家校合作，讓生活化理念融入初中道德與法治課堂

摘 要：本文從理念統一、優勢互補、內容融合三個方面闡述了家校合作的重要意義；提出了邀請家長課堂講授、開展家校聯合調查、組織學生撰寫體會三種具體的生活化理念融入課堂的方式，強調了這三種方式對于幫助學生將抽象理論具體化、主動踐行規范、在互動中內化情感等起到的重要作用。最后，文章還建議完善溝通機制、加強交流研討、構建案例庫、提高教師素養等四方面舉措，以推進家校合作與生活化教學。

關鍵詞：家校合作；生活化教學；道德規范；法治素養

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）07-0099-03

家庭和學校是兒童青少年成長的兩個關鍵場域，家校交流合作對推進未成年人道德與法治教育意義重大。當前學校教育存在的突出問題之一即——簡單的理論灌輸難以激發學生內在動機，而抽象知識傳授也難以實現情感內化和價值認同。生活化教學理念為解決這一難題提供了新思路。通過邀請家長課堂演講、組織學生開展生活調查、要求學生撰寫交流心得體會等，可以使枯燥的知識學習變成豐富生動的體驗，更好地激發主動學習興趣，啟發批判思維。

一、家校合作的意義

（一）有助于道德與法治教育理念的統一

學校和家庭作為學生道德與法治教育的兩個重要場所，學校課堂主要通過理論知識傳授和案例分析等方式開展道德與法治教育，以概念和原理層面為主；而家庭教育更強調通過日常生活細節、家人言傳身教、家規家訓等逐步養成學生的道德品質和法治觀念。兩者教育理念相統一對于接受教育的學生是非常重要的，如果學校與家庭理念不一致，學生很難形成系統和連貫的道德與法律認知。

通過加強家校溝通與交流，讓教師了解家長的教育理念，家長也明確學校教育目標，有助于兩者達成共識。并在此基礎上，教師將家長期待的育人要求融入課堂，家長配合鞏固和踐行學校傳授的道德規范與法治理念。理念統一后，學生學習到的知識就不會出現脫節，也更容易內化為自身的道德情感和法治觀念。

（二）實現學校教育和家庭教育的融合

學校課堂側重道德規范和法治原則的系統教學，而家庭教育則強調這些理論知識在具體生活中如何運用，兩者優勢互補。

在生活化理念融入課堂后，通過加強家校交流，教師可以了解學生在家庭和校外的表現，針對他們在遵守校規校紀、家規家訓以及社會公德方面的通病，采取有針對性的教學方法[1]。如通過典型案例分析，幫助學生深入理解規范的重要性等。家長也可以關注學校開展的德育活動，配合引導學生運用課堂知識指導自己的言行。教師可以延伸課堂內容，組織學生撰寫家庭生活中所遇到的有關道德和法治問題的心得體會，并要求學生與家人討論的論題。這種互動有助于學生在學校學習和家庭生活中形成統一連貫的道德與法治意識，實現學校教育和家庭教育內容、方式、目標的緊密結合與融合。

二、生活化理念融入課堂的方式

（一）邀請家長到課堂上講授案例

邀請家長開展講授，是因為家長作為事件當事人之一，講授案例更真實可信，家長的親身感受和體會也更能打動學生，使之意識到違反道德和法治的危害性。家長可以結合自己在家庭、工作、社區等場所遇到的一些典型的關于道德與法治的案例，如子女學業問題引發的家庭爭吵、市場購物出現的誠實守信問題、社區活動中遇到的法律糾紛等，這些案例貼近學生生活，通過描述事實過程、分析案例原因、指出啟示意義等方式進行案例教學。家長精心準備的生動案例，配合恰如其分的道德評價、法理分析和啟示總結，能讓學生在具體情境中領會抽象原則，并產生價值相關的思考或價值判斷，促使其主動內化道德價值，增強法治素養[2]。這種情景式教學，有助于加深學生對道德規范和法律原則的理解，培養其情境判斷和問題解決能力。

（二）組織學生與家長開展調查、研究

組織學生與家長開展調查，研究生活中涉及道德和法律的案例，也是活化理念融入初中課堂的重要方式。這種調查研究可以采取學生語音訪談家長的形式。比如學生可以就近期公共事件，如助殘扶貧、環境保護等議題，自主準備一些關于家庭成員、鄰里居民或者社區預防員等的采訪提綱。在老師指導下，利用周末面對面開展家長、親屬調查，詢問他們在各類事件中遇到的道德困境或發現的法律漏洞等，學生記錄并整理所獲得的資料。

這種形式的調查研究，不僅是語文寫作教學的有效載體，也可將社會生活中的復雜情況帶入道德與法治課堂。老師可以組織學生進行交流，分享調研收獲，并引導他們從中發現問題、分析原因，學會運用道德評價體系和法理工具解決問題。這樣學生學習到的知識更符合社會現實，也更容易轉化為自身的道德信念和法治素養。

（三）讓學生撰寫道德和法治案例心得體會

讓學生撰寫生活中觀察到的道德和法治案例的心得體會，能直接展示他們是否真正領會和運用了課堂知識，也是檢驗生活化理念融入效果的方式之一。

學生可以記述家庭生活中發生的考驗個人誠信的小事，或是見聞中涉及公德法治的事件。老師可要求學生聯系道德規范和法律制度，兼顧個人情感和社會標準，對案例中的復雜情況進行多角度思考。通過撰寫案例分析文章，檢驗他們是否學會運用所學知識指導現實行為。這種形式的道德與法治學習，更貼近學生經驗，也是對理論知識的升華。學生撰寫的生動案例和獨到體會，可反哺課堂教學，成為老師說明典型、啟發學生探討的好素材。與此同時，撰寫實踐也能激發學生主動學習興趣，培養其深層思考和獨立判斷問題的能力。

三、生活化教學對學生的意義

（一）幫助學生將抽象的道德原則和法律概念具體化

以《做守法的公民》為例，這一課程重點圍繞法律概念和守法原則進行闡釋，內容較為抽象。融入生活化案例則有助于學生深入理解。例如教材中以“尋短乘涼”行為解析了法不容辭。可以組織學生討論生活中常見的有損公共利益的行為，如占用應急車道，在公園草坪上栽種私人植物等，將這些身邊案例中的違法行為與教材對應，學生更容易聯想并判斷其法律屬性。

通過這種“案例法”，抽象的法律條文在具體情境中得到還原，有助于學生深刻理解法規內涵及其社會危害性，并在判斷案例的違法性及處理意見中，讓學生體會作為公民應當主動遵守法律的重要性。撰寫對典型案例的法理分析，也是對課堂知識的實踐運用，幫助學生使抽象法律概念具體化。

生活情境教學法不僅能引起學生興趣，也使其在真實語境中領會法治內涵，培養運用法律規范分析問題和指導實踐的能力，有助于使法治教育從文字學習轉變為價值體認，推動學生形成守法精神與態度。

（二）啟發學生踐行道德規范，遵守法律制度

生活情境教學有助學生內化規范并指導實踐，生活化教學可啟發學生主動踐行道德和遵法守紀。

比如在《社會生活離不開規則》這節課上，老師除解析禮儀規則外，還可組織學生討論醫院觀察規則的事由及遵守意義，通過典型案例幫助學生理解規范內在價值。經過解析和討論讓學生明白，在診療過程中，病人按醫囑服藥和定時檢查，醫務人員依托專業常規為病人治療，雙方共同遵守醫療規則，才能保證效果。

通過實例教學使規則學習貼近生活，學生不僅明確各類制度的制定依據和遵守重要性，也意識到主動適用規則解決實際問題的必要性[3]。這將推動學生根據道德規范調整個人言行，依法行使權利和履行義務，在生活中踐行道德并自覺守法。

（三）讓學生在與家人的互動中內化道德情感，樹立法治觀念

生活化教學可以讓學生在與家人互動中內化道德情感，樹立法治觀念。因為家庭生活場景最貼近學生現實，也是其形成價值觀念的主要來源。

《責任與角色同在》課程講授家庭成員的法定義務，可設計相關案例教學活動。比如，學生小明未經家長同意，擅自在網店以父親名義購買游戲裝備，導致父親承擔數千元的法律責任。老師組織學生就該案例撰寫分析評論，指出小明、父親在事件中所應承擔的民事責任；解析網店也存在的法律義務，如加強實名認證、年齡限制等。通過討論，學生不僅明確家庭成員在民事活動中的法定義務，也領會企業經營的法律規范。在撰寫和交流中，學生需要運用相關法律條文分析案例，明確各方法律義務，并基于角色責任給出解決建議。

這種情境教學使抽象法條在實際情形中得到還原，學生通過聯系法律文本指導家庭生活，可逐步樹立法治觀念，并在生動案例啟發下產生深層思考，使責任意識在實踐中內化為家庭成員的道德自覺[4]。

四、加強家校合作，推進生活化教學的建議

（一）完善家校溝通機制

為推進道德與法治教育的生活化，需要完善家校溝通機制。

一是建立定期家長座談會。學校每學期可召開一次家長會，主要圍繞促進學生道德與法治意識養成進行交流討論。會上教師概括本學期德育工作情況，家長反映學生在家庭和校外的表現，確立下一階段的育人目標。二是建立家校微信交流群。管理員可定期推送學校德育資訊，法治教育教案，家長可及時了解并配合學校開展相關教學活動。三是設置家校互訪制度。學校組織道德與法治教師、輔導員等每月定期走訪學生家中，對學生在課堂之外的校外行為進行跟蹤了解和掌握，定期邀請家長到校觀摩德育課堂，參與相關教育討論。

（二）舉辦教師和家長交流研討活動

一方面，學校要舉辦法治和德育專題教研活動，邀請專家學者進行學科前沿解析，開展理論研討，拓寬教師素材視野。教師也要主動學習法律、心理、社會學等相關知識，在傳授知識的同時兼顧學生情感啟發和身份認同，將信息分享、經驗交流作為教學的有機組成[5]。

另一方面，要吸納家長代表參與教學設計，形成教師、家長和學生的民主教育共同體。其中，家長的具體建議可作為優化教學方案的參考，學生的真實反饋也將檢驗教學效果，實現知識傳承與經驗繼承的雙向互動。這樣，家校間建立高效的合作機制，老師的專業特長和家長的生活閱歷在碰撞中產生智慧的火花，也為課堂注入活力，推進素質教育落地生根。

（三）建立生活化教學案例庫

構建開放、共享的案例庫應涵蓋學科交叉的豐富情境素材，體現知識融通，打破傳統分類框架的束縛。案例情節可挖掘身邊熱點事件，設置引人入勝的教學劇情，激發學生主動探究、歸納思考的內在動力。這種鮮活生動的素材，可助力課堂教學從灌輸知識轉向啟發智慧，從被動接受到主動學習，使學生在互動中體驗規范價值、比較政策利弊、甄別是非曲直。

其次，應廣泛采用數字手段建設和傳播案例庫。比如建立基于網絡的開放自編平臺，形成案例生成的機制化積累；并依托網絡社區搭建生態圈，支持教師學生理性討論，使之成為推動更新的內生動力。這種新形態的協同創作、協同學習模式，可助力課堂教學升華為啟迪生命成長的活學活用過程。

（四）加強教師專業發展培訓

只有專業素養持續提升的教師團隊，才能推進素質教育向縱深發展。

首先，應定期組織教師參加法學、心理學等相關學科和教育學前沿理論學習，拓寬知識視野，緊跟學科發展脈搏。其次，要重視教師教學技能培訓，扎實案例教學法、討論式教學法等，學會設計吸引學生的生動情節，熟練運用啟發式問答技巧，幫助學生深層次思考。再者，要開展多樣化教學競賽活動，組建教師教學設計團隊，評比選拔優秀生活化課堂方案。還可以邀請家長代表參與過程，提供使用體驗，形成教學質量的良性循環。最后，要廣泛采用信息技術手段，搭建教師專業學習社群，記錄疑難案例，分享教學反思，使專業發展培訓向網絡化協同方向轉型升級，形成持續驅動機制。

五、結語

本文對家校合作推進生活化教學提出的理論分析與路徑選擇，為當前道德與法治教育實踐提供了參考依據。但要進一步推廣這一模式，各地區可結合本地實際探索更為具體和行之有效的做法。此外，應深入研究不同年齡學生采用生活化理念學習的認知規律和心理特點，不斷完善教學方案。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

[1] 王潔.家校共育下初中道德與法治教學實踐[J].中學教學參考，2023（19）：40-42.

[2] 祁馨.家校共育賦能道德與法治教學研究[J].新課程研究，2023（13）：1-4.

[3] 先木西坎麥爾·依明.初中道德與法治教育中家庭，學校與社會的合力育人機制研究[J].炫動漫，2022（12）：0148-0150.

[4] 吳漢宗.生活化教學與初中道德與法治結合路徑[J].天津教育，2023（20）：44-46.

[5] 汪激.初中道德與法治教學策略探究[J].國家通用語言文字教學與研究，2023（4）：82-84.