淺談班級(jí)文化建設(shè)中如何培養(yǎng)初中生自主管理能力

摘 要：班級(jí)文化涵蓋了班級(jí)在學(xué)習(xí)與日常生活中形成的獨(dú)特思想內(nèi)涵和文化特質(zhì)，這些文化元素在學(xué)生的行為和思維方式中自覺或不自覺地體現(xiàn)出來，進(jìn)而影響他們的行為習(xí)慣。這種文化不僅融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還潛移默化地塑造了積極的行為模式。作為校園文化構(gòu)建的根基，班級(jí)文化的培育對(duì)于打造一個(gè)優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升初中生的自主管理能力以及促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用。本文以南寧市第十四中學(xué)的班級(jí)文化建設(shè)為例，從環(huán)境文化和制度文化的角度出發(fā)，探討如何通過班級(jí)文化建設(shè)培養(yǎng)初中生的自主管理能力。

關(guān)鍵詞：班級(jí)文化建設(shè)；培養(yǎng)；自主管理能力

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）07-00117-04

*本文為廣西教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題（2021ZJY331）《基于德育載體創(chuàng)新提升初中生自主管理能力的“166”德育范式的實(shí)踐與探索》研究成果。

一、問題提出的背景

古人有云：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”這句話深刻揭示了成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)人一生發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。班級(jí)作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，其文化環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響尤為重要。班級(jí)文化是指在班主任的引導(dǎo)下，通過師生參與和多樣化的互動(dòng)，逐漸形成的—種獨(dú)特的班級(jí)精神和氛圍。這種文化氛圍具有潛在的教育效果，它如同細(xì)雨潛入夜，無聲地滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈，影響著他們的行為和思想。

良好的班級(jí)文化像一個(gè)強(qiáng)大的情感磁場(chǎng)，通過潛移默化的“情感電流”激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們?cè)诓恢挥X中接受班級(jí)文化的滋養(yǎng)與熏陶，班級(jí)文化是班級(jí)精神的核心，是推動(dòng)班級(jí)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。重視班級(jí)文化的建設(shè)，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，更重要的是，它能促進(jìn)學(xué)生形成良好的品德，增強(qiáng)學(xué)生的自主管理意識(shí)與能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

二、班級(jí)文化建設(shè)中存在的問題

（一）千篇一律的“美觀”，缺乏特色

通過日常觀察不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化的教室里大多被裝扮得很漂亮。教室后面板報(bào)上張貼著學(xué)生畫的精美手畫報(bào)，展示著優(yōu)秀學(xué)生的字帖或是其他作品，幾個(gè)醒目的用彩紙打印的大標(biāo)題很是惹眼，側(cè)面墻上懸掛著名人名言與文明標(biāo)語，書架旁再點(diǎn)綴上幾盆綠植花卉。毫無疑問，這些是班級(jí)文化重要的組成部分，但是當(dāng)多個(gè)班級(jí)把這些展示當(dāng)成班級(jí)文化的全部，這樣的班級(jí)文化就顯得既單薄又缺乏自身特色，是沒有生命力的。長(zhǎng)此以往，處在這個(gè)環(huán)境中的學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)班級(jí)文化產(chǎn)生疏離感，進(jìn)而消減班級(jí)文化的育人功能。

（二）認(rèn)識(shí)片面，有表無里

班級(jí)文化僅是肉眼可見的外在表現(xiàn)嗎？當(dāng)然不是，班級(jí)文化除了物質(zhì)環(huán)境的裝扮，還應(yīng)包括班紀(jì)班規(guī)的制度文化與促進(jìn)學(xué)生文明素養(yǎng)發(fā)展的精神觀念文化，物質(zhì)環(huán)境、班級(jí)制度、精神觀念文化共同構(gòu)成了完整的班級(jí)文化體系。很多班級(jí)在外在環(huán)境上下了功夫，教室雖然變得整潔美觀了，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明素養(yǎng)、道德品質(zhì)以及班級(jí)風(fēng)貌卻是一團(tuán)糟。構(gòu)建良好的班級(jí)文化，除了要有好看的“皮囊”，還應(yīng)包含有趣的“靈魂”。

（三）重學(xué)習(xí)評(píng)比，輕德育熏陶

很多班級(jí)教室張貼了各種積分表格、學(xué)習(xí)小組爭(zhēng)優(yōu)欄、作業(yè)之星、晨讀之星打分表等，讓教室顯得有些“冰冷”，缺乏一些溫情。借助班級(jí)文化激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，警示懶惰與落后的學(xué)生，這本無可厚非，但是，如果完全淪落成學(xué)習(xí)的工具，這樣的班級(jí)文化是不健康的。班級(jí)中的文化氛圍應(yīng)是舒適且受學(xué)生歡迎的，應(yīng)既能讓學(xué)生身心愉悅，又能引發(fā)他們的思考和共鳴。因此，在構(gòu)建班級(jí)文化時(shí)，應(yīng)減少學(xué)習(xí)評(píng)比的作用，增加德育教化的內(nèi)容，潛移默化地讓學(xué)生受到熏陶。

三、通過班級(jí)文化建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的創(chuàng)新做法

多年來，南寧市第十四中學(xué)堅(jiān)持打造既具特色又高度統(tǒng)一在“涌泉”文化理念下的班級(jí)文化，以此促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。學(xué)校每年都會(huì)舉辦班級(jí)文化創(chuàng)意大賽，并針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的不同階段，為不同年級(jí)設(shè)定相應(yīng)的主題。例如，七年級(jí)新生剛?cè)胄r(shí)，面對(duì)的一切都是新奇和陌生的。因此，學(xué)校將該年級(jí)的主題定為“凝聚班級(jí)團(tuán)隊(duì)，打造專屬班級(jí)文化”，以加速營造和諧的班級(jí)氛圍，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。到了八年級(jí)，隨著學(xué)業(yè)壓力的增加，學(xué)生對(duì)于正確的學(xué)習(xí)方法和思維方式的需求變得更為迫切，此時(shí)班級(jí)文化建設(shè)的重點(diǎn)也相應(yīng)轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)體、強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，提升高效思維品質(zhì)”。

（一）布置班級(jí)環(huán)境文化，營造氛圍助力成長(zhǎng)

蘇霍姆林斯基曾說“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是辦墻報(bào)，我們都將從審美的角度深入規(guī)劃，以便挖掘出潛移默化的育人功能”。我們可以努力構(gòu)建班級(jí)環(huán)境文化，讓校園和教室的每一處都充滿文化的生命力。

1. 優(yōu)化環(huán)境。教室是學(xué)生每天學(xué)習(xí)生活的地方，相當(dāng)于學(xué)生的第二個(gè)“家”。如果能讓學(xué)生主動(dòng)參與教室布置，便能有效地樹立起學(xué)生對(duì)學(xué)校的“主人翁”意識(shí)。可以通過對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行總體設(shè)計(jì)后，規(guī)劃不同區(qū)域，分別交給不同的學(xué)習(xí)小組去征集具體設(shè)計(jì)方案，由學(xué)生自己完成采購、制作、張貼等環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生自主規(guī)劃與團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

部分學(xué)生在適應(yīng)學(xué)業(yè)和環(huán)境變化時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的情緒和行為失調(diào)。例如，由于自我概念欠佳導(dǎo)致的情緒低落、自卑，或因人際關(guān)系變化帶來的敏感孤獨(dú)問題，甚至在班級(jí)生活中出現(xiàn)離群、孤僻、偏執(zhí)、攻擊等走向極端的現(xiàn)象。通過班級(jí)環(huán)境布置中的團(tuán)隊(duì)合作，能在一定程度上緩解或改善這一系列心理問題，讓每個(gè)孩子都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，找到在集體中的存在價(jià)值。最終通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，各個(gè)班級(jí)都呈現(xiàn)出整潔而溫馨的環(huán)境，每個(gè)孩子都能被“看見”，激發(fā)出學(xué)生自主管理的強(qiáng)烈意愿。

2.辦好板報(bào)。為了能充分展現(xiàn)班級(jí)文化的內(nèi)涵，許多班級(jí)鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)主題板報(bào)，采用寫真噴繪、剪紙貼畫、白板彩筆描畫等多樣化形式，展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性和班級(jí)的特色。各年級(jí)還可以根據(jù)自己年級(jí)的主題進(jìn)行調(diào)整：七年級(jí)著重營造“家”的氛圍，通過增加班級(jí)師生成員介紹、班級(jí)活動(dòng)照片展示等內(nèi)容幫助孩子們盡快適應(yīng)新的集體，減少環(huán)境變化帶來的不安全感。八年級(jí)則可以側(cè)重于介紹優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法、展示優(yōu)秀作業(yè)試卷、討論如何糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、抵制不良誘惑、進(jìn)行科學(xué)的時(shí)間規(guī)劃，以及如何調(diào)整偏科問題等內(nèi)容。這些內(nèi)容為處于叛逆期階段的孩子提供了“穩(wěn)定劑”，幫助他們克服浮躁心態(tài)，減少成績(jī)波動(dòng)可能引起的焦慮。九年級(jí)的學(xué)生面臨備考?jí)毫Γ枰恍﹦?lì)志內(nèi)容、高效復(fù)習(xí)方法、備考心理調(diào)適技巧、備考口號(hào)等內(nèi)容來緩解焦慮。為了踐行“知書達(dá)禮成才報(bào)國”的校訓(xùn)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)文明手抄報(bào)，在教室內(nèi)外打造“文明展示欄”，設(shè)計(jì)“文明知識(shí)競(jìng)賽”，樹立班級(jí)“文明之星”，并在教室內(nèi)設(shè)立展示和表彰的板塊，營造一種積極的校園氛圍，爭(zhēng)做文明的十四中人。

3.響應(yīng)學(xué)校“書香校園”的號(hào)召，在年級(jí)創(chuàng)設(shè)由學(xué)生志愿者自主管理的年級(jí)書吧。此舉旨在激發(fā)每一位學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生樂于閱讀，把讀書視為一種享受。班級(jí)圖書角的設(shè)計(jì)溫馨有趣，書籍主要來自班級(jí)同學(xué)的捐贈(zèng)，讓大家共享閱讀的快樂。配套的借閱管理制度有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。學(xué)生親手制作的手抄報(bào)、好書推薦或定期更新的讀書心得分享，為他們提供了表達(dá)思想和情感的新途徑。年級(jí)書吧和班級(jí)圖書角共同為學(xué)生營造了一種“用閱讀改變?nèi)松钡年柟庑膽B(tài)，幫助有心理偏差的孩子敞開心扉，以樂觀向上的態(tài)度去擁抱書中的世界，進(jìn)而積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的世界。

4.設(shè)計(jì)留白區(qū)域。古語有云：大道至簡(jiǎn)。留白的空間往往能最大程度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。有些班級(jí)利用這些空間張貼鼓舞人心的標(biāo)語，以營造一種積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，有些班級(jí)則懸掛學(xué)生親手創(chuàng)作的書畫作品，打造溫馨如家的感覺；還有些班級(jí)組織全班同學(xué)共同參與手工作品制作，不僅增進(jìn)了彼此之間的感情，也為大家留下了美好的集體回憶。此外，有的班級(jí)還特別設(shè)立了“互助小超市”，鼓勵(lì)同學(xué)們互相幫助——無論是從家里帶一本新作業(yè)本，還是捐贈(zèng)一塊橡皮，都存放于互助小超市供有需要的同學(xué)免費(fèi)使用。這樣的班級(jí)充滿了愛與溫暖，讓那些可能感到抑郁或自卑的孩子更容易融入集體，獲得安全感和歸屬感。

5.培養(yǎng)學(xué)生的“自主管理”意識(shí)。隨著班級(jí)文化建設(shè)的推進(jìn)，我們?cè)絹碓角宄卣J(rèn)識(shí)到豐富的生活體驗(yàn)和人文素質(zhì)的積累是班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)生來自不同的生活環(huán)境，與同伴和老師進(jìn)行心與心的無障礙溝通，能激發(fā)他們的熱情，形成良好的互動(dòng)模式。我們充分尊重并發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)文化建設(shè)中的主體作用，讓學(xué)生在參與中成長(zhǎng)。在幫助學(xué)生“明是非、知美丑”的同時(shí)，引導(dǎo)他們通過“情”“理”“法”管理班級(jí)，“情”指的是情感，乃善良之心，“理”是理性，屬于學(xué)生內(nèi)心的價(jià)值判斷，“法”則為班規(guī)。通過這種方式，我們旨在喚起學(xué)生的主人翁意識(shí)，達(dá)到“自立”“自理”和“自律”的目的。

（二）規(guī)范班級(jí)制度文化，確保常規(guī)運(yùn)作的科學(xué)性

班級(jí)制度文化是班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)在機(jī)制，也是班級(jí)文化建設(shè)的保障系統(tǒng)。正如古語所言“沒有規(guī)矩，不成方圓”，只有建立完善的規(guī)章制度，才能有效地規(guī)范師生行為并確保教育教學(xué)工作的有序開展。

1.制定班規(guī)條例。教育家馬卡連柯曾指出，紀(jì)律不應(yīng)僅被視為教育的手段，它應(yīng)是教育過程的結(jié)果。通過制度管理，學(xué)生可以提升自我管理的能力。班主任可以依據(jù)班級(jí)的實(shí)際學(xué)情與目標(biāo)，引導(dǎo)全體學(xué)生共同制定條理清晰、具體明確的班規(guī)條例。讓每個(gè)學(xué)生參與其中，不僅能增強(qiáng)學(xué)生在班級(jí)中的主人翁意識(shí)和責(zé)任感，而且能促使他們自覺遵守班規(guī)，共同努力達(dá)成目標(biāo)。同時(shí)，班規(guī)制度一定要合理，在保證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)，也要考慮到學(xué)生的實(shí)際需求以及他們的心理特點(diǎn)。避免單純依靠壓制學(xué)生來實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，這很有可能引起學(xué)生反感，甚至影響他們的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致出現(xiàn)焦慮和人際交往障礙等問題。在執(zhí)行制度時(shí)，教師要充分發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的作用，減少對(duì)強(qiáng)制手段的使用。若班規(guī)得不到學(xué)生的認(rèn)可，不僅無法起到規(guī)范作用，還有可能加劇學(xué)生的緊張情緒，引發(fā)各種心理問題。

2.建立班級(jí)自主管理模式。我們鼓勵(lì)每位學(xué)生都參與到班級(jí)管理中，通過自主管理學(xué)會(huì)相互合作。在班級(jí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)“人人有事做，事事有人做”的目標(biāo)，明確班干部的分工與職責(zé)，讓每個(gè)同學(xué)在力所能及的范圍內(nèi)為班級(jí)管理出一份力，為每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)。對(duì)于部分學(xué)生來說，成為班干部似乎是遙不可及的一件事，似乎就是那種傳說里“別人家的孩子”才有的機(jī)會(huì)。這種觀念往往源自他們的自我認(rèn)知不足和自我概念缺乏，這類型的學(xué)生更容易出現(xiàn)自卑等心理問題。通過實(shí)行班級(jí)自主管理，可讓每一個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)管理的主人，樹立主人翁意識(shí)，從而提升自我認(rèn)知和自我意識(shí)。

3.操行量化制度成就未來。在班級(jí)管理中，通過實(shí)施“操行分”制度來鼓勵(lì)學(xué)生遵守班規(guī)。這一做法不僅可幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在思想品德方面的進(jìn)步和不足，激發(fā)他們積極發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)，同時(shí)也為班主任提供了了解學(xué)生思想品德表現(xiàn)的依據(jù)，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行教育。通過定期記錄和反饋學(xué)生在德育智體勞等方面的各項(xiàng)表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。以下是可供參考的操行量化制度：

自我獎(jiǎng)勵(lì)制度：對(duì)于在衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、安全等方面表現(xiàn)較好的學(xué)生和小組，應(yīng)定期給予獎(jiǎng)勵(lì)并做好記錄；自我教育制度：針對(duì)在衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、安全等方面表現(xiàn)不佳的學(xué)生和小組，定期開展“自我教育、小組教育、班級(jí)集體教育”，并做好相應(yīng)記錄；自我承擔(dān)制度：對(duì)反復(fù)在衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、安全等方面表現(xiàn)不良的學(xué)生和小組，定期讓其承擔(dān)聽取批評(píng)教育的責(zé)任，接受并按時(shí)完成改進(jìn)任務(wù)，并記錄過程。

4.發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)。初中階段是提升學(xué)生自我管理能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的關(guān)鍵時(shí)期。新時(shí)代教育旨在培養(yǎng)具備自主性、合作精神和探究能力的優(yōu)秀人才。通過完善班級(jí)內(nèi)的小組合作培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)行以優(yōu)帶差，可以激勵(lì)全體學(xué)生共同成長(zhǎng)。以小組建設(shè)為抓手，讓每個(gè)孩子都能被“看見”，都能得到關(guān)注，并在班級(jí)管理中找準(zhǔn)自我提升的定位，結(jié)合班級(jí)常規(guī)管理，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主管理與合作學(xué)習(xí)，形成積極向上的合作競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

滿室皆風(fēng)景，文化潤(rùn)心田。一個(gè)充滿文化氣息的環(huán)境可以潤(rùn)物細(xì)無聲地影響人的行為和性情，改善情緒、陶冶情操。在全體師生的共同努力下，每個(gè)班級(jí)都營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和整潔溫馨的環(huán)境，充分展現(xiàn)了班集體的獨(dú)特魅力。各班通過巧妙構(gòu)思、精心布置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，學(xué)生用自己的智慧和雙手來布置教室，這不僅鍛煉了他們的班級(jí)建設(shè)能力，還引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)美、感悟美、分享美，打造出主題鮮明、各具特色的文化氛圍，充分發(fā)揮了文化和環(huán)境的育人作用，讓教室的每一面墻都成為無聲的教育者。

四、結(jié)語

擁有良好班級(jí)文化的集體能以多種方式促進(jìn)學(xué)生全面提升自主管理能力，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞等方面的和諧發(fā)展。隨著學(xué)生自主管理能力的提升，學(xué)生在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人追求的同時(shí)，也為未來的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

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