分層教學在初中物理教學中的實施策略探究

摘" 要：分層教學能對學生的個性化學習產生積極影響。文章旨在探究分層教學在初中物理教學中的實施策略，從學生分層、備課分層、授課分層、指導分層、任務分層五個方面入手，并在教學前深剖學情、充分準備，在教學中靈活互動、因材施教，在教學后量力而為、重估學情，以期為分層教學在初中物理教學中的實施提供參考。

關鍵詞：初中物理；分層教學；因材施教

初中物理教學要求教師了解學生的知識基礎、能力水平、學習動機和情感態度等，兼顧不同層次、不同類型的學生，因材施教，關注學生的個性化發展?；诖?，分層教學是初中物理教學中優化課程品質、提高教學效率的有效方法。分層教學在注重學生發展、關注學生的個體差異等方面具有顯著優勢。在實際教學中，教師要重視分層教學在初中物理教學中的融入和實施，實施滿足學生的個性化發展和學習需求的教學。

一、學生分層：深剖學情，奠定分層教學基礎

將學生分層，是分層教學的必要步驟，也是教學設計的第一步。分層教學的實施要圍繞真實學情展開。在初中物理教學的準備階段，教師需要深入剖析學情，充分了解學生的物理基礎知識、學習能力和性格特點等，并據此將學生分層。教師可以依據綜合學習能力的差異將學生分為拓展級、提升級和基礎級三個層級。需要注意的是，分層時要貼合真實學情，要以發展的眼光看待學生，定期調整學生的層級，以便學生參與到與自身能力相匹配的物理教學活動中。

例如，魯科版《義務教育教科書·物理（五·四學制）》（以下統稱“教材”）八年級下冊“重力”這節課的教學重點是讓學生了解重力的概念，掌握重力和質量的關系。課前，教師可以將本班學生分層，為后續分層教學的實施作準備。

拓展級：此層級學生的基礎知識非常扎實，思維靈活，能做到舉一反三，并對生活中的物理現象有一定了解，能自主理解和內化重力的相關概念。

提升級：此層級學生在前期的物理學習中表現一般，基礎知識較為扎實，在觀察生活和自主學習能力方面表現一般，能在教師的點撥下理解物理概念。

基礎級：此層級學生對物理知識的理解能力不足，對前期所學的物理知識的認知較為零散且淺顯，在新知探究中需要教師多加關注和引導。

做好本班學生的層級設計后，教師可以將教學設計分層，為不同層級的學生預設不同難度的教學目標、教學活動和實踐任務。在分層教學初期對學生科學地分層，能為初中物理分層教學的實施奠定基礎。

二、備課分層：充分準備，預設分層教學目標

備課環節是分層教學得以順利實施的關鍵環節。在備課環節，教師可以將不同層級學生的教學目標進行分層，并據此制訂教學策略，確保學生能在課堂中達成學習目標。對于拓展級和提升級的學生，教師可以設計更具挑戰性和綜合性的教學目標；對于基礎級的學生，教師可以為其設計以夯實基礎為主的教學目標，簡化學生的學習步驟，加深學生對物理知識的理解。在分層備課的過程中，教師要注重分層目標的設計要與實際學情相匹配，避免過高或過低的學習目標影響學生的學習效率。

例如，教材八年級下冊“壓強”這節課的教學重點包括壓力、壓強的概念和壓強的計算公式。為使課堂分層教學順利進行，教師在備課時可以預設分層教學目標。

首先，教師可以基于《義務教育物理課程標準（2022年版）》中的相關要求，預設適合第四學段學生的課時教學目標。

物理觀念目標：理解壓力、壓強的概念，掌握計算公式并能解決實際問題。

科學思維目標：能結合教師的講解和引導，自主建構物理模型，通過推理和論證解決實際問題，鍛煉科學思維能力。

科學探究目標：能保質保量地完成科學探究，能自主設計實驗、采集數據、提出假設、操作實驗，提高科學探究能力。

其次，教師結合不同層級學生的學習能力，將目標逐條分析并加以分層，形成適合學生發展的差異化目標。以“物理觀念目標”為例，其不同層級的教學目標如下。

拓展級學生的教學目標：在深度理解壓力、壓強概念的基礎上，能自主運用公式解決復雜的物理問題，并能在生活中遷移運用物理觀念和公式，培養學生發現物理現象的眼光，能自主發現并說明壓強在生活中的具體體現。

提升級學生的教學目標：能準確理解壓力、壓強的物理概念，能在教師的指導下運用公式解決基本的物理問題，同時對生活中的壓力、壓強現象有基本的感知和了解。

基礎級學生的教學目標：能基本理解壓力、壓強的概念，能在教師的講授下理解公式中符號代表的基本含義和公式的運用方式，能在教師的滲透下了解生活中常見的壓力、壓強現象，對相關生活現象產生探究興趣。

在此基礎上，教師可以為不同的教學目標匹配難易程度不同的教學資源，為教學做好充分準備。

三、授課分層：靈活互動，調整分層教學難度

在授課環節，分層教學的實施體現在課堂提問、互動、展示等方面。要想在面向全體學生的同時兼顧個別學生的學習進度，教師需要靈活授課，掌握與學生互動的技巧，調節教學難度，以適合不同層級學生的接受程度。具體而言，適合初中物理教學和初中生的課堂互動方式包括問答式互動、探究式互動、合作式互動、討論式互動等。面對接受能力不同的學生，教師可以為其匹配合適的互動方式，以互動方式的分層來強化不同層級學生對課堂所學知識的理解程度。在同一個互動環節中，互動內容的難度可以有所不同。以問答式互動為例，在同一個問答式互動中，教師可以向拓展級和提升級學生提出更具啟發性的問題，以生活情境或實際問題為條件，引導學生挖掘其中蘊含的物理觀念或規律，從而在加深理解的同時達到鍛煉思維的目的；向基礎級學生提出較為簡單、容易回答的問題，逐步啟發其學習思路。實施靈活的教學互動方式，為不同層級的學生匹配難度適宜的互動內容，能有效提高教學效率，兼顧學生的個體差異，促進學生全面發展。

例如，在教學教材八年級下冊“阿基米德原理”這節課時，在學生探究阿基米德原理時，教師可以采取問答式互動、合作式互動、討論式互動等方式，并在與不同學生對話時，酌情選擇不同的互動方式和互動內容。教師可以組織學生以小組為單位，思考并討論阿基米德原理的內涵。在此過程中，學生輪流分享自己的觀點，教師則深入小組，傾聽學生的討論內容并進行問答式互動。結合學生的不同層級，教師可以對問答式互動內容的難度進行差異化處理。

與拓展級學生互動時，教師可以設計具有挑戰性的互動問題：生活中應用阿基米德原理的地方有很多，假設要研發一種潛水器，試思考阿基米德原理在設計中有何作用？此類問題能引導學生在理解知識的基礎上考查學生對知識的遷移運用能力。

與提升級學生互動時，教師可以提出具有啟發性的問題，如“阿基米德原理中的F浮和G排分別代表什么？兩者存在何種聯系？”引發學生對物理問題的深層次思考。

與基礎級學生互動時，教師提出的問題要較為直觀，直指問題核心，幫助學生建立物理與生活、新知識與舊知識之間的聯系。教師可以設計如“阿基米德在洗澡時發生了什么現象？”“這一現象和我們要學習的內容存在什么聯系？”等問題。

四、指導分層：因材施教，提升分層教學實效

教學指導是初中物理教學的重要一環，也是實施分層教學的重要步驟。在初中物理課堂指導環節，教師要因材施教，結合學情特點給學生以個性化、分層式的指導。具體而言，在指導拓展級和提升級的學生時，教師可以選擇更具啟發性的指導方式，如通過提出問題引發學生思考，或應用簡單的策略點撥讓學生嘗試自主解題，轉換學習思路。這種指導方式著重培養學生的學習能力和思考能力，與學生的發展水平相匹配。在指導基礎層級的學生時，教師可以直觀講解知識，側重于對學生基礎知識的深層次把握，培養學生的思維能力和學習能力。遵循因材施教的原則進行分層教學指導，能充分發揮分層教學的作用，提升初中物理教學的有效性。

例如，教材九年級下冊“比熱容”這節課的重點是讓學生理解比熱容的概念和公式。在探究例題“要把2 kg溫度為20 °C的水加熱到100 °C，至少需供給多少熱量？”時，教師可以針對不同層級的學生提供差異化指導。拓展級學生能獨立分析問題，教師可以在學生自主解題的基礎上，讓學生將問題變式并自行解答。此類指導著重培養學生的創造性思維，能夠讓學生在解決問題的基礎上關注生活中類似的物理問題，進一步深化學生對比熱容的理解。針對提升級學生，教師可以將指導的側重點放在“授人以漁”這一目標上，讓學生在正確解答題目的同時，深度感知解題過程中公式的正確應用思路，從而使學生舉一反三，通過一道題目掌握一類題目的解題策略，包括如何在題干中應用比熱容的公式，公式中各個物理符號的意義和單位，以及它們之間的關系是什么。在為基礎級學生提供指導時，教師應該以講解知識、加深知識印象、提高理解能力、促進正確解題為主。教師的指導語言要更為直觀、具體，可以從例題出發為學生拆解答題思路，示范審題路徑，指導學生自主應用公式進行計算。為不同層級學生提供分層指導，能滿足不同層的級學生的個性化學習需求，進而提升教學指導的效果。

五、任務分層：量力而為，重估分層教學學情

讓學生在課堂上探究學習任務，是初中物理教學的必經之路。學習任務的設計可以遵循分層教學的原則，教師結合本班學生的能力水平，設計高、中、低三個難度層級的學習任務，讓學生選做。教師可以對學生完成任務的層級加以規范：拓展級的學生要做三個難度層級的學習任務；提升級的學生必做難度中等的學習任務，選做高難度的學習任務；基礎層級的學生必做難度較低的學習任務，選做有一定難度的學習任務。將學習任務進行分層，能增強學生的學習自信，降低學生的學習難度，激發學生學習物理的動力。

例如，教材九年級下冊“熱機”這節課的教學重點是讓學生通過水沸騰現象來了解內燃機及燃料的熱值的概念和公式。教師可以布置不同難度的學習任務，幫助不同層級的學生鞏固所學知識。

應用題：一輛無人駕駛車在一段平直公路上勻速行駛8 km，消耗汽油1.4 kg，汽油的熱值為[4.6×][107J / kg]，則汽油完全燃燒所釋放的熱量為""""""" 。

建模題：結合上述題目中給定的汽油燃燒時釋放的熱值，建構一個物理模型，估算無人駕駛車每行駛1 km消耗的汽油量及其對應的熱量消耗。

拓展題：生活中，傳統的汽油驅動能源的方式對環境有一定的不良影響。未來無人駕駛車的設計能采用哪些更經濟實惠、高效節能的能源驅動方式？

在任務分配上，教師可以要求拓展級學生完成全部題目，并進行深入研究和創新思考；提升級學生必做應用題和建模題，嘗試完成拓展題；基礎級學生必做應用題，嘗試完成建模題。教師可以將教學任務進行分層，并為學生搭建向上發展的階梯，結合學生的任務完成情況，酌情調整物理學習層級。這有利于教師把控學情，更好地實施分層教學。

綜上所述，分層教學在初中物理教學中的實施可以從學生、備課、授課、指導、任務等教學要素入手。在分層教學過程中，教師要持續關注學情的動態變化，了解學生的學習進展和層次變化，從而調整學生的層級，優化分層教學策略，使教學方法更貼合實際學情。未來，教師還要積極探索分層教學融入初中物理教學的有效方式，促使學生能在適合自己的學習層級中取得收獲。

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