現代學徒制下會計綜合實訓課程改革與實踐

［摘 要］現代學徒制試點逐漸落實的過程中，針對大數據與會計專業出現了許多問題，例如如何將企業與學校結合融入教學體系中，如何選擇企業及企業導師，是否能夠對參與學徒制企業提供保障性政策，是否對企業師傅進行有效管理與激勵，如何在現代學徒制背景下設定人才培養方案，以及涉及的核心課程等是否需要改革等。本文選擇這門綜合性及實踐性較強的會計綜合實訓課程作為在現代學徒制背景下課程改革的試驗融合課程，針對課程內容和課程設計思路進行重建，并以沈陽工學院大數據與會計專業為試點展開具體實踐。

［關鍵詞］現代學徒制；課程改革；會計綜合實訓

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.19.058

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）19-0193-04

1 " " 現代學徒制概述

現代學徒制是自20世紀開始，最早由傳統工業學徒模式發展而來的人才培養模式。學徒模式與高職教育結合而成的現代學徒制教育模式也是近年來各院校不斷探索的領域，如何將現代學徒制與傳統教育下人才培養模式進行融合，常平平通過分析會計專業現代學徒制試點期間出現的問題，找到1+X與現代學徒制結合的契合點，并進一步指出現代學徒制人才培養模式構建及實施策略，鼓勵學校與真正需要高職學生人才的企業合作，同時完善人才培養方案，將學徒理念真正融合進人才培養方案中，將1+X與現代學徒制結合能夠一定程度緩解政策上對于人才培養具體細節要求的缺陷，同時對于學校引入現代學徒制有較強的引導和支撐作用[1]。任偉峰等通過對大數據與會計專業現代學徒制合作企業的分析論述了會計工廠模式的可行性和存在的問題，通過試點院校與代理記賬公司校企合作模式分析現代學徒制的一個培養方向[2]。楊小蘭等重點介紹了重慶財經類專業的模式改革，其中對于學生的個性化發展和柔性化課程教學給人啟發較為深刻，在一些基礎課包的教學課程完成之后，學生可以根據自己的興趣愛好選擇不同的職業培養方向和崗位[3]。

通過對大數據與會計專業與現代學徒制融合文獻的梳理，可以看出在現代學徒制試點逐漸落實的過程中，針對大數據與會計專業出現了許多問題，例如如何將企業與學校結合融入教學體系中；如何選擇企業及企業導師，是否能夠對參與學徒制企業提供保障性政策，是否對企業師傅進行有效管理與激勵；如何在現代學徒制背景下設定人才培養方案以及涉及的核心課程等是否需要改革等。本文選擇這門綜合性及實踐性較強的會計綜合實訓課程作為在現代學徒制背景下課程改革的試驗融合課程，針對課程內容和課程設計思路進行重建，并以沈陽工學院大數據與會計專業為試點展開具體實踐。

2 " " 現代學徒制下會計綜合實訓課程內容改革

會計綜合實訓課程是高職院校大數據與會計專業的一門集實操、理論為一體的專業實踐課程。實訓依托廈門科云財會職業能力養成平臺軟件的模擬仿真操作平臺。財會職業能力養成平臺軟件是一款以打通就業“最后一公里”為目的的專業性、綜合性、逼真性、時效性的行業財稅審一體化實訓軟件。軟件預設多種不同類型的案例，提供持續經營12個月的一般納稅人新會計準則工業企業。軟件根據實際工作、日常環境設置不同的崗位，強調分崗工作的重要性以及財務數據的安全性。經過不同崗位工作的實際操作與訓練，鍛煉學生配備相對應的崗位能力，即經濟業務認識能力、基礎核算能力、稅費計算與申報能力、會計職業判斷能力[4]。

由于實訓內容既涵蓋理論知識內容，又涉及實際應用，因此十分適合開展學徒制教學，在開展會計綜合實訓的課程前，學校指導教師需要與科云平臺負責人聯絡創建管理賬號，并在后臺建立班級和學生賬戶，企業指導教師則需要深入了解模擬公司的經營業務和管理制度等。在前期平臺數據維護完成后，由校企雙方設計和調整課程內容與教學方案，制定出符合現代學徒制下的會計綜合實訓課程內容。

3 " " 現代學徒制下會計綜合實訓課程設計思路

會計綜合實訓本著理實融合的理念，結合現代學徒制教育教學理念，以接近真實企業數據為案例進行實操教學，課程打破傳統實訓先復習理論再實操做題的傳統實訓課程設計思路，讓學生真正體驗在企業做賬的感覺，在實操過程中發現理論知識的缺漏并進行補充，一改以往填鴨式教學，即學校教師設定章節內容，學生按章節學習，改革后采用自學式和提問式理論教學，鼓勵學生自主思考、自由探索，在遇到問題時回溯理論內容進行問題解答。該實訓內容涉及理論知識眾多，包括基礎會計、稅務會計、稅法、經濟法、成本會計、管理會計、財務管理等多門課程，但同時具有獨特的虛擬仿真實操功能，因此在課程設計中，由學校教師和企業師傅共同參與完成，實訓場地設置在學校內部，以學校教師為主，企業師傅為輔的方式展開，該課程安排在第4學期，作為學校實訓基地的畢業課程進行考核，考核通過的學生可以進行下一步校外實訓基地的學習，在本門課程中采用分組經營的方式，在學生實操過程中由校內教師線下監督和把控節點，企業師傅線上指導和答疑，學生通過試運行（即自主探索和理論知識回顧）和正式比賽（團隊協作完成業務）兩個環節完成實訓內容。試運行階段由校企教師主導節奏，把控業務處理時間節點以及對應需要完成的任務目標，并由企業師傅進行實務操作的演示，比賽環節則不限制時間節點，由學生根據所學內容完成，該過程由校內教師監督[5]。

4 " " 現代學徒制下會計綜合實訓課程改革實踐

4.1 " 課程分組

課程依托的仿真平臺包括四個崗位職責：出納、成本會計、總賬會計、會計主管，校企教師在制定課程內容時，根據實際情況制定各個崗位職責內容，具體分配任務如表1所示。

4.2 " 課程內容

課程包括線上操作和線下存檔兩部分，線上操作應用虛擬仿真系統完成，軟件以每家企業每日的經濟業務發生為流轉，學生4人為一組，根據相關經濟業務在真實電算化界面進行相應的賬務處理，同時數據生成相應的稅務操作，例如防偽稅控開票、增值稅認證、網上辦稅、個稅申報等。最后根據自己的賬務及稅務處理完成相應的財務分析，出具分析報告。一線式完成相關業務內容，全方位地掌握整個財務工作流程。學生根據給定的企業賬務信息和模擬資源，進行真賬實操；線下根據線上每月賬務處理及OA整理原始憑證、記賬憑證、發票領用登記簿、納稅申報備查簿等，每日整理、按月裝訂成冊，同時在季末完成小組財務分析報告展示[6]。

第一階段：在實訓課程開始，由企業教師指導學生研習系統中虛擬公司背景資料，如企業基本信息、公司章程、企業組織架構、生產工藝流程、營業執照正副本、機構信用代碼證、開戶許可證、財務制度、供應商信息、客戶信息、發票抵扣聯、業務合同資料等相關基礎信息的用途和使用情形。同時，由學校教師組織學生進行分組和角色選定，為學生介紹不同崗位的職責，并根據結果在虛擬平臺的后臺建立賬號。

第二階段：明確職責后，由學校教師在后臺操作開通練習模式下的季度綜合模擬訓練，在訓練過程中學校教師負責線下理論知識的解答，如有普遍性的問題則引導學生回歸課本重新溫習所學理論知識，企業師傅負責線上實操內容的解答，包括OA審批的要點、憑證粘貼裝訂的規范性、納稅申報備查簿的存檔時間等，通過校企教師的同步跟蹤以及系統中附帶的自我評價查分和答案查看功能，幫助學生快速學習和掌握財務工作的流程和內容。該練習模式需要由校企教師把控實訓時間，固定學時，固定學習任務，保證每組都能夠完成，同時由企業師傅示范線下存檔內容的方式和要求，并由學生選擇部分內容練習即可。

第三階段：在所有分組完成練習內容并合格后，學校教師關閉練習平臺，打開比賽模式，并設定比賽時間，此部分由學生自主掌控操作進度，教師不再干涉和指導，時間結束后根據過程中發現的問題進行總結，此部分要求線上及線下操作同步進行[7]。

第四階段：小組財務分析報告展示及闡述，要求學生根據比賽生成財務分析數據，制作財務分析報告，并由會計主管代表進行報告內容的解釋，此階段由學校教師和企業師傅同時參與，并就學生的展示進行提問。

通過上述四個階段的實訓內容，能夠培養學生解決問題、分析問題的能力；提高學生深入挖掘經濟業務實質、培養業務和財務一體化的戰略思維；進一步提高學生對崗位工作和業務流程的理解與認識，為后繼實習的融入工作崗位打下堅實的基礎。

5 " " 結束語

現代學徒制引入企業、進入校園，將企業實踐與理論教學結合，對于我國高等職業教育來說是推進教育深化的重要手段，同時以師帶徒的形式，實現校企雙導師制教學，深化產業發展，有利于學生理解、掌握行業職業發展和企業文化教育，從產教融合的角度完善人才培養方案，提高高職人才專業技能和實踐技能的同時，培養更符合產業發展的專有人才。本文通過會計綜合實訓課程改革融合了現代學徒制的試點要求和方針思想，完善了課程設計體系、課程內容和考核方式。會計綜合實訓作為學生實習前的最后一道關卡，真正地讓學生切身體驗到企業財務部的工作日常，通過企業師傅和學校教師的雙重指導，為學生最終邁入真實企業工作把好關。

主要參考文獻

［1］常平平.“1+X”證書制度下會計人才現代學徒制人才培養模式研究［J］.工業技術與職業教育，2022，20（6）：77-81.

［2］任偉峰，張勇，周志翠.大數據與會計專業現代學徒制人才培養模式實踐與思考［J］.商業會計，2022（23）：127-129.

［3］楊小蘭，韓春燕，馬建國，等.高職財經類專業現代學徒制：“校企階段性雙軌交互式”人才培養模式實踐路徑研究［J］.邢臺職業技術學院學報，2022，39（3）：56-59，78.

［4］常平平.高職大數據與會計專業現代學徒制的實踐研究：以江蘇旅游職業學院為例［J］.湖北開放職業學院學報，2023，

36（7）：71-74.

［5］梁寧，周文軒.高職院校“1+X”證書制度與現代學徒制深度融合的人才培養模式探索［J］.現代職業教育，2023（8）：173-176.

［6］李清奇.基于現代學徒制高職工程造價專業課程體系改革研究［J］.中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2021（10）：69-71.

［7］賈娟，郭志芳，王林山.現代學徒制下“中西面點工藝”課程實踐性教學改革的研究［J］.農產品加工，2022（2）：87-90，93.