高中英語單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的實(shí)踐探索

摘 要：在全球化浪潮的推動(dòng)下，跨文化交流已成為現(xiàn)代社會(huì)不可或缺的一部分，英語作為全球通用的語言，扮演著連接不同文化的關(guān)鍵角色。然而，語言本身只是跨文化交流的載體，真正實(shí)現(xiàn)有效溝通，還需深刻理解語言背后的文化內(nèi)涵。單元整體教學(xué)模式，以其綜合性強(qiáng)、覆蓋范圍廣的特點(diǎn)，為文化意識(shí)的深度培養(yǎng)提供了理想平臺(tái)，但如何在此框架下實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)的有效整合，仍缺少系統(tǒng)性的探索和實(shí)證研究。本研究旨在通過實(shí)踐探索，提煉出行之有效的文化意識(shí)培養(yǎng)策略，期望研究的成果可以為一線英語教師在課堂上開展文化意識(shí)教育提供理論依據(jù)和實(shí)踐建議。

關(guān)鍵詞：高中英語；單元整體教學(xué)；文化意識(shí)

近年來，教育界逐漸認(rèn)識(shí)到在英語教學(xué)中融入文化元素的重要性，特別是在高中階段，這一時(shí)期正是學(xué)生世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段，學(xué)生對文化多樣性的認(rèn)識(shí)將對其終身學(xué)習(xí)和人際交往產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。遺憾的是，當(dāng)前高中英語教學(xué)體系中，對學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)工作缺少應(yīng)有的重視，英語教學(xué)的重點(diǎn)多集中于語言技能的訓(xùn)練，如語法、詞匯、閱讀和寫作等，語言背后的豐富文化背景則被忽略。在此背景下，探索在高中英語單元整體教學(xué)中培育學(xué)生文化意識(shí)的方法極具現(xiàn)實(shí)意義。

一、單元整體教學(xué)概述

單元整體教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以單元為基本教學(xué)單位的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)通過整合課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)估方法來促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。在高中英語教學(xué)中，單元整體教學(xué)不僅要求教師將語言知識(shí)教學(xué)與技能培養(yǎng)相結(jié)合，同時(shí)還要求教師關(guān)注學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展。

單元整體教學(xué)的核心在于“整體性”，這意味著教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞單元主題展開，兼顧學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能的發(fā)展，同時(shí)融入語法、詞匯、發(fā)音等語言要素的學(xué)習(xí)。此外，它還要求教師在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的情感態(tài)度、認(rèn)知發(fā)展和社交需求，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力[1]。

在高中英語教學(xué)中，單元整體教學(xué)的實(shí)施通常包括以下幾個(gè)步驟：首先，教師需確定單元主題，該主題應(yīng)具有文化相關(guān)性和現(xiàn)實(shí)意義，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣；其次，教師需設(shè)計(jì)一系列與單元主題相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)旨在促進(jìn)學(xué)生對單元主題的深入理解和應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力；再次，教師還需選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)估方式，確保評(píng)價(jià)過程既能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又能促進(jìn)其自我反思和持續(xù)進(jìn)步；最后，教師進(jìn)行教學(xué)反思。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師需定期回顧教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、高中英語單元整體教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

（一）應(yīng)試導(dǎo)向，忽視文化內(nèi)涵

在當(dāng)前的教育體系中，高中英語教學(xué)往往被應(yīng)試教育的浪潮所裹挾，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師過分注重語言知識(shí)的傳授和考試技巧的訓(xùn)練，而忽視了語言背后的文化底蘊(yùn)。教師與學(xué)生常常將注意力集中在詞匯記憶、語法結(jié)構(gòu)和閱讀理解上，而對英語國家的歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)以及社會(huì)習(xí)俗等文化知識(shí)的探討則顯得相對薄弱。這種應(yīng)試導(dǎo)向的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺少對英語文化的全面了解和深度體驗(yàn)，在這種環(huán)境下，學(xué)生很難真正地理解英語文化。例如，在教授莎士比亞作品時(shí)，如果僅限于語言層面的解析，而不涉及時(shí)代背景、人文精神及其對后世的影響，學(xué)生就難以領(lǐng)略到作品的真正魅力和深遠(yuǎn)意義。

（二）標(biāo)簽思維，限制認(rèn)知深度

高中英語教學(xué)中，部分教師會(huì)采用“標(biāo)簽化”的方式處理文化知識(shí)，即將復(fù)雜的文化現(xiàn)象簡化為幾個(gè)關(guān)鍵詞或短語，如“感恩節(jié)=火雞”“英國=紳士”，這樣的簡化雖然便于記憶，但容易造成學(xué)生認(rèn)知上的片面性和刻板印象。學(xué)生在缺少深入探究的情況下，可能會(huì)形成對某一文化群體的固定看法，這不僅影響了他們對文化多樣性的正確認(rèn)識(shí)，也限制了學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展[2]。例如，當(dāng)學(xué)生僅僅通過“快餐”這一標(biāo)簽來認(rèn)識(shí)美國文化時(shí)，他們可能就會(huì)錯(cuò)過理解美國社會(huì)多元化飲食習(xí)慣的機(jī)會(huì)，而無法洞察其背后的社會(huì)變遷和文化融合過程。

（三）零散教學(xué)，缺少體系整合

在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，文化意識(shí)的培養(yǎng)工作存在碎片化的問題。部分教師可能在不同單元中零散地介紹文化知識(shí)，這些信息之間缺少有機(jī)聯(lián)系，在此背景下，學(xué)生很難構(gòu)建起關(guān)于某一文化的完整認(rèn)知。比如，學(xué)生可能在一個(gè)單元學(xué)習(xí)英國的教育制度，在另一個(gè)單元了解美國的節(jié)日習(xí)俗，但很少有機(jī)會(huì)將這些知識(shí)點(diǎn)整合起來，形成對英美文化的綜合理解。這種碎片化的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生難以建立起文化知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，影響了他們對文化的深度理解和應(yīng)用。為了克服這一問題，教師需要設(shè)計(jì)出能夠串聯(lián)不同文化主題的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在跨單元的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)文化間的異同，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的全面發(fā)展。

（四）資源匱乏，實(shí)踐平臺(tái)短缺

高中英語教學(xué)中，文化意識(shí)的培養(yǎng)還受到教學(xué)資源的限制。許多學(xué)校缺少豐富多樣的文化學(xué)習(xí)材料，如原版書籍、電影、音樂、藝術(shù)作品等，這些是讓學(xué)生直接接觸和感受英語國家文化的寶貴資源。此外，實(shí)踐活動(dòng)如國際交流項(xiàng)目、文化體驗(yàn)營、模擬聯(lián)合國會(huì)議等，能有效增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，拓寬全球視野，但在很多情況下，受資金、時(shí)間、安全等客觀因素的影響，這些機(jī)會(huì)對學(xué)生來說并不常見。缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)使得學(xué)生難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，在這種環(huán)境下，學(xué)生很難在真實(shí)情境中運(yùn)用英語與他人進(jìn)行跨文化交流。

三、高中英語單元整體教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的策略

（一）視頻引入，拓寬學(xué)生文化視野

在高中英語教學(xué)中，利用多媒體資源如視頻，可以有效提升學(xué)生對不同文化的認(rèn)知和理解。通過觀看與單元主題緊密相關(guān)的視頻材料，學(xué)生能夠直觀地感受到異國的文化習(xí)俗、生活方式以及思維方式，激發(fā)學(xué)生對多元文化的興趣。然而，值得關(guān)注的是視頻材料的選擇應(yīng)多樣化，教師應(yīng)盡可能地將紀(jì)錄片、新聞片段、電影片段、TED演講等多種形式的視頻材料作為教學(xué)素材，確保視頻片段的內(nèi)容覆蓋不同國家和地區(qū)，使學(xué)生能夠全面了解世界文化的多樣性。

例如，在教授人教版高中英語必修一“Unit 1 Teenage life”時(shí)，教師可以精心挑選一系列關(guān)于青少年生活的視頻，這些視頻可以是那些展示美國青少年生活狀態(tài)的視頻，當(dāng)然也可以是與其他國家青少年生活相關(guān)的視頻，如英國、澳大利亞或日本等。通過對比不同國家青少年的學(xué)習(xí)環(huán)境、課外活動(dòng)、面臨的挑戰(zhàn)以及他們?nèi)绾谓鉀Q問題，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到文化差異的存在，同時(shí)也能學(xué)會(huì)從多元角度思考問題[3]。首先，為了讓學(xué)生對美國的學(xué)校生活有直觀的了解，教師可以播放一段關(guān)于美國高中的日常生活的視頻，如介紹美國學(xué)校的課程安排、午餐時(shí)間、課后俱樂部活動(dòng)等。隨后，教師可以組織學(xué)生討論視頻中展示的課外活動(dòng)與他們自己的有何不同，引導(dǎo)學(xué)生思考背后的文化因素，如團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)在美國校園文化中的重要性。接著，教師可以進(jìn)一步拓寬視野，播放關(guān)于其他國家青少年生活的視頻，如日本高中生的社團(tuán)活動(dòng)、英國學(xué)生的寄宿生活等。在觀看過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生注意不同文化背景下青少年所面臨的共同及獨(dú)特問題，如學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系處理等，以及他們是如何應(yīng)對這些問題的。最后，教師可以組織小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己國家的青少年生活特點(diǎn)，并與視頻中展現(xiàn)的不同文化進(jìn)行比較。這種互動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，更重要的是可以培養(yǎng)他們的跨文化交流能力，使他們能夠自覺地包容和尊重多元文化。

（二）精講細(xì)析，深化學(xué)生對文化的理解

在高中英語教學(xué)中，深入剖析文本中的文化元素是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的關(guān)鍵策略之一。在對文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致解讀的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)并理解不同文化背景下的社會(huì)習(xí)俗、歷史傳統(tǒng)、價(jià)值觀念和思維方式。這不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)體系，還能激發(fā)其對異域文化的探索欲望，促進(jìn)學(xué)生跨文化交流能力的提升。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)圍繞單元主題，選取具有代表性的文化元素作為講解重點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合圖片、地圖、歷史事件等輔助材料，幫助學(xué)生構(gòu)建對目標(biāo)文化的基本框架。

以人教版高中英語必修一“Unit 2 Travelling around”為例，本單元主要聚焦于旅行這一主題，涉及不同國家的旅游景點(diǎn)、文化特色以及旅行計(jì)劃的制訂。教師可以采取以下步驟，深入講解本單元的核心元素內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。首先，教師可以組織文化對比活動(dòng)。例如，在閱讀關(guān)于秘魯和中國的旅游篇章時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注兩國的歷史遺跡、自然風(fēng)光、飲食文化以及當(dāng)?shù)厝说纳罘绞健Ｍㄟ^對比，學(xué)生能直觀感受到不同地域文化的獨(dú)特魅力，如秘魯?shù)鸟R丘比丘與中國的長城，兩者雖同為世界文化遺產(chǎn)，但背后承載的歷史意義和文化價(jià)值卻截然不同。其次，教師可以組織學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位模擬旅行計(jì)劃的討論過程。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生需考慮目的地的文化習(xí)俗，如是否需要特別的著裝禮儀、當(dāng)?shù)刎泿诺氖褂谩⒐?jié)日慶典等，這不僅可以鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，也可以促使他們思考如何在跨文化環(huán)境中得體地與他人進(jìn)行交流與互

動(dòng)[4]。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己或家人朋友的旅行經(jīng)歷，尤其是那些與異國文化直接接觸的趣事或挑戰(zhàn)。通過講述個(gè)人故事，學(xué)生能夠從第一視角出發(fā)，生動(dòng)地展示文化差異帶來的影響，同時(shí)也能傾聽他人經(jīng)歷，增進(jìn)對多元文化的理解和尊重。在課堂的最后，教師可以要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于理想旅行目的地的短文，其中必須包含對該地文化特色的描述。這項(xiàng)任務(wù)旨在檢驗(yàn)學(xué)生是否能將所學(xué)文化知識(shí)融入個(gè)人創(chuàng)作中，同時(shí)也是一個(gè)自我反思的過程，在創(chuàng)作過程中，學(xué)生將能夠逐漸明確自己對不同文化的偏好和態(tài)度。

（三）篇章研讀，增強(qiáng)學(xué)生文化感知

在高中英語教學(xué)中，語篇閱讀不僅是語言技能訓(xùn)練的重要組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的有效途徑。通過深度解析語篇，不僅能提高學(xué)生的語言理解力，還能幫助學(xué)生洞察作者意圖，體會(huì)文化背景，增強(qiáng)學(xué)生對多元文化的敏感性和理解力。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇中蘊(yùn)含的文化細(xì)節(jié)，并以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的覺醒和發(fā)展。具體而言，教師可以通過提問、討論、角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生對語篇中文化差異的好奇心，鼓勵(lì)他們從不同的文化視角出發(fā)，對語篇內(nèi)容進(jìn)行解讀和評(píng)價(jià)。

以人教版高中英語必修二“Unit 1 Cultural Heritage”為例，本單元以“文化遺產(chǎn)”為主題，通過分析埃及阿斯旺水壩建設(shè)與文化遺產(chǎn)保護(hù)之間的沖突，探討了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化遺址保存之間的平衡問題。教師可采取以下教學(xué)策略，通過語篇閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展：在進(jìn)入課文之前，教師應(yīng)簡要介紹埃及的歷史背景和文化特色，特別是尼羅河對埃及文明的重要性。這有助于學(xué)生在閱讀時(shí)建立文化語境，理解為何埃及的文化遺產(chǎn)對于整個(gè)國家乃至世界具有無可替代的價(jià)值。緊接著，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文中提到的文化沖突、國際協(xié)作、文化遺產(chǎn)保護(hù)措施等關(guān)鍵點(diǎn)。通過小組討論的形式，讓學(xué)生思考以下問題：“為什么文化遺產(chǎn)的保護(hù)如此重要？”“國際社會(huì)如何協(xié)作解決這一難題？”“項(xiàng)目成功的關(guān)鍵因素是什么？”這樣可以促使學(xué)生從多角度思考問題，理解不同文化立場和價(jià)值觀。在此之后，教師可以引入其他地區(qū)類似的文化遺產(chǎn)保護(hù)案例，如中國的大運(yùn)河保護(hù)、意大利龐貝古城的考古工作等，讓學(xué)生比較分析不同國家在文化遺產(chǎn)保護(hù)方面的做法和成果。這可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化遺產(chǎn)保護(hù)是一個(gè)全球性議題，各國雖有各自的方法和挑戰(zhàn)，但共享著保護(hù)人類共同記憶的責(zé)任[5]。在課堂的最后，教師可以要求學(xué)生基于課文內(nèi)容，撰寫一篇關(guān)于“文化遺產(chǎn)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的反思性作文。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身觀點(diǎn)和所學(xué)知識(shí)，探討在全球化背景下，如何平衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化遺產(chǎn)保護(hù)，以及個(gè)人和社會(huì)在其中所能扮演的角色。

（四）互動(dòng)交流，激發(fā)文化對話

英語課堂互動(dòng)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的有效方式之一。通過小組討論、角色扮演、合作學(xué)習(xí)等互動(dòng)形式，學(xué)生將能夠直接參與到跨文化交流中，親身體驗(yàn)不同文化背景下的溝通方式和思維方式。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與單元主題相契合的互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)文化差異，提高學(xué)生文化敏感度，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展。值得關(guān)注的是互動(dòng)教學(xué)不僅能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握語言知識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維能力。在設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語言水平，確保活動(dòng)既富有挑戰(zhàn)性又具可行性，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

以人教版高中英語必修二“Unit 3 The Internet”為例，本單元主要介紹了互聯(lián)網(wǎng)的使用及其對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽＝處熆梢酝ㄟ^以下互動(dòng)教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)文化及其全球影響力的深刻認(rèn)識(shí)。首先，教師可以將學(xué)生分成小組，并要求學(xué)生以小組為單位探討各自在線上的活動(dòng)習(xí)慣，如社交媒體使用、在線購物、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)參與等。其次，引導(dǎo)學(xué)生探索不同文化背景下的網(wǎng)絡(luò)行為差異，如西方和東方國家在隱私觀念、信息分享等方面的區(qū)別。再次，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演網(wǎng)絡(luò)用戶、網(wǎng)絡(luò)安全專家、網(wǎng)絡(luò)欺凌受害者等角色，討論如何在網(wǎng)上保證安全和尊重他人。通過角色扮演，學(xué)生能夠從不同角度理解網(wǎng)絡(luò)倫理的重要性，增強(qiáng)跨文化溝通中的責(zé)任意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師也可以讓學(xué)生以小組為單位，合作創(chuàng)建一個(gè)關(guān)于在線安全的虛擬博客。每個(gè)小組負(fù)責(zé)撰寫一篇博文，介紹網(wǎng)絡(luò)陷阱、個(gè)人信息保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)禮儀等主題。這個(gè)活動(dòng)不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作和研究能力，還可以讓他們了解不同國家居民對網(wǎng)絡(luò)安全的不同看法和處理方式。在課堂的最后，教師可以組織一場互動(dòng)游戲，讓學(xué)生分別代表在線教育平臺(tái)的開發(fā)者、教師、學(xué)生和家長，討論在線教育的利弊。游戲結(jié)束后，全班進(jìn)行總結(jié)，分享各自的觀點(diǎn)和理由，以深化學(xué)生對不同文化中教育理念的理解。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)，延伸文化探索

課下英語作業(yè)是連接課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的有效途徑之一。通過精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，學(xué)生可以在課余時(shí)間繼續(xù)探索和體驗(yàn)英語國家的文化，進(jìn)一步提升自身跨文化交際能力。在布置課下作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)確保作業(yè)類型的多樣化，教師可以讓學(xué)生在課下閱讀文化相關(guān)的文章、觀看英文電影、收集外國音樂、撰寫文化對比分析報(bào)告等，通過這一方式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深入思考。值得關(guān)注的是，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮作業(yè)的趣味性、實(shí)用性和啟發(fā)性，確保它們既能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，又能擴(kuò)展學(xué)生的文化視野。同時(shí)，作業(yè)的反饋機(jī)制也很重要，教師應(yīng)給予及時(shí)且具體的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生分享作業(yè)成果，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)的文化交流。

以人教版高中英語必修二“Unit 5 Music”為例，本單元圍繞音樂這一主題展開，涉及音樂對個(gè)人情感的影響、音樂偏好，以及音樂在電影中的作用等內(nèi)容。教師可通過以下方式設(shè)計(jì)英語作業(yè)，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)：在實(shí)踐過程中，教師可以要求學(xué)生選擇一種非本國的音樂類型進(jìn)行研究，如爵士樂、藍(lán)調(diào)、古典音樂或世界各地的傳統(tǒng)音樂。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生需收集相關(guān)資料，了解該音樂類型的起源、發(fā)展歷程、代表人物以及對當(dāng)?shù)匚幕挠绊懀?zhǔn)備一份報(bào)告。這種作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入了解不同文化的藝術(shù)表現(xiàn)形式，拓寬其文化視野。當(dāng)然，教師也可以將學(xué)生分成小組，并要求各個(gè)小組選擇一種音樂風(fēng)格，如流行音樂、搖滾、電子音樂等，調(diào)查并記錄小組內(nèi)成員的音樂偏好。之后，小組間進(jìn)行對比分析，討論不同文化背景下的音樂偏好差異及其可能原因。此作業(yè)旨在促進(jìn)學(xué)生對跨文化音樂喜好的理解和尊重。在實(shí)踐過程中，教師也可以讓學(xué)生在課下觀看一部英語國家的電影，并要求學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注電影中的音樂配樂，分析音樂如何增強(qiáng)影片的情感表達(dá)和文化氛圍。在完成觀影活動(dòng)之后，學(xué)生需撰寫一篇影評(píng)，討論音樂在電影敘事中的作用，以及它如何反映出特定的文化特征。這種作業(yè)能夠加深學(xué)生對音樂在視覺藝術(shù)中文化功能的認(rèn)識(shí)。此外，教師可以要求學(xué)生記錄一周內(nèi)聽過的音樂，描述音樂對其情緒的影響，以及這些音樂背后的個(gè)人故事或文化背景。學(xué)生可以分享其中的一段經(jīng)歷給班內(nèi)其他學(xué)生，通過這種方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作技巧，也可以促進(jìn)班級(jí)內(nèi)的文化分享。

結(jié)束語

綜上所述，將文化意識(shí)培養(yǎng)融入高中英語單元整體教學(xué)不僅是可行的，而且是必要的。研究結(jié)果有力地證明，單元整體教學(xué)不僅強(qiáng)化了學(xué)生對英語語言的掌握，更重要的是，它引發(fā)了學(xué)生對多元文化的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)了欣賞不同文化的價(jià)值觀，理解文化差異背后的深層原因。然而，廣大英語教師應(yīng)意識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)是一個(gè)持續(xù)的過程，需要教育者、學(xué)生及家長的共同努力，以及政策層面的支持。未來教育工作者應(yīng)持續(xù)探索和優(yōu)化教學(xué)方法，以適應(yīng)不斷變化的教育需求，培養(yǎng)具有國際視野和文化素養(yǎng)的新一代學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]葛慶園.單元整體教學(xué)下初中生英語跨文化意識(shí)培養(yǎng)研究[D].濟(jì)寧：曲阜師范大學(xué)，2024.

[2]陳超.聚焦文化意識(shí)培養(yǎng)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，25（5）：46-49，129.

[3]白金月.高中英語單元整體教學(xué)中文化意識(shí)培育的實(shí)踐探索[J].英語廣場，2024（12）：129-132.

[4]吳有珍.單元主題意義下高中英語教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)培育探索與實(shí)踐[J].校園英語，2024（7）：115-117.

[5]付文靜，國紅延.基于“文化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)”發(fā)展文化意識(shí)的高中英語單元教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2024（1）：7-12.