高中英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融合的意義及策略探究

摘 要：傳統(tǒng)文化是一個國家的精神基礎(chǔ)，是歷史的積淀和文化的傳承。高中英語教學(xué)也越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和家國情懷。高中英語教師應(yīng)充分發(fā)揮英語語言的載體作用和育人功能，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透于英語教學(xué)中，提高學(xué)生的英語運用水平，促進課程改革的落地和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚。本文圍繞新課標背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中的滲透策略展開了探究，以期為相關(guān)教育工作者提供參考

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；高中英語；策略探究

新課標細化并增加文化知識內(nèi)容，要求學(xué)生了解飲食、建筑、科學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等文化知識，并發(fā)現(xiàn)和判斷知識背后的價值觀。英語作為基礎(chǔ)語言工具具有文化溝通交流的功能，而滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有利于學(xué)生在英語語境下對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，在生動多樣的語境下培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力、跨文化意識、思維能力等，堅定學(xué)生的文化自信。在高考的風(fēng)向標下，英語教學(xué)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為英語課程設(shè)置的重要內(nèi)容和目標，高中英語教師應(yīng)全面貫徹落實新課標要求，審視和完善已有教學(xué)模式，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化品質(zhì)的內(nèi)化，圍繞教學(xué)實際拓展豐富多樣的教學(xué)模式，在培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生英語語言技能的同時，促進學(xué)生綜合語言能力和文化素養(yǎng)

提升。

一、新課標下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)的價值

新課標首次提出英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。結(jié)合新課標對每一項核心素養(yǎng)的要求來看，在高中英語教學(xué)中融入和滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化尤為必要。新課標為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語課堂中的滲透提供了價值和方向

指引：

（一）發(fā)展學(xué)生的英語語言能力

新課標對學(xué)生英語語言能力的考查重點已經(jīng)從“單純課堂場景下英語知識的習(xí)得情況”轉(zhuǎn)為了“在實際生活場景下英語的運用能力”。在單一的英語語言知識傳授的課堂教學(xué)模式下，難以充分有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，導(dǎo)致教學(xué)效果難以達到預(yù)期目標，很多學(xué)生會做英語題卻不會運用英語交際[1]。英語教師創(chuàng)設(shè)豐富多樣的交際情境，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，如介紹講解中華民族傳統(tǒng)節(jié)日，風(fēng)俗人情，特色餐飲，建筑藝術(shù)等，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，引發(fā)學(xué)生的共鳴，豐富多樣的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有利于活躍英語課堂氛圍，發(fā)展與提高學(xué)生的英語語言能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

新課標強調(diào)學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，突出強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生形成健康的審美情趣和正確的價值觀，加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認同，在樹立國際視野的同時，堅定文化自信。培養(yǎng)跨文化交際能力是高中英語教學(xué)的重要目標，在跨文化交際中交流的雙方文化背景不同，必須跨越文化障礙才能展開有效交流，學(xué)生不僅需要扎實掌握英語語法知識，還要能夠用英語介紹民族特色、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具備堅定的文化自信和深厚的民族情懷，在跨文化交際中展現(xiàn)本民族的文化風(fēng)貌[2]。在英語課堂中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生通過多元文化知識的學(xué)習(xí)比較不同文化的異同，學(xué)好英語的同時，能更好地運用英語“傳播中國思想，講好中國故事”。

（三）發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)

新課標要求學(xué)生從多角度觀察和認識世界，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“深度思考”。從歷年高考英語的書面表達題目來看，大部分題目的主題都與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)，如邀請外教共度新春佳節(jié)、給外國朋友介紹在中國家庭做客的習(xí)俗、給外國朋友介紹中國歷史人物等，學(xué)生需要加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，同時以創(chuàng)新的思維和視角看待中西方文化的異同，才能夠在中西方不同的文化語境下更好地遷移運用所學(xué)英語知識。

（四）提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

新課標要求培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，要求學(xué)生學(xué)會高效學(xué)習(xí)，做到樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。英語作為一種語言同時也作為一種文化載體，與文化之間的關(guān)系密不可分，深入了解母語文化是理解和學(xué)習(xí)異國語言文化的基礎(chǔ)。對于英語這一門非母語語言的學(xué)習(xí)而言，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠為學(xué)生提供熟悉的母語文化語境，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中的滲透策略

（一）引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)設(shè)英語交際情境，發(fā)展學(xué)生語言能力

為了將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地與英語教學(xué)相融合，發(fā)展學(xué)生的英語語言運用能力，英語教師需要圍繞傳統(tǒng)美德、文化習(xí)俗等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵進行深入探索，結(jié)合具體的交際主題，依托中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語交際情境[3]。高中英語教師應(yīng)避免純講解式的教學(xué)，對教材內(nèi)容進行適當(dāng)拓展延伸，充分依托英語教學(xué)資源創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法，將英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育有效結(jié)合起來。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)外研版高中英語必修2“Music”時，可先運用教室中的多媒體設(shè)備播放我國優(yōu)秀傳統(tǒng)曲目《二泉映月》，不僅有利于吸引學(xué)生對課堂的關(guān)注，同時還能夠讓學(xué)生在舒緩的音樂中靜下心來進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以提問：“Who created this piece？”“Do you know anything about erhu？Do you know any other traditional Chinese Musical Instruments？”教師的提問引發(fā)了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生踴躍回答，課堂氛圍被充分調(diào)動起來，接下來教師可以鼓勵學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進行闡述，引出中國傳統(tǒng)音樂文化。教師在多媒體教學(xué)設(shè)備上展示我國傳統(tǒng)樂器圖片，并且鼓勵學(xué)生說出通過這些樂器演奏的經(jīng)典名曲。通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的引入，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂交際情境，既增強了課堂的互動性，營造了良好的交際氛圍，同時又拓展了英語課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于鍛煉與提升學(xué)生的英語語言能力。

（二）依托中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

新課標要求加強學(xué)生的文化知識積累，教師可利用各種線上線下途徑搜集整合教學(xué)資源，如中外主要節(jié)日、慶典習(xí)俗、藝術(shù)作品、科學(xué)發(fā)明等，既有利于拓寬學(xué)生的文化視野，又有利于培養(yǎng)其跨文化交流意識。英語教師要創(chuàng)新運用英語教材資源，在教學(xué)過程中增加中西方文化對比的內(nèi)容。教師對學(xué)生掌握中西方文化內(nèi)容的情況進行階段性總結(jié)，及時優(yōu)化調(diào)整教材與電子教學(xué)資源中的文化內(nèi)

容[4]。同時教師應(yīng)及時全面把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與弘揚的新動向，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化弘揚的熱點融入英語教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在看待中西方文化差異時的思辨思維，尤其要注重增強學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生從多方面增進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)外研版高中英語必修三“Unit 3 The world of science”這一課時，“引導(dǎo)學(xué)生了解一項發(fā)明背后的故事，并激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解各行業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)家，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)”是本單元重要的教學(xué)目標之一。教師可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)：“The four Great inventions of ancient China”，學(xué)生查閱資料，收集相關(guān)的圖片、影視資料等，在課堂上圍繞中國古代四大發(fā)明進行介紹與分享。教師為學(xué)生拓展講解四大發(fā)明的由來以及對世界科技發(fā)展所做出的卓越貢獻，增進學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，使學(xué)生樹立文化自信，同時充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的德育教化價值，與英語課時教育學(xué)習(xí)目標相融合，使學(xué)生能夠從古人發(fā)明創(chuàng)造的經(jīng)歷中獲得啟迪。培養(yǎng)學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化品質(zhì)需要鍛煉提升學(xué)生的英語思維能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的正確價值觀與積極情感。在課堂教學(xué)中，教師可以采用“問題留白”的方式，激發(fā)和鼓勵學(xué)生進行課后探究，建立對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的多層次認知。

（三）豐富英語課內(nèi)外教學(xué)活動設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)

高中英語教師要充分把握課內(nèi)外教學(xué)契機，適時引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在多樣化的實踐活動中拓寬學(xué)生的英語學(xué)科視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。例如，在英語翻譯競賽中鼓勵學(xué)生翻譯中國經(jīng)典古詩詞，讓學(xué)生選擇一些“律詩、絕句”進行翻譯。翻譯的過程并不僅是將其意思籠統(tǒng)地表達出來，而是要讓學(xué)生在字字推敲、斟酌中用英語去表達古詩古籍的魅力；依托學(xué)校的英語戲劇周活動，組織學(xué)生演出中國傳統(tǒng)劇目；設(shè)立英語角，鼓勵學(xué)生圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行探討交流；在英語演講活動中，介紹有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的話題等[5]。鼓勵學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并且將這些知識與英語語言表達融合起來，不僅提高了學(xué)生的英語口語交際能力，更激發(fā)了學(xué)生對傳播中國文化的熱情。教師可針對活動開展情況及學(xué)生的表現(xiàn)給予英語語言表達方面的專業(yè)評價，同時與其他專業(yè)教師和相關(guān)崗位負責(zé)人等充分交流，充分了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)的具體需求。除此以外，英語教師還可以讓學(xué)生通過閱讀書籍或文獻的方式了解中國文化，鼓勵學(xué)生觀看介紹中國文化主題的電影、電視和紀錄片等。這些報刊以及電影電視都是非常好地進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的資源，同時也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更多規(guī)范化的英語書面表達，對提高學(xué)生的閱讀及寫作能力大有裨益。

（四）在讀寫教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

閱讀和寫作教學(xué)都是高中英語教學(xué)中的重要組成部分，英語讀寫與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合能夠促進學(xué)生樹立“文化輸出意識”， 在獨立思考中肯定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，并表達個人觀念。

例如，在教學(xué)外研版新教材選修四“Unit 1 The world meets China”時，這一單元的兩篇閱讀文章：Welcome to Dunhuang和Reading China分別講述了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及中國文學(xué)，教師可以教材為依托，對這兩篇閱讀文章進行教學(xué)設(shè)計與實施，引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)略與感受中國文化遺址和中國文學(xué)，培養(yǎng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，幫助學(xué)生堅定文化自信。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Reading china”時，可以讓學(xué)生回顧與分享自己讀過的傳統(tǒng)文學(xué)書目，以面向外國友人推薦的方式，來分享讀書心得以及推薦理由，既有利于讓學(xué)生獲得英語口語交流表達的機會，同時又有利于實現(xiàn)課堂的深度拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中增進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解和認識。教師還可以將一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為寫作主題，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生寫作技巧的同時，也有利于深化學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，豐富學(xué)生寫作的內(nèi)

容[6]。例如，教師在教學(xué)“Welcome to Dunhuang”這篇文章后，可以讓學(xué)生以推薦自己去過的文化遺址為主題，模仿課文進行寫作，在寫作練習(xí)中要求，將一些重要的單詞和短語運用進去。學(xué)生在寫作之前可以通過上網(wǎng)查閱資料等方式，搜集有關(guān)文化遺址的歷史背景資料，充實寫作的內(nèi)容，拓展寫作思維。通過這樣的寫作練習(xí)，進一步豐富了學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識儲備，同時也得到了有效的寫作訓(xùn)練。

（五）提升英語教師的文化素養(yǎng)

英語教師不能只是被動地執(zhí)行課程標準，應(yīng)當(dāng)是課程設(shè)計的參與者，課程實施的組織者、設(shè)計者、促進者。關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語課堂中的滲透，提升自身的文化素養(yǎng)，強化自身的文化意識。教師在課堂中所扮演的角色不僅僅是英語語言與西方文化的傳播者，同時更是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者與弘揚者。在授課前，教師須深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，掌握相關(guān)文化主題的內(nèi)涵與精神，具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟悉并了解英語的特點，熟悉、掌握、運用英語的詞法、章法等。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹古今中外優(yōu)秀的文化、語言交際習(xí)慣、歷史淵源、各具特色的民風(fēng)民俗等。作為教師只有努力去探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)藝術(shù)，使英語課堂充滿生機與活力，才能達到素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

結(jié)束語

綜上所述，英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相映成趣，既拓寬了學(xué)生的視野，又讓學(xué)生感受到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提升了他們的核心素養(yǎng)。高中英語教師應(yīng)該增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識儲備，依托教學(xué)資源創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富課程內(nèi)容以充分發(fā)揮德育教化價值。在閱讀與寫作教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，組織學(xué)生開展豐富多樣的英語課內(nèi)外教學(xué)活動，結(jié)合聽說讀寫等多元教學(xué)目標，全方位、全過程滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)遷移與傳承。

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