小學低年級語文學習任務群教學策略研究

摘" 要：學習任務群倡導通過任務引導學生參與學習、合作、探究等活動，以體現學生的主體地位。如何高效開展學習任務群教學是很多語文教師都在認真思考的課題。文章提出“系統解析教材，構建學習任務群；緊扣任務特點，創設任務情境；提供必要幫助，推動深入探究；整合學習成果，擴大教學影響”等策略。

關鍵詞：小學語文；低年級；學習任務群

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。在分析學習任務群的過程中可以發現，以任務推動學生開展學習，可以使學生快速明確學習方向，并在完成任務的過程中突出學生的主體地位，提高其學習能力，增強其知識建構效果。小學低年級語文教學中，教師應該認真分析學生的心理、生理特點，探索學習任務群教學策略，科學組織學生結合任務參與學習活動，發展語文核心素養。

一、系統解析教材，構建學習任務群

教師需要系統解析教材，從而構建學習任務群，為后續教學工作的開展作準備。開展相關工作期間，教師需要認真解析教材細節，從而結合教材特點確定教學方向和重點，并總結教學經驗，分析學生已經掌握的學科知識探究技巧和學生的學習能力等，從而設計多個相互關聯的學習任務，構建學習任務群，確保學習任務群內容與教材內容相符，且學生具備完成任務的潛能。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“統編版教材”）一年級上冊“快樂讀書吧：讀書真快樂”通過簡單的文字提示引入讀書的方向和方法。針對“故事書”“圖畫書”兩個關鍵詞，學生可以明確讀書的方向——閱讀故事書或圖畫書；針對“和爸爸媽媽一起讀”“學了拼音”等信息，學生了解了整本書閱讀的方法，即與他人共同閱讀或借助拼音在整本書閱讀過程中認識更多的字，提高閱讀效果。在解析教材的基礎上，教師還要分析學情。一年級學生的整本書閱讀經驗不足，閱讀能力有限，難以獨立完成相對復雜的閱讀活動。為激發其參與整本書閱讀活動的熱情，教師要避免布置過多、過難的學習任務，還要為學生提供必要的提示。由此，教師可以構建以下整本書閱讀學習任務群。

任務1：到校園圖書室借閱適合一年級學生閱讀的故事書或圖畫書，選擇自己最想讀的一本書（可以根據圖書的封面、插圖等確定自己感興趣的圖書）。

任務2：閱讀自己選擇的圖書，將閱讀過程中遇到的生字抄寫到積累本上，查找生字的讀音和含義，理解圖書中的內容。

任務3：與父母、同學分享自己的整本書閱讀成果，講述書中的故事，并適當發揮自己的想象，介紹圖書中未詳細描述的細節。

以上學習任務群與統編版教材內容關聯緊密，任務1可以確保學生選擇自己喜歡的、可讀懂的讀物，突出本次整本書閱讀活動的主題“讀書真快樂”，激發學生參與整本書閱讀活動的熱情；任務2可以提升學生的閱讀效果和深度，為完成任務3作準備；任務3可以驅動學生認真閱讀，提高任務2的完成效果，并使學生感受到分享的樂趣，在分享的過程中進一步加深對所讀圖書的了解，并閱讀同學推薦的故事。借助這一學習任務群，教師可以推動學生有效閱讀，享受閱讀過程，提高整本書閱讀教學效果。

二、緊扣任務特點，創設任務情境

構建學習任務群后，教師需根據任務特點創設任務情境，讓學生將任務與情境結合，使學生在情境的輔助下激發學習熱情，主動完成任務，并在完成任務的過程中掌握語文知識，并提高實踐能力和應用能力。在創設任務情境的過程中，教師可以采用如下方法。第一，利用學生自身的經驗創設真實情境。小學低年級很多教學內容與學生的真實經驗相關，教師可以喚醒學生的生活經驗，讓學生在回憶生活經驗的過程中進入任務情境。第二，利用生活活動創設真實情境。教師可以設計一些與生活相關的真實活動，以此打破課堂教學與現實生活的壁壘，激發學生參與學習活動、完成學習任務的熱情。第三，利用角色扮演創設真實情境。很多低年級學生喜歡參與角色扮演活動。針對一些與學生的生活經歷、生活活動關聯性差的學習內容（如童話故事、歷史故事、寓言故事等），教師可以組織角色扮演活動，將“學習”與“娛樂”緊密結合，調動學生完成學習任務的積極性，讓學生想象自己是故事中的人物，揣摩人物心理，分析故事細節。實踐中，教師可以選擇某一種情境創設方法，也可以將多種情境創設方法結合。

例如，在教學統編版教材一年級下冊《端午粽》這篇課文時，教師需要圍繞課文中的字詞，端午粽的做法、種類、味道及吃粽子的意義等多個角度布置學習任務，構建學習任務群。結合這篇課文的特點，教師可以開展如下情境創設工作。

首先，教師可以讓學生回憶吃粽子的經歷。在這個過程中，學生會初步分享自己的經歷，認真回顧與端午粽相關的知識，如粽子的味道、口感、種類及吃粽子的時間等。在情境創設過程中，教師應該適當展開追問，整合學生的觀點。當學生提出“粽子有紅棗粽、鮮肉粽”后，教師可以追問：“還有什么口味的粽子？”當學生補充“紅豆粽”后，教師可以整合學生的回答，在黑板上寫下“紅棗粽、紅豆粽、鮮肉粽……”這樣既可以使學生深入情境，又可以為課文解讀作鋪墊，讓學生分析作者是如何記錄與自己相似的生活經歷的。

其次，教師可以引入學生即將參與的活動。教師可以設置如下任務：近期，學校食堂將為同學們提供粽子，大家可以近距離觀察食堂工作人員包粽子的過程，并品嘗自己喜歡的口味的粽子。活動結束后，同學們需要簡單介紹自己的觀察結果。結合這一情境，教師可以將教學活動從課內遷移到課外，讓學生在真實的生活場景中看到“青青的箬葉”“白白的糯米”，品嘗到“又糯又甜”的粽子。

最后，教師可以結合情境引入課文。《端午粽》介紹了與粽子相關的信息，學生可以閱讀課文，思考作者記錄自己見聞的方法，并帶著課文閱讀成果觀看食堂工作人員包粽子的過程，品嘗美味的粽子。這樣，結合情境，便可以使學生產生深度學習課文內容的意識，從而自然引出學習課文中的字詞、積累課文中精彩的表達方式、從多角度介紹端午粽等任務。

三、提供必要幫助，推動深入探究

在小學低年級語文教學中，教師要認識到學生的學習經驗不足，抗壓能力較弱。部分學生在完成學習任務的過程中會遇到無法克服的困難，并產生畏難情緒，無法順利完成任務。因此，教師要為學生提供必要的幫助，推動學生展開探究。開展相關教學任務期間，教師需要把握如下要點。第一，針對學生可以嘗試解決的問題，教師提供解決問題的支架，而非具體的解決問題方案。學生在完成學習任務期間難免會遇到問題，發現學生存在的問題后，教師要分析學生是否具備獨立解決問題的能力，由于部分任務與學生的既往學習經驗相關，所以學生具備獨立完成任務、解決問題的潛能。針對此種情況，教師可以通過將復雜問題分解為由多層次問題組成的問題鏈、輔助學生分析問題本質等途徑為學生搭建解決問題的支架。相比于直接提供具體的解決方案，這種為學生提供適當幫助的方式可以調動學生參與探究互動的熱情，使學生認識到自己具備解決問題的潛能，避免其養成過度依賴教師的習慣。第二，適當講解新知識。在小學低年級語文教學中，教師要認識到學生基礎知識儲備不足的問題，從而適當講解新知識，助力學生完成學習任務。第三，妙用語言藝術，激發學生深度探究的熱情。一些低年級學生容易出現探究深度不足的問題，針對此種情況，教師可以巧妙運用語言的藝術推動學生展開深度探究，如先肯定學生已經取得的任務探究成果，表達對學生的認可，再提出問題，驅動學生展開思考。同時，教師也可以表揚一些在完成學習任務期間做到深度學習的學生，讓他們展示學習成果，使全體學生認識到深度學習的價值。

例如，在教學統編版教材二年級上冊《我要的是葫蘆》這篇課文時，教師圍繞課文內容構建學習任務群期間，會布置多個任務，其中“朗讀課文中給人留下印象深刻的句子”這一任務可能會給部分學生帶來困擾。針對第1自然段的第4句和第5句（多么可愛的小葫蘆啊！那個人每天都要去看幾次），部分學生可能會出現無法融入情感的問題。在這種情況下，教師可以為其搭建問題支架：“多么”和“！”有什么值得關注的地方？從這兩句話可以看出那個人對葫蘆的情感嗎？哪些字詞體現了這些情感？如何讀好這些內容？借助這些問題，學生可以基于以往的閱讀成果，提出“多么可愛的小葫蘆啊！”是一個感嘆句，應該讀出贊嘆的語氣，“每天”和“看幾次”體現了“那個人”對小葫蘆的喜愛之情，朗讀時可以適當重讀。這樣，教師通過為學生搭建支架，可以讓學生主動調動已有的知識儲備，完成這一學習任務，并獲得較強的參與感。同時，在指導學生完成朗讀任務的過程中，教師需要引導其關注鄰居建議“那個人”治一治葉子上的蚜蟲后的反應，即“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”由此講解“反問句”相關知識，讓學生認識到相比于陳述句，反問句的情感更強烈。由此，教師結合學習任務群中的各個任務為學生提供必要的指導，可以使學生更多地參與文本解讀活動，通過深度探究有效積累語言知識，完成朗讀任務。

四、整合學習成果，擴大教學影響

教師指導學生完成學習任務群中的探究任務后，需要引導學生整合任務成果，在幫助學生加深對已學知識、技能印象的同時，使其逐步養成復習的習慣，提高學習任務群教學影響力。教師可以在課上借助多媒體系統展示學習任務群中的任務，讓學生分享自己在完成任務期間的收獲、成果等，隨后由教師系統整合學生的學習成果，通過打印思維導圖、課后錄制并分享微課等途徑將整合的信息分享給學生。

例如，在教學統編版教材二年級下冊《千人糕》這篇課文時，教師可以借助多媒體展示學生學習期間需要完成的任務。

任務1：積累課文中的生字，會寫“能”“具”等9個生字。

任務2：結合課文說明米糕的制作流程。

任務3：聯系現實生活，通過其他例子說明勞動成果來之不易。

在此基礎上，教師需要啟發學生說明其學習成果。以任務1為例，學生可能會提出自己能夠認讀“糕”“特”等生字，教師可以在以“千人糕”為核心的思維導圖中引入任務1這一分支，并由任務1延伸出次級分支“認讀生字”，將“糕”“特”等生字補充到“認讀生字”分支中。隨后，學生可以進一步補充，如歸納自己在學習期間積累的詞語，包括“米糕”“熬糖”“勞動”等，教師則需要在“認讀生字”這一分支下引入平行分支“詞語”，并完善相關細節。由此，在師生合作學習時，教師可以在任務1這一關鍵分支后引入“認讀生字”“詞語”“會寫的漢字”“多音字”四個分支，幫助學生系統梳理任務1的探究成果。同理，結合本課的內容特點，教師也可以在與學生共同討論的過程中使其系統歸納任務2和任務3的探究成果，最終構建與學習任務群相關的知識網絡，幫助學生完善知識體系，有效鞏固所學知識，提高學生的學習效果，加深學生對課文中語言知識、課文主旨的印象，形成珍惜勞動成果的意識。

總之，在《標準》的指導下，教師應該認真探索結合學習任務群組織學生參與語文學習活動的策略。教師可以細致解讀教材，結合學情構建學習任務群，在此基礎上，選擇恰當的手段創設與學習任務相關的任務情境，激發學生深度學習的熱情。教學中，教師要結合學生的學習能力和知識儲備等適當為學生提供幫助，確保學生可以順利完成學習任務。教學后，教師要輔助學生整合學習成果，使其加深對所學內容的印象，并養成復習的習慣。教師還可以適當布置拓展任務，提升學生學習的廣度，在一定程度上培養學生的自主學習能力，為其今后的語文學習活動作準備。

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