初中音樂欣賞教育中審美能力的培養路徑研析

【摘 要】新課程標準的實行與提出，對學生的教育要求越來越高，同時需要教育工作者具有較強的職業素養與綜合業務能力，從而推動課堂教學的有序運行。在以往傳統的教學模式中，初中音樂課堂教學的目的在于讓學生放松，并未著重培養學生的音樂素養。但在新時代背景下，初中音樂教師應積極改變自身傳統的教學觀念，在課堂教學中融入欣賞教育，從而在為學生構建良好學習環境的過程中，逐步增強學生的審美能力，助力學生的全面發展。本文將系統探討與分析初中音樂欣賞教育中審美能力的培養路徑，以此持續提高學生的音樂審美能力。

【關鍵詞】初中音樂；審美能力；欣賞教育；培養路徑

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）16—141—03

初中是培養學生音樂藝術細胞的關鍵階段，學生在這一時期的學習能夠引發學生思考，在對音樂作品進行系統感知的過程中與作者產生情感共鳴，并在對應的音樂情境中體會音樂具有的豐富內涵。而在初中音樂欣賞教育中，為不斷提高學生的審美能力與核心素養，教師應制定合理、有效的教學措施，從而實現對學生審美能力的培養，協助學生養成良好的音樂學習習慣，助推學生的個性發展。

一、初中音樂欣賞教育中培養學生審美能力的意義

在藝術體系中，音樂教育能夠有效增強學生的審美趣味，有利于推動學生的全方位發展。利用初中音樂欣賞教育培養學生的審美能力，能夠豐富學生的情感，升華學生的思想境界。在初中階段開展音樂欣賞教育，不僅可以讓學生了解更多專業的音樂知識，明確作者的創作背景，不斷提升學生的藝術修養。因此，借助初中音樂欣賞教育培養學生的審美能力，與素質教育的目標相貼近，教師要善于運用新穎的教學模式調動學生的學習熱情，以此達到提高學生審美能力的目的。

（一）完善學生自我意識

現代社會發展中，各種信息傳播的速度加快，人們的生活方式更為便捷。其中，文化的傳播對人們思想、行為產生的影響越來越大，導致一些不良的思想在互聯網迅速傳播，這將會對學生言行舉止造成負面作用。對于初中階段的學生而言，因學生已經擁有一定的自我意識，在對事物進行認知與判斷的過程中還有所欠缺，這就需要教師加以引導與完善[1]。如若學生在不經意間接收錯誤文化觀念，只會對學生的健康成長產生負面影響。為此，初中音樂教師在進行欣賞教育的同時，也應注重培養與完善學生的自我意識，幫助學生學會正確的判斷方法，汲取健康的文化養分，形成正確的價值觀。音樂欣賞教育在培養學生審美能力與引導學生上，有著重要作用，教師要積極發揮個人的引導作用，有效提高學生的自我意識與審美能力。

（二）培養學生創造美的能力

一般情況下，大多數音樂作品中都包含作者的心理情感，并在歌詞、旋律上有所表述。初中音樂教師通過開展欣賞教育能夠為學生提供更多自主學習與探究空間，從而引導學生對音樂作品進行感知、分析、判斷與思考，持續活躍學生的學習思維，激發學生的想象能力與培養學生創造美的能力。在音樂欣賞教育中，學生能夠在豐富的精神境界中汲取大量養分，使自身獲得獨特的享受。在此基礎上，教師還應鼓勵學生大膽創作，在作品中抒發個人情感，持續提高學生創造美的能力。另外，在對不同類型音樂作品進行欣賞的同時，學生也會融入個人的生活經驗以及參照周圍的環境，從而形成對音樂作品的美妙感受。

（三）提升學生感知美的能力

初中音樂欣賞教育中，只有讓學生真正意識到如何聆聽音樂，才能使其準確掌握音樂的創作背景以及創作情境，對音樂作品形成自身獨特的感知。在實際的音樂欣賞教育過程中，音樂教師應帶領學生展開專業化的音樂訓練，同時為學生闡述一些音樂作品的旋律、美感，使學生能夠加深對音樂的理解與吸收。這樣能夠有效提升學生感知美的能力，推動學生的健康成長，進而保證欣賞教育在初中音樂課堂上的作用得以有效發揮。

二、探究初中生音樂審美能力培養存在的問題

初中在實施音樂欣賞教育的過程中，培養學生審美能力仍然存在一些問題，需要音樂教師加以思考并改正，避免對學生的學習產生消極作用。

（一）傳統教學模式與現代社會發展不符

在初中音樂課堂的欣賞教育中，教師與學生需要共同完成教學目標，督促學生完整把握專業的音樂知識，從而進一步提升學生的審美能力。但仍有部分音樂教師在教學工作中秉承著傳統應試教育觀念，學生在學習中并未意識到音樂欣賞教育的重要性，在課堂上沒有投入大量的精力與時間，因而無法有效增強個人的審美能力[2]。另外，傳統的課堂教學模式與現代社會發展觀念相違背，又因為缺乏合理的教學安排，導致學生的審美能力提升受到限制。

（二）教育模式存在一定的偏差

鑒于音樂作品風格多種多樣，人們在演唱的形式上也有所不同，但存在的共同點則是音樂作品中都涵蓋作者的個人情感。但在組織學生開展音樂欣賞教育的過程中，教師往往采取文化課的形式進行，使得歌詞與旋律相分離，對歌詞進行一味地挖掘，導致現有的教育模式有所偏差。在一部優美的音樂作品中，歌詞、旋律兩個要素作為重要的組成部分，如果二者存在分割的情況，只會造成欣賞教育的難度大幅度增加，學生的審美能力不能得到相應提升。從當前實施的初中音樂欣賞教育中，音樂教師都對教學目標進行量化考核，使得教學模式發生相應改變。在此背景下，教師也會以同等方式為學生設定音樂欣賞課程，讓學生系統掌握音樂作品中的知識點，這并不符合素質教育的相關要求。由于教育模式的偏差，學生的音樂欣賞教育也并不能獲得理想層次的教育成效，進而無法有效培養學生的審美能力。

（三）教師缺乏一定的審美意識

大部分初中生喜歡音樂的主要因素為在課堂上放松，改善自己的學習狀態，為接下來進行專業課程學習打下基礎。初中階段的學生在日常學習中承受著較大的學習壓力，面對繁雜的課程與考試，導致教師過于關注學生的考試科目，在一定程度上忽略音樂課程，使得學生的課程學習處于一個不平衡的狀態，不利于學生的全面發展。學生在生理、精神的高度緊張情況下，音樂教師在課堂上也只是為學生灌輸淺顯的知識，讓學生掌握相應的音樂知識即可。長此以往，學生僅僅能夠掌握唱歌的一些簡單技巧，不具備較強的審美能力，對于提高學生的學習積極性不利[3]。因此，如果音樂教師缺乏審美意識，沿用以往的教學模式，將對學生的審美能力提升造成阻礙。學生在音樂欣賞課堂中，未得到教師的有效協助與指導，學生不能與音樂作品形成強烈的情感共鳴，也就無法保證課堂教學質量。

三、初中音樂欣賞教育中學生審美能力的培養路徑

（一）積極轉變教師觀念

現代社會的有效運行與發展中，離不開人們思想觀念的轉變。在此條件下，初中音樂欣賞教育要想真正達到提高學生審美能力的目的，首先需要音樂教師轉變教學觀念，摒棄傳統的教學模式，充分調動學生的學習熱情[4]。只有讓學生在課堂上保持較高的熱情，才能在實際的音樂欣賞過程中全神貫注，享受音樂作品的旋律，明確作者想要傳達的思想情感。例如，在一些影視作品中曾出現過初中教材內的音樂作品，此時教師就可以先為學生播放一段相關片段，以此引發學生的思考，探究音樂所傳遞的情感。在教師教學觀念改變的條件下，學生在對音樂作品欣賞的同時便會感到輕松、愉悅，持續提高學生的審美能力。

（二）注重學生個體差異培養

學生因家庭成長環境、個人思維的不同，在看待事物上有著獨特的看法與觀點，進而形成不同的視角。為此，初中音樂教師要充分意識到這一點，懂得關注學生的個性差異，并以此為基礎采用具有針對性的教學方式和手段，使學生的審美能力得以有效提升[5]。教師在平時的初中音樂欣賞教育中應堅持因材施教原則，關注學生的個體差異，推動課堂教學質量的整體提高。另外，音樂教師應準確把握每一名學生的思想動態、學習基礎，以此為參照開展高品質的欣賞教育，使學生能夠在對應的欣賞學習環境中感受音樂作品的魅力，實現學生的個性化發展。音樂教師還應結合學生的具體需要，為學生設定不同的欣賞任務，從而不斷提高學生的音樂欣賞與審美能力，最大程度地推動學生的全面發展。

（三）優化課堂教學模式

在初中音樂欣賞教育工作中，教師應學會轉換自身角色，尊重學生的主體地位，以學生的認知情況為基礎，全面優化與完善現有的課堂教學模式，以此調動學生的學習積極性與自主性，使學生在學習的過程中逐步提高個人審美能力，保證初中課堂音樂教育成效。在對課堂教學模式進行優化的過程中，音樂教師要給學生留出更多的探究空間，發揮學生的主觀能動性[6]。通過對教學內容進行創新與設計，可以持續提高課堂教學品質與學生的審美能力。

比如，當教師帶領學生們欣賞《歡樂頌》這一歌曲的時候，音樂教師可以運用多媒體技術設備，給學生播放音樂視頻，引導學生充分運用自己的視覺、聽覺等感官欣賞音樂作品，逐步形成對音樂欣賞的自我認知。與此同時，學生也可以在教師的引導之下進行合唱練習，讓學生在班集體中凝聚力量，以合唱的方式表達自身對音樂作品的情感。在具體的教學實踐中，音樂教師還能夠對音樂教材進行充分挖掘，以此不斷提升學生的審美能力。以《黃河大合唱》為例，教師可以讓學生對各個版本的音樂作品進行欣賞，并為學生布置一些探究任務，如讓學生在課余時間收集相關資料，精準把握黃河水治理情況，并把自己的看法記錄在紙上。另外，音樂教師還可以讓學生參與一些社會實踐活動，如校園表演、社會演出等。這樣可以使學生對音樂欣賞教育活動有更深層次地感悟，也能夠自覺提升對音樂專業知識的學習與掌握。課堂教學模式的制定與優化，要求教師遵循因材施教基本原則，以學生的個性發展為基礎，為學生安排不同的欣賞任務，從而最大程度地調動學生的積極性。針對學習成績較弱的學生，教師可以為其設定一些簡單的學習任務，了解音樂作品的歌詞大意和旋律即可；對于學習基礎較好的學生，音樂教師可以將重點放在學生的音樂技能訓練上，推動不同層次學生審美能力的共同提升。

（四）科學設置教學環節

整體課堂教學效果離不開各個教學環節的有效銜接，為有效提高學生的審美能力，音樂教師應科學設置各個教學環節，最終達到不斷提高課堂教學效果的目標[7]。另外，音樂教師也要對教學內容進行合理選擇與安排，使得教學內容能夠與學生的認知相吻合，順利完成教學目標。音樂欣賞教學的主要目的在于培養學生的審美能力，為此教師要確保教學環節的有效性，科學布置教學進度。如果在某一教學環節中學生的學習興趣較大，教師可以適當地對教學時間進行延長，以便滿足學生的學習需求，確保欣賞教育的效果能夠與學生審美能力的提升形成正向關系。教學進度的合理安排與教學內容設計都需要教師圍繞學生的具體學習情況實行相應的調整，從而確保音樂欣賞教育能夠順利進行，進一步增強學生的審美能力。除此之外，音樂教師還可以借助多媒體技術輔助欣賞教育，在圖片、視頻的生動演示下，學生能夠對音樂作品有更多感悟，掌握音樂本身具有的獨特內涵，這對于促進學會的健康發展、提高審美能力有著重要作用。音樂教師也要注意與學生多溝通，從而在短時間內了解學生的想法和觀點，并對課程教學內容實行科學設計，持續開拓學生的學習空間。

四、結語

在新時代發展背景下，欣賞教育融入初中音樂教育中，對于提升學生的審美能力具有重要意義。在生動的教育情境下，學生的學習興趣不僅得到有效提升，而且對于培養學生的音樂審美能力與鑒賞能力意義重大。通過不斷陶冶學生的情操，為學生創建有效的教學環境，對于實施素質教育、增強學生學科核心素養等方面將產生積極作用。為此，初中音樂教師在實施欣賞教育的過程中，應善于對現有的教學模式進行創新與完善，以此吸引學生的關注與學習興趣，從而不斷提高學生的審美能力，為我國發展培養大批優質的音樂人才。

參考文獻：

[1]錢俊潔.初中音樂教學中學生審美能力的培養[J].課程教材教學研究（教育研究），2023（Z3）.

[2]劉巖.初中音樂教育中學生音樂審美能力的培養對策[J].文科愛好者，2023（2）.

[3]劉小燕.初中音樂提升學生審美能力的有效方法[J].亞太教育，2023（5）.

[4]袁杰.音樂欣賞美寓教學——初中音樂教學中學生鑒賞能力的培養[J].名師在線，2022（33）.

[5]胡文娟.談初中音樂欣賞教育中學生審美能力的培養[J].新智慧，2021（16）.

[6]程虹.探究初中音樂欣賞教育中審美能力的培養[J].家長，2021（8）.

[7]折曉娜.解析初中音樂欣賞教育中學生審美能力的培養路徑[J].智力，2020（16）.

作者簡介：徐海燕（1969—），男，漢族，山東威海人，本科，中學一級教師，研究方向為初中音樂教學。