高中英語單元整體教學實施路徑探究

摘 要：隨著教育理念的更新和教學技術的進步，高中英語教學正面臨著前所未有的發(fā)展機遇。單元整體教學，作為一種以學生為中心、以單元整體教學為目標的新型教學模式，正逐漸嶄露頭角。本文將深入探討高中英語單元整體教學的實施路徑，從搭建單元教學框架、明確單元教學目標、教學活動的安排到構建多元評價機制，全方位地展現(xiàn)這一教學模式的獨特魅力和實踐價值。

關鍵詞：高中英語；單元整體教學；實施路徑

為了切實提升學生的英語綜合運用能力，教師一直致力于尋求并實踐更為有效的教學方法。高中英語單元整體教學便是一種頗具創(chuàng)新性的教學模式，它以單元為教學基礎單位，通過系統(tǒng)化、整體性的教學設計，致力于全面增強學生的聽、說、讀、寫各項英語技能。旨在為一線英語教師提供寶貴的參考經(jīng)驗和實踐指南，以期共同推動英語教學品質的顯著提升。

一、高中英語單元整體教學的內涵及特點

高中英語單元整體教學的內涵在于以單元為基礎，圍繞特定主題，通過整體化的教學設計來全面提高學生的英語能力。這種教學模式強調從宏觀和微觀兩個層面進行教學。宏觀層面，教師將整個高中階段的英語教學視為一個整體，以單元為單位進行規(guī)劃，確保各單元之間的連貫性和系統(tǒng)性；微觀層面，教師聚焦于每個單元內部，將聽說讀寫等語言技能有機結合，使學生在掌握語言知識的同時，能夠在實際語境中靈活運用。通過單元整體教學，學生不僅能夠更深入地理解英語語言知識，還能有效提升跨文化交流能力。其特點如下：

（一）整體性規(guī)劃與設計

高中英語單元整體教學的首要特點是其整體性規(guī)劃與設計。在每個教學單元中，教師會圍繞一個核心主題，將聽、說、讀、寫等各項語言技能的訓練緊密結合，確保教學內容的連貫性和系統(tǒng)性。這種整體規(guī)劃不僅有助于學生全面、深入地理解主題內容，還能促進他們在實際交流中綜合運用英語。

（二）多元化教學方法

此教學模式的第二個顯著特點是采用了多元化的教學方法。在教學過程中，教師會根據(jù)不同的教學內容和學生需求，靈活運用各種教學手段，如小組討論、角色扮演、情景模擬等。這些多樣化的教學方法不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還鍛煉了他們的團隊協(xié)作和溝通能力，使英語學習更加生動有趣。

（三）注重實際語言運用

高中英語單元整體教學還非常注重實際語言運用能力的培養(yǎng)。在每個單元的教學中，教師都會設計大量真實或模擬的語境，讓學生在這些語境中實踐英語，提高他們的語言運用能力。此外，該教學模式還鼓勵學生通過課外閱讀、網(wǎng)絡交流等方式拓展英語學習，使他們在真實環(huán)境中不斷錘煉英語技能。

二、高中英語單元整體教學的實施原則

（一）整體性原則

整體性原則是高中英語單元整體教學的核心。它要求教師在教學過程中，要將整個單元視為一個整體，確保教學內容的連貫性和完整性。在設計教學活動時，教師應從宏觀角度出發(fā)，圍繞單元主題，將各個教學環(huán)節(jié)緊密相連，形成一個有機的整體。這樣做有助于學生全面、系統(tǒng)地掌握英語知識，提高他們的綜合語言運用能力。

（二）層次性原則

層次性原則是指在高中英語單元整體教學中，教師應根據(jù)學生的實際情況和教學需求，有層次地設計教學活動。這包括由淺入深、由易到難地安排教學內容，以及針對不同層次的學生提供個性化的教學方案。通過層次性的教學設計，教師能夠幫助學生逐步掌握知識，提高他們的學習效果。

（三）實踐性原則

實踐性原則是高中英語單元整體教學的另一個重要方面。它強調教師在教學過程中應注重學生的實踐操作，提供充足的實踐機會，讓學生在實踐中學習和運用英語知識。通過實踐活動，學生能夠更好地理解和掌握英語知識，提高他們的語言運用能力。

三、高中英語單元整體教學的實施路徑

（一）圍繞單元教學主題，搭建單元教學框架

在高中英語單元整體教學中，首要任務是緊緊圍繞每個單元的核心教學主題，精心搭建起一個全面而富有邏輯性的教學框架。這一框架不僅要涵蓋語言知識、語言技能，還需融合文化意識和學習策略，確保學生在學習的過程中能夠系統(tǒng)地掌握英語知識，并能在實際語境中靈活運用。通過深入分析教材內容，結合學生的認知特點和實際需求，教師可以構建一個多層次、多維度的教學框架，為接下來的教學活動奠定堅實基礎。

1.分析單元內容

在深入剖析人教版必修第一冊中的“Unit 2 Travelling around”時，教師需要細致分析單元內容的豐富層次和多元維度。本單元以“環(huán)游世界”為主題，不僅涵蓋了世界各地的名勝古跡、文化風俗的介紹，還涉及旅行準備、行程規(guī)劃、旅途中的見聞與感受等實用話題。通過精心編排的文本、對話、聽力材料和寫作任務，單元內容旨在引導學生了解不同地域的文化特色，提升他們的跨文化交際能力，并激發(fā)探索世界的熱情。教師需要逐一審視這些內容，確保在教學過程中能夠準確傳達知識要點，同時引導學生深入理解文化背景和語言特點，為后續(xù)的單元教學框架構建奠定堅實基礎。

2.構建單元教學框架

在全面分析“Unit 2 Travelling around”的單元內容后，教師需要構建一個系統(tǒng)、連貫且富有層次的教學框架。這一框架應圍繞“環(huán)游世界”的主題，將語言知識、語言技能、文化意識和學習策略有機融合。首先，通過引入世界各地的旅行勝地和文化特色，激發(fā)學生的學習興趣；接著，利用教材中的對話和文本，訓練學生的聽、說、讀、寫技能，特別是在閱讀理解中加深對文化差異的認識；然后，通過小組討論、角色扮演等活動，提高學生的口語交際能力；最后，通過寫作練習，讓學生將所學知識內化為自己的語言，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。整個教學框架應注重循序漸進，從基礎知識的傳授到綜合技能的應用，確保學生在每個階段都能取得實質性的進步。

（二）著眼核心素養(yǎng)培育，明確單元教學目標

在制定高中英語單元教學目標時，我們應著重考慮如何有效培育學生的核心素養(yǎng)。這包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等多個方面。通過明確每個單元的具體教學目標，教師不僅可以有針對性地設計教學任務，還能更好地評估學生的學習成果。這種以核心素養(yǎng)為導向的教學目標設定，有助于全面提升學生的英語綜合運用能力和跨文化交際能力[1]。

在制定“Unit 2 Travelling around”單元的教學目標時，應深思熟慮，以全面培育學生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點。本單元的教學內容不僅注重語言知識的傳授，更通過旅行這一主題，力求深化學生的語言能力，拓寬其文化視野，錘煉思維品質，并提升其自主學習能力。

1.語言能力目標

在語言能力方面，本單元的教學旨在使學生能夠流暢運用英語描述旅行經(jīng)歷，介紹不同地區(qū)的旅游景點和文化特色。同時，要求學生掌握與旅行相關的專業(yè)詞匯和表達方式，確保他們能在實際語境中靈活運用語言，實現(xiàn)準確有效的交流。

2.文化意識目標

文化意識的培養(yǎng)也是本單元教學的重點。通過介紹世界各地的文化風俗，引導學生學會欣賞并尊重多元文化，提升他們的跨文化交流能力。期望學生能夠辨識并理解不同文化背景下的行為規(guī)范和價值觀念，為日后的國際交流奠定基礎，避免文化沖突，實現(xiàn)跨文化的和諧交流。

3.思維品質目標

提升思維品質也是本單元不可忽視的教學目標。在探討旅行計劃和解決旅行中可能遇到的問題時，鼓勵學生進行批判性思考，以培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)新能力。期望學生能夠多角度分析問題，提出獨特見解，并創(chuàng)造性地應對旅行中的挑戰(zhàn)。

4.學習能力目標

本單元還致力于提高學生的學習能力。通過教授學生如何有效地制訂學習計劃、管理學習時間，以及培養(yǎng)他們自主學習的習慣，期望學生能夠通過獨立完成旅行攻略、制訂個性化學習計劃等活動，學會高效獲取信息、整合資源，提升自我驅動力和適應能力，為未來的學習和生活做好準備。

（三）提升綜合應用能力，安排單元學習活動

相較于傳統(tǒng)的單課堂教學，單元整體教學更注重培養(yǎng)學生的主動學習和自主學習能力。在設定了明確且可實施的單元及課時教學目標后，教師應結合學生的學習水平和認知能力，以幫助他們有效達成學習目標為出發(fā)點，進行合理分組，并有針對性地設計與組織單元學習活動。這樣的做法旨在貫徹“以學生為中心”的教學理念，確保學生通過小組合作與探索，能夠全面提高綜合語言應用能力，促進其英語學科核心素養(yǎng)的全面提升。“以學生為中心”的教學理念是這種教學模式的核心。它強調學生在學習過程中的主體地位，鼓勵他們通過小組合作與探索來深化對知識的理解，助推其英語學科核心素養(yǎng)的整體提高[2]。

以“Unit 2 Travelling around”為例，這個單元的內容圍繞旅行展開，為學生提供了一個了解世界各地文化和風俗的窗口。為了使學生更加深入地理解并掌握這一單元的知識，教師可以策劃以下單元學習活動：

1.小組合作研究

為了實現(xiàn)這一目標，教師可以將學生分成若干個小組，并確保每個小組的小組成員具有多樣性和互補性。隨后，每個小組需要選擇一個特定的國家或地區(qū)作為研究對象，深入挖掘該地的旅行景點、文化傳統(tǒng)以及獨特的風俗習慣。這一過程中，組內成員需要緊密合作，共同搜集相關資料，進行信息的篩選與整合。最終，他們需要將研究成果以報告或展示的形式呈現(xiàn)出來，這不僅能夠鍛煉學生的團隊協(xié)作能力，還能加深他們對世界各地文化的理解與認知。

2.旅行日志寫作

通過鼓勵學生以第一人稱的視角撰寫關于自己虛擬旅行的日志，教師不僅能夠檢驗學生對單元知識的掌握情況，還能有效培養(yǎng)他們的寫作能力。在寫作過程中，學生需要運用所學的語言知識和文化背景來構建故事情節(jié)、描繪旅行見聞，并表達自己的感受和思考。這一活動不僅能夠加深學生對旅行文化的理解，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，提升他們的寫作水平。

3.文化對比

通過引導學生對比各地旅行文化的異同點，教師可以幫助學生建立起對多元文化的尊重和包容心態(tài)。在這一活動中，學生需要研究不同文化背景下的旅行習俗、價值觀念和社交禮儀等方面的差異，并分析這些差異對人們行為方式的影響。通過這樣的對比研究，學生能夠拓寬視野，增強跨文化交流的能力。

通過上述精心設計的單元學習活動，學生不僅能夠在實踐中深化對旅行文化的理解，還能在小組合作與探索中，全面提高自己的綜合語言應用能力。這無疑是對傳統(tǒng)單課時教學的一種有力補充，也是提升學生英語學科核心素養(yǎng)的有效途徑[3]。

（四）構建多元評價機制，確保單元教學質量

在高中英語單元整體教學中，構建一個多元化的評價機制至關重要。這種機制應綜合考慮學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質量、測試成績以及參與學習活動的積極性等多個方面。通過多元化的評價方式，教師可以更全面地了解學生的學習情況，及時調整教學策略，確保每個單元的教學質量。同時，這種評價機制也有助于激勵學生積極參與學習活動，不斷提升自己的英語水平。

以“Unit 2 Travelling around”為例，在全面深入地評估學生的學習成效方面，我們可以采納一種多元化的評價機制。具體而言，這種評價機制將涵蓋以下幾個方面：

1.課堂表現(xiàn)評價

在這一環(huán)節(jié)中，我們將細致地觀察學生在課堂上的活躍程度、參與互動的頻率以及他們對旅行話題的深入理解和流暢表達。通過精心設計的提問環(huán)節(jié)、小組討論以及角色扮演等互動性強的活動，我們能夠精準地評估學生的即興口語表達能力和對單元核心主題的深刻把握。

2.作業(yè)質量評價

作業(yè)質量評價也是不可或缺的一環(huán)。我們將嚴格審查學生提交的與旅行緊密相關的寫作作品、閱讀理解答案以及詞匯練習等作業(yè)內容。在這一過程中，我們關注的是學生是否能夠準確無誤地運用所學的語言知識，并在作業(yè)中展現(xiàn)出對旅行文化獨特而深刻的理解。

3.測試成績評價

測試成績評價將為我們提供量化的學生學習效果反饋。通過精心策劃的單元測試，我們將全面考查學生對本單元關鍵語言點、復雜語法規(guī)則以及豐富詞匯的掌握情況。為了確保評價的全面性和準確性，測試將包含選擇題、填空題以及閱讀理解等多種題型，全方位地檢驗學生的學習成效。

4.學習活動參與度評價

學習活動參與度評價也是多元化評價機制的重要組成部分。我們將積極鼓勵學生參與到與旅行主題密切相關的各類活動中，如策劃和制作詳盡的旅行攻略、進行生動的口頭報告或精彩的展示等。通過細致觀察學生在這些活動中的實際表現(xiàn)，我們能夠準確地評估他們的創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作能力以及語言應用能力。

通過構建一個如此多元化的評價機制，教師不僅能夠更加全面深入地了解學生的學習狀況，還能有效地激發(fā)學生的學習熱情，推動他們在英語學習的各個層面都能實現(xiàn)均衡而全面的發(fā)展。同時，這種評價機制還為教師提供了寶貴的反饋信息，使他們能夠根據(jù)實際情況靈活調整教學策略，確保每一個教學單元都能達到良好的教學質量，顯著提升學生的整體英語水平。

結束語

總之，在高中英語單元整體教學的探索中，不僅關注知識的傳授，更注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的提升。通過整合教學內容、優(yōu)化教學方法、設計具有針對性的學習活動，以及構建科學的評價機制，為學生創(chuàng)造了一個更加系統(tǒng)、高效和有趣的學習環(huán)境。隨著教學實踐的不斷深入，這種整體化的教學模式有望更好地滿足學生個性化學習的需求，助力他們在全球化的浪潮中更好地運用英語。

參考文獻

[1]林麗華.基于大觀念的高中英語單元整體教學實施路徑探究[J].校園英語，2023（28）：85-87.

[2]許燕紅.大觀念視角下高中英語單元整體教學的實施路徑[J].考試周刊，2023（36）：115-120.

[3]吳俊杰.大觀念下高中英語單元整體教學實施的路徑[J].校園英語，2022（50）：64-66.