思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

摘 要：嚴謹的教學思路、科學的教學計劃是保障課堂教學有效性的重要條件，而思維導圖能夠作為明確教學思路和制訂教學計劃的有效方法。在教育領域，思維導圖的應用已經比較常見，將思維導圖應用在更多教學環節，充分發揮思維導圖的價值能夠保障課堂教學效率、課程教學質量和學生知識體系的完整性。特別是在高中這一重要的學習階段，學生學習壓力比較大、學習思路不夠清晰，思維導圖的應用顯得至關重要和不容忽視。以下內容將以思維導圖為例，結合對高中英語閱讀教學實際情況的分析，剖析思維導圖的作用和思維導圖的應用路徑。

關鍵詞：高中；英語；思維導圖；教學

在高中英語課程教學中，閱讀是一項重要內容，能夠幫助學生積累英語詞匯、培養英語語感、鍛煉閱讀分析能力[1]。在傳統的高中英語課堂教學中，學生閱讀興趣不高、閱讀能力低下，直接限制了學生閱讀素養的提升，并影響英語課堂閱讀教學質量。為全面提升英語閱讀課堂教學質量，也為了讓學生擁有學習英語的關鍵技能和核心素養，英語教師需要在閱讀課堂中應用多元化教學。

一、思維導圖概述

思維導圖最早由英國人在20世紀發明，屬于一種新型筆記方法。在經歷多年發展之后，思維導圖也成為國內一種受歡迎的筆記方法，被教育工作者廣泛應用于教學中。思維導圖具有圖文并茂的特點，通過劃分各級主題將各層級之間的隸屬關系清晰呈現出來，并將關鍵詞與圖像、顏色建立起鏈接，以獨特的視角呈現知識，深受學生的青睞和歡迎，方便學生展開聯想記憶和系統化學習，可謂是一種高效學習，在培養學生發散思維和提高學生學習效率方面發揮著重要作用。

二、思維導圖在高中英語閱讀課堂中的作用

（一）思維導圖能夠激發學生的學習興趣

在高中英語閱讀課堂中應用思維導圖，能夠有效激發學生的學習興趣。首先，思維導圖是一種將圖片和文字結合的學習，并根據內容的重要程度使用不同的顏色標注知識點，學生能夠更加清晰地判斷哪些知識為重要知識、哪些知識為非重點內容，并由此引發學生的學習興趣[2]。其次，思維導圖是一種全新的學習方式，這一方式在閱讀課堂教學中的應用能夠實現對傳統閱讀課堂教學工作的改良，使得課堂教學效率、課堂教學氛圍得到有效改進。在英語課堂教學氛圍得到優化之后，學生能夠建立更為濃厚的學習興趣。與此同時，思維導圖能夠有效降低閱讀難度，學生能夠轉變對英語閱讀的態度。即便是閱讀能力低下的學生，也能在思維導圖的輔助作用下開展高效閱讀并實現對閱讀內容的全面理解，幫助學生建立閱讀自信心和參與閱讀課堂活動的興趣。

（二）思維導圖能夠提升學生的自學能力

在高中英語閱讀課堂中應用思維導圖，能夠有效提高學生的自主學習能力。首先，思維導圖的制作比較簡單，學生上手比較容易，學生可以通過自身繪制思維導圖的方式輔助閱讀活動的開展。在思維導圖的輔助作用下，學生有機會開展更加高效的閱讀，進入深度閱讀和提升學生的自主學習能力。其次，思維導圖在英語閱讀課堂中的應用圍繞學生的真實學情，學生在閱讀課堂中的主體地位能夠更加突出，學生將成為開展閱讀的第一負責人和對個人學習情況的第一負責人，并實現對學生自主學習能力的有效訓練。與此同時，思維導圖在英語閱讀課堂中的應用能夠有效提高學生的閱讀效率，學生能夠快速且精準地找出閱讀內容中的關鍵詞、重點句子，并使學生的閱讀能力和綜合學習能力實現有效進階。

（三）思維導圖能夠發散學生的思維

在高中英語閱讀課堂中應用思維導圖，能夠實現對學生發散思維的有效開發。首先，思維導圖在英語課堂中的應用能夠將知識點之間的聯系呈現給學生，有助于學生厘清閱讀內容之間的關系和構建完整的英語學科知識體系，學生也可以圍繞一個關鍵詞、一個層次展開發散性思考。其次，思維導圖在英語閱讀課堂中的應用不局限于對教材中內容的整理，教師可以結合教材中的內容和閱讀主題，在思維導圖中拓展更多與之相關的內容。在此基礎上，學生更有機會建立發散性思維和學習更多英語知識。與此同時，思維導圖在英語閱讀課堂中的應用能夠將英語閱讀課堂有效拓展和延伸到課堂之外。教師可以利用課外時間組織學生展開對課堂閱讀內容的回顧，也可以利用課外時間由學生展開預習、討論。在學生自行展開討論的過程中，學生有機會發散個人思維。

三、思維導圖在高中英語閱讀教學中應用的策略

（一）使用思維導圖引出閱讀內容

在高中英語閱讀課堂中，課堂導入環節奠定整節課的主基調，直接影響學生課堂學習狀態。英語教師可以使用思維導圖引出閱讀課堂內容，提高課堂導入環節的教學質量[3]。

比如，在閱讀“Language around the World”這一單元“ Reading and Thinking”這一板塊的閱讀內容時，主要按照時間順序向學生介紹了連接古今的漢字書寫系統。首先，英語教師需要結合閱讀內容為學生提供相對應的文化背景資料作為學生的閱讀輔助資料，并將其整理在思維導圖之中，包括對商朝文化背景、秦朝文化背景、甲骨文的介紹等，方便學生在閱讀中將每個段落的內容與思維導圖中的內容對應和整理每個段落的大意。接下來，英語教師在學生開展閱讀前使用思維導圖導入本節閱讀課堂的閱讀和學習內容，激發學生產生對本節課所學內容的興趣，并使學生自主投入學習和開展閱讀活動。為了讓學生對閱讀內容更加了解，英語教師還可以將思維導圖應用于展示“馬”字從古至今的書寫演變過程，豐富課堂導入環節輸出的內容。在課堂導學階段結束之后，學生可以將導學思維導圖與閱讀內容一一對應，分析商朝、秦朝文字的演變情況以及總結書面漢語是如何將今天的中國人與過去的中國人聯系起來的。再如，在閱讀“Sports and Fitness”這一單元“Reading and Thinking”這一板塊的閱讀內容時，閱讀內容以“活著的傳奇”為主題向學生介紹了郎平、喬丹的故事。首先，教師可以使用思維導圖整理兩位名人的人生經歷，包括但不僅限于教材中提到的故事。接下來，教師在課堂導學環節展示思維導圖中的內容，故事能夠激發學生的好奇心和探究欲望，使學生對這一部分閱讀內容形成大概認知。在學生好奇心被點燃的基礎上，學生能夠改變閱讀課堂態度和自身閱讀行為，保障學生在閱讀課堂的投入度。

（二）使用思維導圖指明閱讀思路

在高中英語閱讀課堂中，學生閱讀思路是否清晰和明確會直接影響學生的閱讀質量和閱讀收獲。英語教師可以使用思維導圖指明學生的閱讀思路，幫助學生改良閱讀方法和閱讀行為[4]。

比如，在閱讀“Teenage Life”這一單元“Reading and Thinking”這一板塊閱讀內容時，這一板塊以主人公亞當為出發點介紹了新生挑戰。首先，英語教師可以圍繞亞當適合的課程、亞當學習存在困難的課程、亞當的課外活動、亞當的個人計劃等話題整理學生的學習思路和閱讀內容。接下來，學生按照思維導圖的指引，從閱讀內容中找出對應的句子和答案，并將其補充在思維導圖中。思維導圖中的內容實現了對英語教材中內容的全面剖析，學生在閱讀過程中能夠掌握英語短文中的內容、明確自己的學習思路和閱讀思路。為實現對閱讀內容的拓展和延伸，教師可鼓勵學生談一談對自己的高中生活是否有信心、自己對高中生活有怎樣的計劃，并以思維導圖的形式說明自己的高中學習計劃。再如，在閱讀“Wildlife Protection”這一單元“Reading and Thinking”這一板塊閱讀內容時，這一板塊介紹了主人公旅游過程中的所見和所感。首先，英語教師可以圍繞“where、when、who、what、why、how”制作思維導圖，讓學生清晰了解主人公出于觀察藏羚羊的目的去了長塘國家級自然保護區，并從導游扎西處了解到藏羚羊從瀕臨滅絕物種名單中除名的全過程以及主人公的深切感悟。接下來，思維導圖將幫助學生厘清閱讀內容和閱讀思路，并使學生從主人公的角度展開全新思考以及聯想現實生活中哪些行動能夠達到保護野生動物的效果。在此基礎上，學生在閱讀課堂中的收獲將被有效放大[5]。

（三）使用思維導圖整理和聯系知識

在高中英語閱讀課堂中，學生對閱讀內容和課堂所學知識的整理、串聯能夠幫助學生構建完整的學科知識體系。英語教師可以使用思維導圖整理和聯系英語閱讀中的知識，并借此培養學生形成系統化的認知和掌握系統化的學習方式。

比如，在閱讀“Culture Heritage”和“Diverse Culture”這兩個單元的閱讀內容時，這兩個單元的閱讀內容均屬于文化主題，向學生介紹了文化遺產和多元的文化。首先，英語教師可以使用思維導圖將這兩個單元中對文化的介紹進行對比，前者主要介紹了埃及的文化遺產、后者主要介紹了西方國家的多元文化，通過對比學生能夠對不同文化之間的差異性形成正確認知，并助力學生形成尊重不同文化的文化意識和態度。接下來，英語教師可以在思維導圖中補充對我國多元文化的講解和介紹，使學生在將中西方文化進行對比的過程中建立文化自信和對本民族文化的自豪感，學生的閱讀收獲將更加豐富，閱讀過程也將更加精彩。再如，在閱讀“History and Tradition”和“Morals and "Virtues”這兩個單元的閱讀內容時，這兩個單元閱讀內容分別向學生介紹了歷史與傳統、道德與美德。首先，英語教師可以使用思維導圖將這兩個單元的內容串聯起來，讓學生充分意識到道德與美德是歷史傳統的一個重要組成部分。接下來，教師可以指導學生自行展開對這兩個單元內容的整合性閱讀，并分析這兩個單元閱讀內容之間的聯系性，憑借學生的力量對單元思維導圖進行補全。在學生展開大單元整體閱讀的基礎上，學生自身閱讀能力能夠得到有效鍛煉，學生整體性思維也能得到激活。

（四）使用思維導圖回顧閱讀課堂

在高中英語閱讀課堂中，對閱讀課堂所學內容的及時性回顧能夠夯實學生的學習效果和將課堂學習拓展和延伸到課堂之外。英語教師可以使用思維導圖讓學生回顧閱讀課堂所學內容，提高學生課后回顧質量和回顧效率。

比如，在閱讀“Traveling around”這一單元“Reading and Thinking”這一板塊的閱讀內容時，這一單元的閱讀內容主要以亞馬遜雨林之旅和馬丘比丘之旅向學生介紹了美妙的旅行。首先，英語教師可以在思維導圖中補充和添加亞馬遜雨林、馬丘比丘的照片以及教材中對關鍵內容的描述。接下來，學生自行結合思維導圖中呈現的內容展開回顧學習。對于思維導圖中印象并不深刻的內容，學生需要再次閱讀教材，找出對應的句子；對于思維導圖中印象比較深刻的內容，學生可以簡單地進行閱覽，保障學生閱讀效率的有效提升。借助思維導圖讓學生進行課后復習，不僅能夠減輕學生的學習任務，而且能夠達到理想的復習鞏固效果。再如，在閱讀“Music”這一單元“Reading and Thinking”這一板塊的閱讀內容時，英語教師可以讓學生繪制本章節思維導圖作為課后作業。首先，學生需要利用課后時間自行整理本單元閱讀內容，并使用不同的顏色、圖片制作本單元的思維導圖，將最終的思維導圖制作情況上傳線上學習平臺中，以便教師給予學生及時的評價。接下來，教師可以為學生的思維導圖提供改進意見和幫助學生優化思維導圖質量。在學生對自行繪制的思維導圖進行二次優化之后，教師可以從學生作品中評選出優秀的思維導圖作品，既能實現對學生行動的肯定，也能滿足學生內心被認同的需求，幫助學生建立學習自信心。

結束語

綜合以上論述內容可以得出，思維導圖在高中英語閱讀課堂教學中的應用對于幫助學生厘清閱讀思路、激發學生學習興趣、培養學生自學能力和發散學生思維具有重要意義。英語教師可以靈活應用思維導圖引出閱讀課堂教學內容、使用思維導圖設計學生的閱讀任務、使用思維導圖整理知識點之間的聯系，還可以使用思維導圖對閱讀課堂所學內容進行及時回顧。思維導圖作為教師教學的好幫手，能夠使閱讀課堂教學有效性明顯提升，并帶動學生提升閱讀素養，促進學生長遠

發展。

參考文獻

[1]吳健敏.淺析如何合理運用思維導圖提高高中英語閱讀教學效率：以2019人教版新教材第三冊Unit2閱讀課設計為例[J].天天愛科學（教育前沿），2023（10）：188-190.

[2]楊潔.學科核心素養背景下思維導圖在語篇解讀中的運用探究：以新課標人教版高中英語（選修6）Unit 4 Reading為例[J].英語廣場，2022（2）：126-129.

[3]王惟妙.高中英語閱讀課中思維導圖引入及應用的步驟探究[J].世紀之星—高中版，2022（1）：70-72.

[4]張文星，李雨晨.高中英語思維品質學科核心素養培養：以閱讀教學為例[J].外語測試與教學，2023（3）：21-27.

[5]黃瑤琪.思維導圖應用于高中英語概要寫作教學研究的課例分析：以譯林版牛津高中英語模塊一Unit2 Project板塊為例[J].校園英語，2022（13）：24-26.