高校教育專業綜合實踐教學模式研究

摘 "要：高校教育是我國高科技、高專業、高素質人才培養和孵化的核心。立德樹人和實踐教育背景下，提升學生教育質量、促進學生教育高質量發展，能夠有效幫助我國高素質人才的培養、提升高校各專業課程實踐的有效性。基于協同育人教育理念，高校應理清工作內涵與邏輯思路，通過培養技術人才并輸送到對口產業中，助力產業蓬勃發展，反哺更多專業人才。文章從分析現階段學生課程的相關現狀及改進措施，從教學手法和教學設計入手，探尋有關高校學生培養的新思路。

關鍵詞：核心素養；課程實踐；教學改革；實踐教學；產教融合

中圖分類號：G642 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）29-0029-04

一、概念解析

（一）產教融合的實踐教學

產教融合是高校教育的重要支撐，具體是指專業院校根據自身所開辦的相關專業，積極開辦產業、與相關產業企業融合、合作，實現產業與教學的密切結合、相互支持、相互推進。［1］產教融合將學校辦成“技術人才+理論培養+專業人才”“實戰研究+科學實踐+理論”三位一體的經營實體，學校與企業融合為良性循環的辦學模式。

（二）產、學、研、創、賽、服

“六位一體”，指的是“產，學，研，創，賽，服”六個維度，可理解為產業、學習、研究、創新創業、競賽實戰、服務產業。［2］

六個維度聯系密切，并互相影響、相互制約、相互推進，形成良性閉環。由于專業院校在與產業、企業的對接合作上較為持平，需要全面發展的技術人才。因此，在六個維度中，任何一個維度作為長板或短板，都會牽制或制約另外五個維度的同期發展，影響技術人才的養成與綜合能力的培養。

二、實戰教學定位與價值解析

（一）教師的角色定位與實踐教學價值

黨的十八大召開以來，以習近平同志為核心的黨中央對我國高等教育團隊提出了更多展望。在國家的支持下，教師作為學生專業與生活的協同輔助者，應該做好學生的引路人。

做好引路人，需要教師身正為師、以身作則，將正確的世界觀、人生觀和價值觀傳達給學生，讓學生樹立遠大抱負，能夠正確認識肩膀上所肩負的時代責任與使命，潛移默化地影響新時代學生樹立優秀品德。發揮好教師在學生人生方向的引導者和領航員作用；教師亦是知心者，學生求學階段，其學習方式自主多元，主觀能動性較強，但需要更加專業的指導教學。［3］在學習過程中，由于專業知識性強，在研究實驗階段往往會出現失敗或氣餒的消極情緒，教師要站在學生一方，為學生建構良性的學習環境，輔助學生研究問題、強化理論與實踐的結合、推動學生專業能力提升，做好學生成長成才過程中的“知心者”。

（二）實踐教學視角下育人模式的價值解構

1. 促進專業教育人才的全維度發展

高校教育專業旨在培養教學能力強、建設能力強、管理思維足、服務意識強的一線教學人才。該類人才需要具有鮮明的教育能力、服務能力、思維能力，能夠滿足崗位實際需求。教育人才的全維度發展，并不僅僅指教學能力過硬，而是需要懂學生、懂課程、懂管理。

“六位一體”的實踐人才培養模式，從學生入學的學習內容到實際教學，通過校內建設基地、與教育行業牽線搭橋，將人才培養方案分解為具體的任務、板塊和項目，有計劃、有方案、有步驟地推進人才培養。大大加快人才培養效率，并在正式進入就業階段前經過一系列考核，保證人才輸出的穩定有效。

2. 提升教師專業素養與教學質量

教師作為學生在校的培養者，可利用自身專業水平帶領學生不斷完善自身能力，優秀教師能夠有效將實戰與技能相結合，幫助建設校內實訓基地，將理論與實踐有效融合，促進產教健康發展，推進技術型人才不斷向前。

教師在“六位一體”實際產業培訓基地中，可將自身研究水平與實戰操作、實際產業掛鉤，用理論推進產業發展，用產業反哺理論研究，不斷提升教師個人專業素養、提升教學質量。以專業為單位進行立足于產業的高效研究，不斷增進教育人才核心競爭力。

（三）高校實踐育人培養人才的價值分析

1. 落實國家方針：根本要求

自國家提出“實踐育人”理念核心問題后，高校各階段對該問題進行實踐。［4］教師日常對學生群體進行課程教育以及日常活動開展，能夠遵循大學生認知發展的規律，深入學生群體的日常生活與課堂研究，助力學生在健康正向的價值觀中成長；專業課教師協同導師作為專業領域的引導者和支持者，幫助學生群體在專業技能方面進一步成長。

2. 推動學生高質量教育改革：深度需求

課程改革和教學改革已經進入攻堅階段。為更好實現實踐與教學的融合，將專業教學與教學改革創新工作相聯結，提供更加準確有效的實踐途徑。將工作職責和教學內容職責理清，劃分板塊，并找到交集，從工作共性入手，達到同頻共振、同向同行，實現教學過程中將時間與空間的緊密結合，以及更深層次的實踐拓展。在高效改革、統籌協調的過程中能夠形成更強大的合力，全面提升教學質量，深入推動學生高質量教育改革。

三、高校教育專業實踐育人的現狀探析

（一）教師實踐育人職責認知不全

實踐教育是用專業體驗來規范和影響學生的思維和行為，助力其形成積極的、正確的思想價值和專業學習意識，提升學生的專業水平與修養。現階段學生管理仍存在學生的實踐水平較為薄弱的情況，相關工作的開展依然缺乏有效的應對措施。長期以來，面對學習壓力和社會壓力，對學生的專業知識緊追緊趕，導致在相當長的時間里，學生的實踐教育處于被忽視的位置，學生群體作為成年人，其思想觀、價值觀和世界觀已經逐漸趨于穩定，在此基礎上，學生更在意自身的專業發展以及未來就業方向。容易認為實踐教育與理論課程的相關指導模式意義不大，只注重“畢業”，不注重“實踐”，忽略其重要性。

（二）教師運用評價育人的能力未能全面體現

現階段的課程評價已具備一定的指標體系。以往的指標體系在實際的課程中呈現了一定的教學效果，比較淺顯易懂，能夠滿足對學生學習標準考核的需求。目前的評價體系逐漸開始重視培育應用型的高等人才，這也是本科高校對社會進行人才輸送負責的體現。

目前大部分高校已經開始注重培養學生的專業知識、技能和實踐能力。但現有評價體系仍基于原來的傳統課程設計，雖然具有一定多元化，但對人才實踐能力進行提升和對個人潛力的激發還不足。目前對教學專業衡量時大部分考核標準還基于成績、課堂表現、課后論文等三個維度的內容，專業性不夠強；針對課程內核、關鍵教材、創新實踐等方面的評價維度單一。所有考核標準都建立在相同的考試標準上，沒有區分專業特殊性，尤其是教育中有關藝術的課程，考核標準過于主觀，難以挖掘學生潛在動力。

（三）協同育人機制不夠完善

目前，高校課程實踐建設過程中，協同育人機制尚不完善。各專業課程與教師實踐課程之間出現孤島現象，有效的溝通與合作不足，且高校不同部門之間也缺乏足夠的協同認知，導致教育資源難以充分利用。［5］尤其在工科類院校當中，學生大多在實驗中與教師溝通不暢，導致不同部門之間的信息壁壘。面對該現象，校方應深入課程實踐與完善協同育人機制，促進學生群體的全面發展。

（四）職業生涯規劃課程導向性

目前，大部分高校已經開設足夠數量的職業生涯課程和相關就業教育。但課程講解依然以理論課為主，向學生介紹相關行業的發展現狀和職業就業崗位情況，一般是在開學第一學年，課程時長一般是九周，每周一次兩個學時。學生在剛剛進入高等院校時，尚未建立對職業重要性的概念，對自己未來的就業和事業安排較為迷茫。因此，職業生涯規劃相關課程應該具有足夠的導向性和引導性，讓學生在課程當中意識到職業生涯的重要性，以及相關課程當中所教授內容的明確指向。該課程需要理論和實踐相結合，長期作用于學生。學生對理論興趣點并不高，對自身的職業規劃也缺乏系統全面的認知，對自身的能力認識不足。因此，現階段有關職業發展的實踐課程還應該增強其導向性和引導性。

四、優化實踐育人創新路徑

（一）推進教育改革，凸出育人優勢

除了教師群體的協同工作外，學校也需要不斷推進教育改革，促進教育質量高速度發展。通過不斷擴大招生規模，提升學生的生源質量，以科學的人才標準進行學生選拔，使得學生群體基礎更加優秀；其次，緊跟國家政策的方向與區域的發展要求，推動各專業的點位優化升級，形成更加專業且具有園區特色的學生培養新方向；加強產教融合，構建多元協同育人，除了教師和教師外，企業的實習與產業的體驗也是學生群體在步入社會前的重要學習階段。通過推進科教融合、產教融合，對學生群體進行聯合培養，推進教育改革具有重要意義；強化教師與教師群體，創造一流的教師團隊和政治素質過硬的高素質教師團隊，幫扶學生進一步成長；全過程有效實施質量監控，建立健全更加完善的評價體系，提升人才進出口的質量。

（二）喚醒認知，培養職業實踐意識

大學是學生身份進行轉變，正式走向職場的重要一站。面對市場環境日新月異，大學生從進校的第一天就應該且必須擁有對職業的初步規劃。大學四年內不僅要在理論、專業知識上有足夠的掌握，更需要做好對職業角色的轉變，確立未來的發展方向和人生的目標，盡早對自己的職業進行規劃。有效的職業實踐規劃能夠在一定程度上充當大學生前進路上的照明燈，幫助大學生實現自我認知和自我覺醒。

將教育專業的職業實踐規劃作為大一新生的必學課程，幫助大學生開啟一扇人生的新大門，使學生盡早思考大學之后的人生規劃，有計劃、有目的進行專業學習并且主動拓展各項素質能力。職業生涯規劃不僅能夠幫助大學生找到大學的學習方向和未來的人生方向，還能在其個人性格、技能、興趣、世界觀、價值觀等多方面進行重塑。學生通過自身的學習，在職業生涯規劃當中找到屬于并且符合自身發展的個人之路，對學生未來的就業、擇業乃至個人能力發展都具有重要的積極作用。

（三）提升“雙師型”教師專業素養，精進教學模式精進

教師不僅需要具備過硬的專業研究能力，能夠通過數據模型、數據分析等方式對教學實戰有大致方向把控，同時需要具備前瞻性，了解教學理論的前端發展。除提升現有教師的技術水平外，也可聘請行業專家或相關從業人員在學校內部實訓基地進行理論培養，以開展講座等形式，讓教師、學生共同參與實訓教學，切實解決師資薄弱、實戰與理論結構不合理的現實問題。復合型教師能夠依托學校平臺與資源，充分發揮專業優勢與資源優勢，組建教學團隊，積極開展教學、科研與社會服務工作。

（四）深入貫徹，構建科學的育人培養機制

高校實踐課程的改革并非通過專業的課程設置以及嚴格的課程考核才能夠形成，而是通過將實踐理念與國家方針深入生活與學習的方方面面，通過教師與學生群體日常的溝通與交流，將價值觀潛移默化地傳遞給學生群體，同時也讓教師群體能夠形成更正向的價值觀與更積極的工作態度。三方共同發力，科學地對學生群體進行專業與思想的“雙管培養”。

（五）拓展協作方式，創新育人途徑

1. 搭載新媒體，創新教育實踐手段

與小學、初中、高中等基礎教育不同，大學教育并沒有像基礎教育階段將思想政治作為考核標準，納入專業評價，學生對提升自我素養、踐行新時代價值觀較為散漫，積極性和效率性不高。伴隨我國網絡科技和新媒體的飛速發展，作為成年人的大學生群體，其能夠自由使用各種社交平臺和論壇網絡。學生可以在手機上探索不同觀點、獲取不同信息，這也是學生學習階段創新實踐教學手段之一。

學生能夠通過網絡媒體了解更多信息，學習更多知識。教師應堅持扮演好領航者和引導者的角色，帶領學生在網絡媒體中獲取有價值的信息，與時俱進，將網絡真正有效地與一線教學教育相結合。

2. 建立以“思—學—評”于一體的新型評價模型

國內部分本科高校已注重對專業課程進行增值評價模型的相關研究，針對專業課程和學生的多維度成長進行模型的建立，并在一定量的時間段中對學生素質進行考核。其中創新校區的特色三方評價體系，從實踐角度和學生專業領域課堂教學目標來進行區分，既著眼于整個學期的學生成長，也融入專業課后復盤，基于教學目標的設定和教學設計的過程來進行評判，融合三方主體的共同評價。

現階段教育評價體系當中，教師依舊是評價的主體，而在新時代教育改革過程中，學生教學觀的改進和協同育人理論的發展，評價體系可以由教師主體轉變為教師、輔導員、學生三方主體，共同對每一堂課的教學設計和課后實踐以及日常思想政治教育進行復盤，來測定學生素質和綜合能力是否提升；專業教師的課程指導和專業能力是否達標，教師的課程實踐和日常幫助是否合理。通過評價反哺專業成長，反哺教師工作成長，促進新型評價模式的推進，構建專業健康發展的前景。

3. “實踐”激勵“教學”，深化教育效果

現階段學生學習壓力較大，因此在假期或是社會實踐過程中，教師可以引導學生多進行社會實踐，例如走進普惠性幼兒園、希望小學等教育機構，鼓勵學生多做助教等一系列社會活動。在該類經驗當中，學生能夠沉淀其教學實踐能力，將所學所感相結合，既不脫離實際研究，又不脫離社會發展，學院也可大力發展與社會相關教學機構的聯系，與建設在學校周邊的教育基地或和邊遠山區學校展開合作，借用學校以及社區的相關平臺，讓學生在實踐當中促進思維發展，在實踐當中獲得成長。

五、結語

協同育人和實踐育人視角，有利于學生群體與教師群體打破身份的隔閡、打破年齡的隔閡、打破實踐與理論的隔閡、打破專業與個人素質提升的隔閡。通過增強教師團隊的凝聚力和向心力，推動實踐教育建設，為教師和學生提供相關學習平臺，鼓勵全體師生在課程實踐教育上形成合力。

參考文獻：

［1］ 周湘蓮，李小軍，鄭麗麗. 新時代研究生思想政治教育工作協同育人機制的構建［J］. 湖南省社會主義學院學報，2021，22（03）：84-86.

［2］ 高洋. 實踐教育與視聽語言教學融合路徑［J］. 西部廣播電視，2023，44（09）：50-52+96.

［3］ 呂村. 應用型高校專業課程與實踐課同向融合研究［J］. 河南牧業經濟學校學報，2018，31（06）：72-75.

［4］ 陳卓，王雪梅，武琳，等. 教育心理學課程實踐的探索與實踐［J］. 教育信息化論壇，2022，（05）：120-122.

［5］ 朱軍. 基于產教融合生態圈的“產、學、研、創、服、賽”一體化人才培養模式研究［J］. 老字號品牌營銷，2022（23）：175-178.

（責任編輯：邵秋露）