(jià)值，首先確定文中人物的價(jià)值走向：

David：身殘志堅(jiān)，堅(jiān)定努力去做最好的自己——即使先天殘疾，也不輕言放棄；不畏困難，勇于挑戰(zhàn)自我——百折不撓的拼搏精神，是有力的證明。

“I”：春風(fēng)化雨，師者仁愛(ài)，時(shí)刻關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生——教師的幫助與鼓勵(lì)，改變學(xué)生的命運(yùn)。Students from other schools：理解尊重，世界充滿愛(ài)與善良——善良是理解、尊重、懂得為別人喝彩。

其次，即使形式上是讀后續(xù)寫(xiě)，但續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與閱讀內(nèi)容共同構(gòu)成一篇完整的語(yǔ)篇，續(xù)寫(xiě)部分的語(yǔ)言風(fēng)格應(yīng)與閱讀部分的語(yǔ)言風(fēng)格保持高度協(xié)同。因此在深入研讀閱讀語(yǔ)篇時(shí)，學(xué)生還應(yīng)分析閱讀部分的語(yǔ)言特征，在閱讀部分出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，在續(xù)寫(xiě)部分同樣要出現(xiàn)。如：

determination，challenge，decide，was proud of

His small body rocking from side to side as he swung his feet forward.

He always finished his run long after the other children，he did always finish.

最后，根據(jù)提示句和前面閱讀部分已經(jīng)積累的內(nèi)容及素材，構(gòu)建續(xù)寫(xiě)部分的線索和框架。

構(gòu)思續(xù)寫(xiě)合理情節(jié)：

續(xù)寫(xiě)段1：

我引起David的注意，說(shuō)服其參賽→David思考一番后決定參賽。

續(xù)寫(xiě)段2：

我不斷鼓勵(lì)，其他孩子也為其加油助威，David深受鼓舞→David堅(jiān)持完賽，所有人被其感動(dòng)，David獲得成就感，對(duì)我表示感激。

構(gòu)思續(xù)寫(xiě)情感變化：

Encouraged→determined→a sense of achievement→grateful

第二部分：“寫(xiě)”

在經(jīng)過(guò)充分、全面、詳細(xì)地閱讀之后，續(xù)寫(xiě)就會(huì)顯得非常容易，這時(shí)根據(jù)閱讀部分構(gòu)建的內(nèi)容，運(yùn)用閱讀文本中的詞匯，結(jié)合學(xué)生個(gè)人語(yǔ)言的積累，對(duì)文本進(jìn)行合理且高質(zhì)量的續(xù)寫(xiě)。在續(xù)寫(xiě)時(shí)添加環(huán)境描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)。久而久之，以讀寫(xiě)結(jié)合的形式進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)和練習(xí)，學(xué)生也會(huì)積累一定量的不同話題下詞匯、句式，實(shí)現(xiàn)閱讀寫(xiě)作兩種重要能力的雙向促進(jìn)、雙向奔赴[8]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，讀寫(xiě)結(jié)合在讀后續(xù)寫(xiě)題型中具有至關(guān)重要的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義。通過(guò)大量的研究與實(shí)踐探索，明確了讀寫(xiě)結(jié)合能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)造力和思維深度。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀策略，汲取文本中的精華，并將其巧妙地運(yùn)用到后續(xù)寫(xiě)作中。學(xué)生也應(yīng)不斷提升自身的讀寫(xiě)素養(yǎng)，積極參與到讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練中來(lái)。然而，也需認(rèn)識(shí)到這一領(lǐng)域仍存在著一些挑戰(zhàn)和有待完善之處，需要在未來(lái)的研究和實(shí)踐中持續(xù)探索和改進(jìn)。相信隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，讀寫(xiě)結(jié)合在新高考讀后續(xù)寫(xiě)題型中的應(yīng)用將會(huì)更加成熟和有效，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才發(fā)揮更大的作用，助力學(xué)生在新高考中取得更優(yōu)異的成績(jī)，也為推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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本文系陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題“‘三新’背景下的高中英語(yǔ)‘以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合’教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：SGH23Y0926）的研究成果。