數字經濟背景下人力資源管理專業“雙元”育人路徑構建探析

［摘 要］在數字經濟背景下，產教融合成為本科院校教學改革、服務產業升級改造和區域經濟轉型發展的重要趨勢，從企業需求出發，為地方區域經濟發展培養更多的高層次技術技能型人才。本文以山西省某大學為例，對產教融合的必要性及意義進行分析，結合人才培養現狀，提出優化人才培養體系，建立協同育人機制、實驗實訓基地、學生質量評價機制等途徑，探索校企“雙元”育人路徑。

［關鍵詞］數字經濟；產教融合；“雙元”育人

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.19.062

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）19-0206-04

0 " " 引 言

產教融合是本科院校培養技術技能型人才的重要途徑，也是推動區域經濟轉型發展的必然趨勢。2017年12月，國務院辦公廳出臺《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》，明確指出要發揮企業在教育中的關鍵作用，促進人才培養供給側和產業需求側的全面深度融合，實現統籌協調、校企協同合作育人和產教深度融合，健全多元化的辦學機制。教育部印發的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中指出，要建立與用人部門合作更加緊密的人才培養機制，完善人才培養方案，培養真正適應經濟社會發展需要的高素質技術技能型人才[1]。

1 " " 產教融合“雙元”育人的必要性

產教融合是以產業促進教學，以教學指導實踐，形成產業與教學相互促進，校企共同合作的一體化人才培養過程，而“雙元”育人是在產教融合、校企合作的背景下，雙方在人才培養中全過程、全方位、深度共育人才的模式，并行推進教學與企業生產實踐緊密融合。為了適應經濟發展需要，結合行業產業及崗位需求和現狀，培養企業發展所需的技術技能人才，為產業轉型發展提供人才保障，構建產教協同聯動共同體。產教“雙元”育人倒推影響學校的專業設置和課程構建。

隨著產業經濟的升級改造，傳統模式下教學內容理論性強，學生實踐技能薄弱，人才與企業需求脫節；師資隊伍與企業融入度不夠，實踐經驗與技能不足；行業企業沒有深度參與專業和教學建設。在數字經濟時代，新興商業模式不斷推陳出新，要求人力資源管理專業的人才培養模式要適應數字經濟發展的要求，著重“人力資源領域產教融合，以企業工作實踐和實際用人需求為根本，校企合作共同培養技能型人才。”因此，深度產教融合成為人才培養的必然趨勢，勢必需探究“雙元”育人路徑[2]。

根據《國家教育事業發展第十四個五年規劃》的內容，為適應不同類型企業人力資源管理領域的優化升級，高校要深入結合新產業、新業態、新模式的要求，并結合人力資源管理產業數字化、網絡化、智能化的發展趨勢，須從供給側升級改造專業人才培養模式。因此，高校必須將“雙元”育人與數字化經濟發展結合，構建育人路徑，培養能滿足企業需求的高層次人力資源管理技能型人才。

2 " " 產教融合“雙元”育人的意義

2.1 " 增強學生實踐技能，激活創新創造意識

通過跟頂崗實習、企業導師指導、運用企業新技術、企業入駐學校等方式，學生能在模擬及真實場景中應用具體操作技能，在做中學、做中會，不斷提升技術與技能操作水平。通過加強與企業的深入融合，在深化學生掌握專業知識的基礎上，開闊了學生的視野，接觸到更多、更新的專業技術，激發了學生不斷創新創造的意識，形成學習、應用、創新的良性循環[3]。

2.2 " 提升教師的實踐教學能力

產教融合要求教師具備豐富的實踐經驗，通過進企業鍛煉、聘請企業導師、定期交流培訓、開展校企合作項目等多種方式，不斷提升教師的實踐教學能力與“雙師型”比例，從而提升人才培養的質量[4]。

2.3 " 促進區域經濟發展與產業轉型升級

“雙元”育人模式下培養的人才更符合數字經濟需求，具備高水平的工作技能、創新創業意識、工匠精神、數字化思維等，尤其是在我省產業轉型升級的背景下，能提供高層次的技術技能人才，為區域經濟發展提供人才支持[5]。

3 " " 人力資源管理專業“雙元”育人路徑

我校人力資源管理專業培養具備創新精神、職業精神和工匠精神，能夠在企事業單位從事人力資源管理與服務、人力資源大數據管理與應用等工作的高素質技術技能人才。基于人力資源管理專業應用性強、綜合性強的特點，構建了“2+5+1”的全程“雙元”育人循環模式，“2”是前端，“5”是中端，“1”是后端（如圖1）。因此，本文從人才培養的全過程探究本專業的產教融合“雙元”育人路徑。

3.1 " 前端：對接產業需求，構建實訓基地

人才培養前端應以市場為依據，基于行業企業對人才的需求和培養規格，以相關崗位勝任力為標準，明確市場對專業和課程的需求及變化，根據數字化新業態、新技術的要求和標準等調整課程內容，確保內容“精”“準”“新”“實”，建立“雙元”育人模式下的課程改革創新管理機制。真正實現人才的供需一致，滿足企業發展所需。同時，企業和崗位對人才的要求，又會不斷推動學校人才培養方式的轉變、質量的提升，相互促進。

校企合作共建實訓實習基地，構建“雙元”育人體系，使人才培養與需求側無縫銜接，實現崗課賽證深度融合，不斷提升人才培養質量。目前，我校已建立產教融合基地，與一批行業內的知名企業建立校企合作關系，但校內外實訓基地數量有限，學生可選余地較小，還要引進更多本專業相關的高水平企業，形成“校企合作，產教融合”的長效機制，校企雙方各自發揮優勢，在優勢互補中形成教育合力，實現產教融合，提升學生的實踐技能水平。

3.2 " 中端：深度融合，形成“培、課、材、證、師”協同作用機制

3.2.1 " 人才培養方案

在制訂主體上，應與多家企業深入交流，結合市場需求，由校企雙方分析技能型人才培養模式、專業建設要求及社會發展對人才的需要，結合各自優勢及能力，共同制訂人才培養方案。在內容上，要遵循人力資源管理相關崗位的要求，充分考慮不同產業、行業和企業對所需人才的能力素質要求，將崗位勝任素質、數字經濟時代需求等融入人才培養方案，建立理論深度融入實踐的教學機制。在側重點上，課程體系構建及教學設計中加大實踐、實訓、實習環節的比重，提升技能型人才培養的質量[6]。

3.2.2 " 課程體系

校企協同共建模塊化專業課程體系，根據人力資源管理與服務崗位（群）對相應人才知識結構、能力和素質的要求，基于“基礎專業能力—崗位勝任能力—崗位綜合能力”循序漸進的分層模式，構建包含專業基礎課程、專業核心課程、職業拓展課程模塊在內的課程體系。

專業教學過程中，基于數字化要求、企業崗位勝任力標準、職業資格認定標準等內容，在課程學習過程中不斷培養學生創新創造思維。邀請不同行業企業的人力資源部門主管、經理等崗位人員擔任兼職教師，在教學中融入真實的工作案例、工作經驗及工作方法。使學生真正提升用專業知識來解決實際人力資源管理問題的能力，實現理論課程與實踐技能的深度融合，增強學生的能力素養和職業素質[7]。

教學模式不斷創新，廣泛采用項目化、情景式、角色扮演等面向企業真實生產經營環境的培養模式，深化校企聯合，推行理論課堂、社會課堂和網絡課堂“三結合”的教學模式。理論課堂培養學生的專業知識，社會課題提升學生的實踐技能，網絡課堂開闊學生的視野，了解專業前沿趨勢，三個課堂資源共享、共同促進，建立校企深度融合的“以學生為中心”的實踐性課堂教學模式。

3.2.3 " 合作開發教材

結合人力資源管理相關工作崗位的工作內容與要求等，聘請行業企業專家與學校專業教師共同編寫技術先進、針對性強、內容新穎的教材，結合行業企業的新技術、新規范等，更好地融入崗位技術、方法、案例，并結合職業技能證書的考核要求。教材形式符合數字化經濟時代的趨勢，包括工作手冊式、項目化、活頁式、音視頻資料等。同時，教材要實現動態化的調整，能反映新技術、新方法、新工藝的變化，以及行業企業發展的最新動態。

3.2.4 " “1+X”課證融通

緊扣人力資源管理崗位技能標準，在開發課程標準時，要融入“共享人力資源服務”“數字化人力資源管理”等“1+X”職業技能等級證書要求，并深入企業調研崗位和職業能力要求，構建行業需求、崗位需求及人才職業發展三位一體的課程體系。還要重視課程思政與分層式教育，課程全過程培養學生的職業精神與工匠精神[8]。

3.2.5 " “雙師型”師資隊伍

在師資結構方面，包括專職教師和企業兼職教師；在素質方面，強調專職教師具有豐富的企業實踐鍛煉或工作經驗。構建“聘、庫、送、入”戰略，“聘”指聘請企業導師為兼職教師，建立校企合作定期交流機制。“庫”指與行業內多位從業人士合作，不斷壯大行業企業參與人數，建立兼職教師資源庫，并擇優選擇。“送”指定期選派專任教師到國內外院校或合作企業學習交流，掌握先進的管理理念、新教學技術手段及前沿知識；“入”指定期選派專任教師深入企業實踐鍛煉，與企業人員結成固定幫扶團隊，共同開展教學與實踐研究，每年入企實踐時間不少于3個月。

3.3 " 后端：完善人才評價體系

通過校企雙方共同設計和實施，開展“重過程、多元化、全程化”的學生質量評價體系。“重過程”打破傳統的終結性期末考評機制，側重形成性和過程性評價，綜合評定學生的最終課程成績。“多元化”指“多元評價主體、多元評價方法、多元評價對象”，考核主體不僅包括教師，還包括企業兼職教師、導師、小組同學、本人等；考核方法包括口試、角色扮演、方案設計、報告等；考核對象包括個人、小組、團隊等。“全程化”是指建立校企全程參與的多維度效果評價體系。課程設計之初由校企雙方共同商討評價指標，注重學生對崗位實際問題解決能力的評價，從團隊合作、自主學習能力、問題分析與解決能力、專業技能以及創新創業、職業道德等方面綜合評價。課程開展過程中，校企雙方和學生針對學習過程中的問題、效果等進行溝通和指導，及時發現問題并糾偏。課程結束后，由校企雙方共同根據評價指標，對學生的學習結果和過程等進行綜合評價。

4 " " 結束語

數字經濟背景下人力資源管理專業的“雙元”育人路徑，不同于傳統教學模式的單一性，要推動構建高校與產業、企業、行業協同育人框架，促進產教深度融合。能夠讓人力資源管理專業的學生真正學到理論知識和實踐技能，與企業需求密切對接，形成學生有就業、企業有人才的校企共贏發展局面，為區域經濟社會發展、產業轉型升級培養更多適用的高素質人才。

主要參考文獻

［1］李樹偉，張寧.數字經濟下校企協同育人機制探究［J］.牡丹江教育學院學報，2023（8）：91-93.

［2］葛露珊.新商科背景下工商管理專業產教融合協同育人模式構建［J］.大學教育，2023（12）：45-48.

［3］趙玉蕾，楊芳凝.數字經濟背景下的高職院校物流專業產教融合育人模式研究［J］.天津職業院校聯合學報，2023（10）：35-40.

［4］賀穎.產教融合背景下高校多元育人機制研究［J］.物流科技，2022（30）：32-35.

［5］［作者不詳］.哈爾濱工業大學卓越工程師學院校企協同育人機制介紹［J］.思想教育研究，2022（11）：2.

［6］劉周，徐本川，姜登峰.應用型高校產教融合協同育人機制探究：以西南科技大學城市學院為例［J］.晉城職業技術學院學報，2022（1）：18-21.

［7］吳佩瑩，鮑軍，金一星.數字經濟時代人力資源管理數智化人才培養模式研究［J］.高教學刊，2022，8（33）：165-168.

［8］王海江，程相葉.產教融合、協同育人背景下應用型高校人力資源管理人才培養模式研究［J］.教育教學論壇，2020

（41）：126-127.