基于課程基地活動(dòng)的課堂教學(xué)策略探索

摘 要：高中課堂存在不同程度的“被動(dòng)”現(xiàn)象、“單動(dòng)”現(xiàn)象、“隨動(dòng)”現(xiàn)象.為了提升課堂教學(xué)效益，教師必須增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，依托高中數(shù)學(xué)課程基地，設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題，變“被動(dòng)課堂”為“主動(dòng)課堂”；設(shè)置系統(tǒng)性問(wèn)題，變“單動(dòng)課堂”為“聯(lián)動(dòng)課堂”；設(shè)置探究性問(wèn)題，變“隨動(dòng)課堂”為“靈動(dòng)課堂”.

關(guān)鍵詞：課程基地；主動(dòng)課堂；聯(lián)動(dòng)課堂；靈動(dòng)課堂

中圖分類號(hào)：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-0333（2024）30-0071-03

收稿日期：2024-07-25

作者簡(jiǎn)介：徐華（1980.9—），男，江蘇省射陽(yáng)縣人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究;

封明（1981.8—），女，江蘇省射陽(yáng)縣人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“高中數(shù)學(xué)課程基地活動(dòng)開(kāi)展與評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2021/02/372）；鹽城市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“依托課程基地培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023-Z-008）；鹽城市基礎(chǔ)教育重大科研項(xiàng)目“鹽城市中小學(xué)拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YCZDKYXM05-2）.

教育部頒布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，提出合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考與交流，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).“數(shù)學(xué)課程基地”本著“做中學(xué)，學(xué)中做”的原則，通過(guò)開(kāi)展各個(gè)館室的活動(dòng)讓學(xué)生在體驗(yàn)中快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng).我校依托高中數(shù)學(xué)課程基地倡導(dǎo)“五四三”高品質(zhì)課堂教學(xué)模式，所謂“五”，就是五個(gè)為主，即以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以思維為主線、以合作為路徑、以素養(yǎng)為目標(biāo).所謂“四”，就是四問(wèn)驅(qū)動(dòng)，即依據(jù)目標(biāo)，提出問(wèn)題的“啟問(wèn)”；拾級(jí)而上，解決問(wèn)題的“探問(wèn)”；質(zhì)疑交流，促進(jìn)思維的“追問(wèn)”；反思提煉，總結(jié)提升的“回問(wèn)”^［1］.所謂“三”，就是三個(gè)維度，即學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)度、交流的空間寬度、思考的思維深度.

1 課堂教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)述

1.1 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)“被動(dòng)”現(xiàn)象明顯

大部分學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是比較積極主動(dòng)的，但也存在明顯的被動(dòng)現(xiàn)象.筆者從動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等角度觀察，除存在個(gè)別走神現(xiàn)象，其余基本都能達(dá)到動(dòng)眼看課與動(dòng)耳聽(tīng)課，但是動(dòng)手現(xiàn)象明顯有差異.有的班級(jí)所有同學(xué)都有手中執(zhí)筆的習(xí)慣，而有的班級(jí)部分同學(xué)整節(jié)課手中沒(méi)有筆，教師提醒拿筆算才拿筆算，提醒拿筆記才拿起筆來(lái)記，甚至遲遲未見(jiàn)動(dòng)筆，不知從何算起、從哪記起，動(dòng)筆也只是簡(jiǎn)單地模仿與識(shí)記.動(dòng)口與動(dòng)腦差異就更明顯.有的同學(xué)自始至終積極思考、主動(dòng)作答，個(gè)別同學(xué)從頭至尾一言不發(fā)，甚至問(wèn)而不答，由此可見(jiàn)其動(dòng)腦程度，“被動(dòng)”現(xiàn)象嚴(yán)重制約著個(gè)體發(fā)展.

1.2 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)“單動(dòng)”現(xiàn)象明顯

在部分課堂中，學(xué)生活動(dòng)是單方面的個(gè)體、單獨(dú)的樣式、單一的方式;師生之間的交流往往僅限于回答問(wèn)題的學(xué)生與教師之間，呈現(xiàn)的方式主要為一問(wèn)一答，交流主要是單線的形式，問(wèn)答僅限于問(wèn)題本身，缺乏系統(tǒng)化的整理和更多的發(fā)散交流；至于沒(méi)有被提問(wèn)的同學(xué)，則簡(jiǎn)單聽(tīng)聽(tīng)，沒(méi)有好的切口機(jī)會(huì)進(jìn)入交流體系，缺乏交流互動(dòng).此時(shí)課堂表現(xiàn)出的“單動(dòng)”現(xiàn)象以個(gè)體形式推動(dòng)課堂進(jìn)程，看似課堂進(jìn)展順利，但缺乏整體互動(dòng)交流.缺乏整體參與的課堂掩蓋了其他許多個(gè)體思維的缺陷，“單動(dòng)”現(xiàn)象嚴(yán)重制約著課堂的整體效果.

1.3 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)“隨動(dòng)”現(xiàn)象明顯

大部分學(xué)生能夠積極主動(dòng)，課堂活動(dòng)不僅有個(gè)體交流，也有整體互動(dòng)，表面上感覺(jué)效果還好，但細(xì)究一下也值得我們反思.在整個(gè)課堂熱熱鬧鬧的活動(dòng)下，個(gè)別同學(xué)存在亦步亦趨、人云亦云的現(xiàn)象.在共同回答問(wèn)題時(shí)，別人怎么說(shuō)就跟著別人一起說(shuō)；在個(gè)別問(wèn)答時(shí)，總體表現(xiàn)出缺乏自主思考，隨波逐流、隨便說(shuō)說(shuō)、隨口應(yīng)答，隨意性很強(qiáng)，難以觸及問(wèn)題的本質(zhì).這種“隨動(dòng)”現(xiàn)象制約著學(xué)生的深度思考，影響著學(xué)生的高階思維，限制了核心素養(yǎng)的提升.

2 從教師層面簡(jiǎn)析課堂教學(xué)問(wèn)題

2.1 教師課堂提問(wèn)“少”

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)“被動(dòng)”現(xiàn)象的根源，除了其自身因素外，主要與教師課堂提問(wèn)“少”有關(guān).個(gè)別課堂明顯存在著教師提問(wèn)少，甚至幾乎沒(méi)有實(shí)質(zhì)性提問(wèn)的現(xiàn)象.缺少教師問(wèn)題的引領(lǐng)，就牽不住牛鼻子，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)不了學(xué)生思考.師生之間聯(lián)系的紐帶與溝通的橋梁被切斷，課堂成了教師的一言堂，部分學(xué)生自然而然就成了看客與觀眾.所以，教師問(wèn)題意識(shí)的缺失導(dǎo)致其忽略提問(wèn)的重要性，無(wú)形中就滋生了學(xué)生的惰性，學(xué)生日漸“被動(dòng)”.

2.2 教師課堂提問(wèn)“散”

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)“單動(dòng)”現(xiàn)象的根源，除了其自身因素外，主要與教師課堂提問(wèn)“散”有關(guān).課堂上有的教師注重提出問(wèn)題，但提出的問(wèn)題往往缺乏統(tǒng)領(lǐng)性、層次性、系統(tǒng)性，這樣的提問(wèn)就顯得比較單一，學(xué)生的回答也比較容易“單動(dòng)”.無(wú)論是回答問(wèn)題的學(xué)生還是其他聽(tīng)講的學(xué)生，問(wèn)題零散就容易導(dǎo)致其思維無(wú)序，甚至有些混亂，這樣就很難引起學(xué)生的共鳴，更難以引起集體性的互動(dòng)，同頻共振幾乎沒(méi)有可能.所以教師提問(wèn)“散”，直接或間接導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“單動(dòng)”現(xiàn)象.

2.3 教師課堂提問(wèn)“浮”

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)“隨動(dòng)”現(xiàn)象的根源，除了其自身因素外，主要與教師課堂提問(wèn)“浮”有關(guān).有些教師課堂上注重提問(wèn)且注重問(wèn)題的系統(tǒng)性，但往往脫離問(wèn)題本質(zhì)，難以觸動(dòng)學(xué)生思維的核心點(diǎn).有些課堂問(wèn)題本身并不缺少思維含量與探究的價(jià)值，但在具體教學(xué)中，教師只是作一般性的處理就草草了事，未能將問(wèn)題進(jìn)行深度挖掘探討，也就不能將問(wèn)題的價(jià)值盡可能地發(fā)揮出來(lái)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，無(wú)法碰撞出思維的火花.問(wèn)題浮于表面，觸及不了內(nèi)核本質(zhì)，學(xué)生難以凝心聚力，靜心思考，直接導(dǎo)致了學(xué)生的“隨動(dòng)”現(xiàn)象.

3 課堂教學(xué)策略建議

學(xué)校高中數(shù)學(xué)課程基地是以“聚焦課改，決戰(zhàn)課堂”“聚焦發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生”“聚焦人才，成就教師”為工作思路，讓課程基地成為探索素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的試驗(yàn)平臺(tái).通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)、自主探索、合作研究，打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，樹立數(shù)學(xué)學(xué)科基地品牌，為推進(jìn)新課程實(shí)施和全面開(kāi)展素質(zhì)教育發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用.本課題組在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)依托于高中數(shù)學(xué)課程基地，開(kāi)展課程基地活動(dòng)，打造主動(dòng)、聯(lián)動(dòng)、靈動(dòng)課堂作了一些簡(jiǎn)單實(shí)踐與嘗試.

3.1 設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題，變“被動(dòng)課堂”為“主動(dòng)課堂”

課堂作為教育的主陣地，以培養(yǎng)每一位學(xué)生的綜合能力為主要目的.隨著學(xué)校教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)“灌輸式”的“被動(dòng)課堂”教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重偏離了素質(zhì)教育前行的方向，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮.因此，在素質(zhì)教育的背景下，如何打造“主動(dòng)課堂”，積極營(yíng)造寬松、愉悅的課堂氛圍就顯得尤為重要.依托課程基地趣味博覽室，開(kāi)展課程基地活動(dòng)，精心設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題，有利于驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思維，主動(dòng)融入活動(dòng).我們可以從課程基地找到很多教學(xué)資源用來(lái)豐富我們的教學(xué)，然而，這并不代表我們可以隨意進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).一次成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是對(duì)課堂每一個(gè)問(wèn)題及每一個(gè)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì).以導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，導(dǎo)入的方法有很多，可以開(kāi)門見(jiàn)山直奔主題，也可以通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)逐漸過(guò)渡.雖然每種導(dǎo)入都有一定優(yōu)勢(shì)，但是磨刀不誤砍柴工，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題導(dǎo)入，很容易就吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指引學(xué)習(xí)目標(biāo)方向，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，變“被動(dòng)課堂”為“主動(dòng)課堂”.

3.2 設(shè)置系統(tǒng)性問(wèn)題，變“單動(dòng)課堂”為“聯(lián)動(dòng)課堂”

“互動(dòng)”的釋義是彼此聯(lián)系、相互作用的過(guò)程.“聯(lián)動(dòng)”的本義為無(wú)數(shù)個(gè)相關(guān)聯(lián)的事與物，當(dāng)其中一個(gè)運(yùn)動(dòng)變化，其余的也隨著運(yùn)動(dòng)變化，即聯(lián)合行動(dòng).關(guān)于互動(dòng)教學(xué)，最早提出此觀點(diǎn)的系哈佛大學(xué)，后來(lái)逐漸成為案例教學(xué)的依據(jù).互動(dòng)教學(xué)法早在上世紀(jì)80年代就已引入我國(guó)，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，逐漸被大家所熟悉.然而，互動(dòng)教學(xué)在使用中存在明顯不足之處：簡(jiǎn)單模仿或照搬互動(dòng)教學(xué)形式，不注重精心設(shè)計(jì)問(wèn)題本質(zhì)；整體教學(xué)未進(jìn)行全局設(shè)計(jì)，各環(huán)節(jié)問(wèn)題之間缺乏系統(tǒng)層次；更多體現(xiàn)了學(xué)生的動(dòng)，卻忽視了教師的問(wèn)題引導(dǎo)，同時(shí)未關(guān)注學(xué)生在互動(dòng)中的主體性作用.依托課程基地?cái)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展課程基地活動(dòng)，精心設(shè)置系統(tǒng)性問(wèn)題實(shí)施“課堂聯(lián)動(dòng)”，是對(duì)課堂互動(dòng)的升級(jí).“聯(lián)動(dòng)課堂”是知識(shí)體系間的聯(lián)動(dòng)，將每個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)把握，設(shè)置梯度明顯的問(wèn)題，使問(wèn)題系統(tǒng)而有層次，引導(dǎo)學(xué)生思維層層深入；“聯(lián)動(dòng)課堂”是教師與學(xué)生的聯(lián)動(dòng)，教學(xué)的過(guò)程實(shí)際是一種以問(wèn)題為載體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的全員參與、探討、交流與對(duì)話的過(guò)程；“聯(lián)動(dòng)課堂”是學(xué)生與學(xué)生的聯(lián)動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生彼此之間圍繞系統(tǒng)性問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)，既是合作的關(guān)系，又是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系.這些都促進(jìn)了課堂從“單動(dòng)課堂”走向“互動(dòng)課堂”與“聯(lián)動(dòng)課堂”.

3.3 設(shè)置探究性問(wèn)題，變“隨動(dòng)課堂”為“靈動(dòng)課堂”

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)“靈動(dòng)”的解釋是：活潑不呆板，富于變化.教育的核心是課程，而課程的關(guān)鍵在教學(xué).目前的課堂教學(xué)普遍存在著不同程度的隨意性，教師提出的問(wèn)題有時(shí)不夠明確、不夠聚焦、浮于淺表，學(xué)生的活動(dòng)也略顯松散、隨便、隨性，整體處于隨風(fēng)而動(dòng)、隨意而動(dòng)、隨便而動(dòng)的“隨動(dòng)”狀態(tài).依托課程基地探究活動(dòng)室，開(kāi)展課程基地活動(dòng)，精心設(shè)置具有開(kāi)放性、發(fā)散性、聚合性的探究性問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生積極深度思考，主動(dòng)交流，讓課堂靈動(dòng)而有生氣.基于問(wèn)題研究的 “靈動(dòng)課堂”本質(zhì)在于：以探究性問(wèn)題為載體，從研究教材轉(zhuǎn)向研究學(xué)生，從研究“如何教”轉(zhuǎn)向研究“如何學(xué)”，從以教材和經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)轉(zhuǎn)為以課標(biāo)與學(xué)情為依據(jù)，將研究目標(biāo)確定為全面實(shí)施問(wèn)題教學(xué)，利用問(wèn)題引領(lǐng)建構(gòu)課堂教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)校教育教學(xué)整體質(zhì)量.要形成一節(jié)靈動(dòng)的課，往往要做到：學(xué)情調(diào)查，找準(zhǔn)學(xué)生能力起點(diǎn)；研究課標(biāo)，探尋教學(xué)知識(shí)起點(diǎn)；設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)起點(diǎn)；捕捉生成，構(gòu)建發(fā)散思維起點(diǎn)；回顧反思，延伸拓展思維起點(diǎn).靈動(dòng)課堂的外顯形態(tài)，以學(xué)生活躍的思維、課堂活躍的氣氛為標(biāo)志，教學(xué)方法靈活多變，課堂氛圍民主和諧，探究性問(wèn)題設(shè)置促進(jìn)了“隨動(dòng)課堂”向“靈動(dòng)課堂”轉(zhuǎn)變.

4 結(jié)束語(yǔ)

依托高中數(shù)學(xué)課程基地打造的主動(dòng)、聯(lián)動(dòng)、靈動(dòng)課堂，就是要給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，引發(fā)其思考.借助課程基地活動(dòng)，教師精心設(shè)置各類問(wèn)題，變“被動(dòng)課堂”為“主動(dòng)課堂”，變“單動(dòng)課堂”為“聯(lián)動(dòng)課堂”，變“隨動(dòng)課堂”為“靈動(dòng)課堂”.讓學(xué)生主動(dòng)研究，互動(dòng)交流，靈動(dòng)思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王克亮.新授課“四問(wèn)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)范式的構(gòu)建與實(shí)踐：課堂教學(xué)實(shí)施“問(wèn)題解決”的操作策略的探索［J］.數(shù)學(xué)通報(bào)，2021，60（7）.51-55.

［責(zé)任編輯：李 璟］