大學本科課程金融學線上線下混合式教學改革體系研究

［摘 要］立足于新文科建設背景，應對新科技革命、經濟新發展格局和國內國際雙循環等戰略目標，金融學課程教學改革應該突破傳統課程思維，著重強調繼承與創新、交叉與融合、協同與共享，促進金融學課程建設從教學學科導向發展到學生需求導向。本文以大學本科課程金融學線上線下混合式教學改革體系為研究切入點，從改革目標與意義、改革體系設計、改革預期效果和改革不足與未來計劃四個方面展開深入研究，旨在形成可復制、可推廣的金融學線上線下混合式教學改革經驗，供高校借鑒與使用。

［關鍵詞］金融學；“線上+線下”混合式教學改革；“項目+情景制”翻轉課堂教學法

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.13.064

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）13-0215-04

1" " "金融學線上線下混合式教學改革的目標與意義

1.1" "課程改革目標

1.1.1" "知識學習

掌握金融學知識學習的兩大基礎概念即貨幣與利率，以及兩大重點理論（金融體系——商業銀行、中央銀行與金融市場；貨幣供需——貨幣創造機制、貨幣供給與需求和貨幣政策），構建完整清晰的金融學知識框架。

1.1.2" "能力構建

重點培養學生專業素養與知識學習能力、問題分析與解決能力、數據調研能力和決策能力，具體表現在幫助學生運用金融學基本原理，系統分析市場經濟條件下金融運行的機理與規律，解決金融改革與發展中的現實問題，以及應對全球經濟一體化中的國際金融新情況和新問題。

1.1.3" "業務實操

熟悉銀行類、證券類、保險類、基金類等金融機構的日常工作事宜與創新業務操作，掌握基礎金融工具和衍生金融工具在金融市場中的交易規則與交易技巧，從而能夠為金融機構的各類客戶提供金融業務服務。

1.2" "課程改革意義

金融學課程改革的意義主要表現在兩個方面。

1.2.1" "創新金融學教學模式，助力新文科建設

立足于新一輪科技革命和新文科建設要求，采用“項目+情景制”翻轉課堂教學法開展金融學線上線下混合式教學改革，有助于充分利用信息和數字技術創新金融學教學模式、提升金融學教學效果，并促進經管類文科專業向文理融合、協同共享、需求引領的高質量教學方向轉變，進而助推國家新文科建設實踐[1]。

1.2.2" "提高經管人才培養質量，助力經濟社會發展

立足于當今數字化、科技化、開放化的時代[2]，利用金融學線上線下混合式教學模式，賦予經管專業學生更全面的基礎知識和更突出的業務能力，借此向經濟與金融發展輸送高端人才，滿足金融機構、企業和政府對經管類專業人才的需求，進而推動金融服務實體經濟謀求新發展、金融助力鄉村振興等國家重大戰略目標的實現。

2" " "金融學線上線下混合式教學改革體系設計

2.1" "課程教學內容

教學內容設計在傳統基礎知識的基礎上加入創新性和思想政治教育內容，構建起“基礎知識+金融創新+金融時政”框架。其中，基礎知識部分包括“兩大基礎概念+兩大重點理論”，金融創新部分包括“金融創新理論+金融創新實踐”，金融時政部分包括“宏觀金融政策+國際金融”（見圖1）。

2.2" "課程教學方法

本課程擬采用“項目+情景制”翻轉課堂教學法開展金融學“線上+線下”混合式教學改革，具體闡述如下。

2.2.1" "項目教學法與情景教學法相融合

基于OBE（成果導向）理念，根據金融學課程知識點，以及工作崗位和社會對經管專業學生的需求，逆向構建金融學教學項目，同時基于教學項目設計教學實踐情景，借助“項目+情景制”構成學習金融學的成果導向，并將“參與式教學”“案例式教學”“研討式教學”進行深度融合，借此調動學生學習金融的積極性。金融學課程將在金融創新部分（金融創新理論+金融創新實踐）和金融時政部分（宏觀金融政策與國際金融）設置項目與情景開展互動式教學改革。

2.2.2" "翻轉課堂互動教學法

立足于網絡信息技術的飛速發展，翻轉課堂成為教學改革的可行方案之一。授課教師提前在網絡教學平臺發布錄課視頻、引入慕課資源，學生課前進行學習，教師課上解惑，將課堂變為教師與學生間互動的場所，其中包括答疑解惑、合作探究等，將學生變成學習的主體，實現學生與教師的良好互動。

2.2.3" "“線上+線下”混合教學法

具體設計如下：第一，基礎知識部分，兩大基礎概念（貨幣+利率）由授課教師提前上傳至學習通，兩大重點理論（金融體系+貨幣供求）安排教師線下授課；第二，金融創新與金融時政部分：項目教學采用線上教學的方法，情景教學基于線下進行教學設計。

2.3" "課程考核原則

2.3.1" "總體考核原則

金融學課程改革采取“課堂參與+案例討論+業務模擬+理論考試+結課論文”的考核方式，實現課程教學的全面考核。其中，前三者在考核評價結果中占比40%，以實現過程考核；后二者在考核評價結果中占比60%，以實現結果考核。

2.3.2" "考核細則

（1）課堂參與：借助學習通線上平臺開展，考核分項設計為課堂考勤（占比30%）、回答問題（占比30%）和課程參與度（占比40%），成績由學習通后臺統計給出。

（2）案例討論：借助學習通線上平臺開展，針對學生所學知識，進一步完善教學設計。結合教學培養目標及實踐知識完善方案解決問題，最終交一份完整設計方案（鼓勵學生以貨幣供給與需求、貨幣政策作為選題方向），成績由授課教師審閱設計方案后給出。

（3）業務模擬：選擇商業銀行和中央銀行的資產與負債業務開展金融課程實操，由學生分組于教室展開銀行類業務模擬，成績由授課教師根據業務實操效果和團隊配合度給出。

（4）理論考試：在課程教學內容完結后于教室開展閉卷考試，試題涵蓋主觀題（占比60%）和客觀題（占比40%），成績由授課教師根據學生答卷情況給出。

（5）結課論文：由教師于課程教學第二周提供10個金融領域熱點選題，學生于課下自由選擇一個題目并完成5 000字論文，成績由授課教師根據論文框架、重復率等情況給出。

3" " "金融學線上線下混合式教學改革預期效果

3.1" "實現課程教學目標

借助“項目+情景制”翻轉課堂教學改革，使學生構建起完整清晰的金融學知識框架，使其具備出色的學習能力、分析能力、調研能力、解決能力和決策能力，從而能夠熟練開展金融機構業務和金融工具交易活動[3]。

3.2" "調動學生學習熱情和主動性

借助“項目+情景”的翻轉課堂設計，使學生從“受課者”向“授課者”、從“接收者”到“傳播者”轉變，進而使學生成為課堂的重要發起人，確保學生學習和思考真正進行，達成學生學習實現高效率、高質量、高水準的目標[4]。

3.3" "實現理論和實踐精準結合

理論知識要能解決實際問題才是真的被學生消化，首先，本課程加入金融創新專題和金融時政專題，力圖強化金融學理論知識的實踐應用；其次，通過深化校企合作、挖掘企業實際需求、進行畢業生工作崗位聚類分析，精準把握工作崗位和社會需求，增強教學的應用價值；最后，借助“課堂參與+案例討論+業務模擬+理論考試+結課論文”全過程考核，大力深化過程考核，精準設計教學項目和教學情景，進而提升學生應用金融學理論解決實際問題的能力。

4" " "金融學線上線下混合式教學改革存在的問題與未來建設計劃

4.1" "問題與不足

金融學線上線下混合式教學模式一流本科課程改革立項以來，呈現出如下問題與不足。

4.1.1" "閉門造車

金融學線上線下混合式教學大綱、日歷和考核方式等課程體系文件均為河北農業大學文管系金融學課程組成員編寫，并未與高水平院校相關專業和教師開展交流學習。

4.1.2" "線上授課占比偏低

金融學課程改革目前已歷經兩期的教學實踐，2022年期開展了8課時左右的線上教學，2023年期線上課時增至12（總課時32）和16（總課時40），線上授課占比仍然低于線下授課占比。

4.1.3" "改革成果尚未固化

經過兩期的金融學線上線下混合式教學改革的實踐，已形成一定的文件資料與改革經驗，但尚未以論文或報告的形式被留存與分享，下一步應著力于將本課程改革的成果整理成可推廣、可復制的文件資料與經驗。

4.2" "下一階段建設規劃

金融學自立項線上線下混合式一流本科課程以來，已歷經兩期教學實踐，已初步形成成熟的金融學線上線下混合式教學模式。進一步的課程建設將從以下幾個方面繼續開展。

4.2.1" "積極開展交流與合作

積極與高水平院校金融學教師開展交流與合作，將金融學線上線下混合式教學大綱、日歷和考核方式等課程體系文件交于同行專家，統一進行評審、更正以達到不斷完善金融學線上線下混合式教學設計的目標。

4.2.2" "增加線上課時占比

繼續增加金融學線上授課所占比重，進一步錄制金融學線上教學視頻、挖掘金融學教學案例，建構成熟的課程體系，完善線上占比超過50%的金融學線上線下混合式教學模式。

4.2.3" "推進成果固化

完成金融學線上線下混合式教學論文的發表工作，繼續修改與完善要發表的論文，并于高水平期刊上發表。與此同時形成金融學線上線下混合式教學改革的可推廣、可復制的文件資料與經驗，供經管類本科專業教學實踐借鑒與使用。

主要參考文獻

［1］郭德兵.線上線下混合式教學模式在貨幣金融學中的應用研究：評《基于網絡教學平臺的混合式教學改革與實踐研究》［J］.林產工業，2021，58（5）：130.

［2］王立榮.《公司金融學》課程線上線下混合式教學改革模式探索［J］.成才，2022（7）：63-64.

［3］劉星麟.公司金融學課程線上線下混合式教學改革的實踐思考［J］.高教學刊，2023，9（22）：153-156.

［4］岳田.融入OBE理念的數理金融學教學改革探索［J］.科技風，2022（28）：77-79.