數字化轉型背景下思政元素融入高校課程路徑研究

[摘 要]在數字化轉型的時代背景下，高校課程改革正面臨著新的挑戰與機遇。本文通過剖析數字化轉型對高校課程的影響及思政教育的現狀，闡明了思政元素融入高校課程的必要性與重要意義。運用多種研究方法，深入探討了思政教育存在的問題及具體的融入策略，旨在為高校有效推進思政元素與課程的深度融合提供理論指導與參考，進而推動高校課程思政建設的持續發展。

[關鍵詞]數字化轉型；思政元素；思政教育；高校課程

在當今數字化迅猛發展的時代，高校教育正在經歷深刻變革。數字技術的廣泛應用為高校課程帶來了豐富的教學資源、多樣化的教學方法以及便捷的教學管理手段。與此同時，思政教育作為高校教育中的組成部分之一，如何在數字化轉型背景下更好地融入高校課程，以培養具有正確的世界觀、人生觀、價值觀的人才，成為當前高校教育面臨的重要課題。

一、數字化轉型背景下思政元素融入高校課程的內涵及意義

（一）思政元素融入高校課程的內涵

思政元素是基于思想政治教育的要素、內容，旨在培養學生正確的思想觀念、價值觀以及政治立場，提升其社會責任意識及對社會主義核心價值觀的了解與實踐能力。教育數字化轉型指的是以教育環境網絡化、數字化、智能化等為基礎，最大限度地建立人、技術和教育實踐間的和諧關系與整體平衡，實現以數字信息作為支撐工具和基礎設施，面向培養創新人才的教育新生態的過程。思政教育數字化轉型指的是通過數字化技術融入思政教育，使思政教育的主客體、目標、情境、內容和方式等要素以及由此而形成的內在結構產生深刻轉變，形成以數字化信息和多維度場景作為驅動的新生態[1]。

（二）思政元素融入高校課程的意義

價值引領和政治認同：通過將思政元素融入高校課程，有助于樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。將我國革命文化、社會主義先進文化融入教學之中，幫助學生提升文化認同感及傳承意識，有助于提升社會責任感、家國情懷以及道德品質，加深對國家政治制度的認同和對發展道路的理解，培育學生堅定的政治立場和理想信念。

落實立德樹人根本任務：高校立德樹人根本任務中思政元素融入高校課程是重要途徑和有力保障。將思政元素與專業知識傳授相結合，能促進學生的全面發展，使學生不僅具備專業技能，還擁有良好的思想政治素養和人文精神，讓學生體會到國家民族的利益，增強民族凝聚力和向心力[2]。

提升高校人才培養能力：思政元素融入高校課程，是對教師教學能力、教學手段以及學生核心素養的綜合提升。促進教師專注于自身思政素養的提升，做到言傳身教，對學生產生積極正面的影響。教師通過思考研究，不斷豐富教學內容，改進教學手段，完善課程體系建設[3]。

二、數字化轉型背景下思政元素融入高校課程的研究動態

國內近些年對課程思政高度重視：2020年，教育部下發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出在高校課程思政建設中要發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量；2022年開始，思政教育作為高校教育的一項重要改革舉措，得到廣泛關注和實踐推廣。根據國家相關政策和要求，各類學校紛紛積極開展課程思政工作，將思想政治教育與課程有機結合。同時，各學科專業教師也積極參與其中，探索教學內容、教學方法和評價體系等方面的改革[4]。2022年，教育部等發布《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，指出充分發揮思政課立德樹人的關鍵作用，并推動各類課程與思政課形成協同效應。韓佶穎、薛琳在《大學英語教師課程思政建設的矛盾分析與化解策略》中揭示了英語教師在課程思政建設中面臨的矛盾及解決策略，發現有四重矛盾需要教師在課程思政建設中去應對，主要表現在課程思政的教學活動內部每個要素間及其與相關聯活動間的沖突。中國統計出版社和西安財經大學主辦的《經濟學科課程思政教學指南》從政治認同、家國情懷、科學精神、時代擔當、文化素養等多個維度，將課程思政元素融入經濟學科的多個專業若干門主干課程，為全國各地高校學科專業的課程思政建設落地落實提供了借鑒參考。

綜上所述，大學課程對思政教育的理論層面給予了較高的重視，但在應用層面相對薄弱，思政教育在融入教學方式、教學評價方面的遷移提升有所欠缺，所以需要深度挖掘思政元素的分類、融入途徑和方法，致力于給出分層次、可遷移的思政元素融入高校課程的策略。

三、思政元素融入高校課程中存在的現實困境

（一）思政元素融合不深入

本研究選取了三所省級綜合性大學的100名非思政教師展開問卷調查，結果表明67%的教師僅僅講授專業知識，僅有33%的教師愿意嘗試把思政元素融入專業課程教學之中，超過70%的教師覺得思政教育并非必要的教學內容。通過結果分析能夠發現，大部分教師對于課程思政的理念理解不夠深入，無法將思政元素自然地融入課程內容，存在生硬套用的情況；對專業課程中所包含的思政元素資源挖掘不夠深入徹底，致使思政元素較為單一或者流于表面；對思政教育不夠重視，抱著得過且過、無所謂的態度，使得思政元素的融入有名無實[5]。

（二）教師能力水平參差不齊

從教師思政素養的角度來看，部分教師對思政理論的理解不夠深入，缺乏系統的學習和研修，這致使教師無法將思政元素與教學內容有效結合并且難以生動、有效地傳遞給學生，個別教師自身的政治覺悟和價值觀念不夠堅定，在面對復雜的社會現象和多元的文化沖擊時，可能會出現立場模糊或觀點偏差，從而無法為學生樹立正確的榜樣。從教師數字素養的角度來看，教師對新興的數字技術和AI工具感到陌生，在運用數字化教學資源、在線教學平臺以及智慧教育軟件等方面存在一定困難，這不僅限制了教學方法的創新和教學效果的提升，也造成了教師難以將數字技術與思政教育有機結合[6]。

（三）高校課程改革機制不健全

高校統籌規劃機制不完善，在推進課程思政改革時，缺乏全面、系統的頂層設計，各學科之間、各專業之間、教學部門與思政工作部門之間協同配合不夠緊密，存在各自為政的現象，致使課程思政的實施缺乏統一的目標和方向，難以形成合力。激勵機制不健全，對于積極投身課程思政改革的教師，在職稱評定、專業績效考核等方面沒有切實有效的激勵手段，這在一定程度上讓教師參與改革的積極性和主動性降低，導致思政教育實施過程的后續動力不足[7]。評價監督機制存在漏洞，缺乏科學、全面的評價指標體系，難以準確衡量課程思政的教學效果，監督環節薄弱，無法及時發現和糾正課程思政實施過程中出現的問題，影響了課程思政改革的質量和進度[8]。長效機制缺乏，課程思政建設缺乏持續推進和不斷優化的有效機制，容易出現虎頭蛇尾的情況。課程安排中實踐環節薄弱，在實踐環節中體現課程思政的力度不夠，未能充分發揮實踐育人的作用。

四、數字化轉型背景下思政元素融入高校課程的實踐路徑

（一）優化課程設計與教學內容

在課程目標的制定中，應明確思政元素的融入點和培養要求，巧妙地將數字化學習資源與思政元素有機結合，從而極大地豐富教學內容。深入細致地挖掘專業課程中的思政元素尤為重要，對思政元素資源進行優化整合，促使其與專業知識完美有機融合。積極組織教師開展相關的教研活動，鼓勵教師分享經驗和見解，在實踐中不斷總結成功經驗和不足之處，持續改進教學方法和策略，進而提升課程思政的質量和水平。在學科發展歷史及前沿動態方面，應當廣泛涵蓋學科的起源、演進歷程中杰出人物的奮斗故事、重要事件、研究成果等，通過這些內容充分展現追求真理、堅韌不拔等寶貴的精神品質，突顯其中蘊含的創新精神、探索意識以及對社會發展的重要推動作用等；在專業理論知識及典型案例方面，如體現辯證思維、系統思維、邏輯思維的內容，能夠培養學生正確理性的思維方式，而典型的成功案例或失敗案例中所反映出的職業道德、社會責任等，都應當成為課程思政的重要素材。

（二）提升教師的思政素養和數字素養

加強教師數字化技術培訓，讓教師熟練掌握數字化教學工具和方法。開展思政教育培訓，提高教師對思政元素融入課程的認識和能力，提升教師的思政素養和教學能力。開展線上線下相結合的思政教育活動，增強學生的參與度和體驗感，創新教學方法與手段，利用數字化教學平臺開展思政主題討論、案例分析等活動。采用虛擬仿真等技術，創設具有思政教育意義的教學情境，激發學生的學習興趣和積極性。課程思政建設對教師的素養要求主要包括兩方面：思政素養方面，利用數字化學習環境創設有效情景，巧妙滲透思政教育元素。通過培訓、研修讓教師具備堅定的政治立場、良好的政治洞察力和豐富的政治理論水平，對所教授的專業知識有深入的理解和掌握，能將思政元素合理有效地融入專業教學。教師自身要成為思政素養的踐行者和示范者，在教學過程中，展現出嚴謹的治學精神、敬業的教學態度、對學生的關愛和尊重等優秀品質。數字素養方面，根據數字化學習資源拓展教學路徑，利用數字技術促進課堂教學。高校階段是人文精神教育的重要階段，在高校課堂教學中，利用教材將思政元素進行巧妙滲透，將思政教育和高校課堂教育相結合，讓學生能夠全方位健康的發展。

（三）構建數字化思政教育培訓體系

建立健全評價體系：高校思政教育數字化轉型是高校教育為了更好地完成立德樹人根本任務而借助數字化技術革新教育要素，從而達到數字育人的過程，需要圍繞立德樹人進行挖掘數據、整理數據、運用數據，建立科學合理的評價指標和方法，全面客觀地評價課程思政的效果；明確評價數字技術融入高校思政教育后對教育主體和受教育主體的意義和價值，明確多樣性的評價內容，涉及高校思想政治教育與數字技術融入的程度、實施的效度、呈現狀況、產生的效益等。要關注教師對思政理論知識的掌握程度，還要考量學生在思想觀念、道德品質、行為表現等方面的實際變化，通過多元化的評價指標，如課堂表現、社會實踐參與、日常品德行為等，全面衡量思政教育的成效。

建立長效培養機制：思政教育長效培養機制的建立應以明確的目標和規劃為起點，要根據社會發展的需求、學科課程特點以及學生的實際情況，制定出清晰、具體、可操作的思政教育目標，確保培養方向的準確性和前瞻性。課程體系的優化是關鍵環節，將思政元素融入各類課程中，實現全員、全過程、全方位育人，不僅要有專門的思政課程，還要在專業課程中提煉思政元素，使學生在專業知識學習過程中，潛移默化地接受思政教育；豐富課程形式，采用線上線下混合教學、實踐教學等多種方式，提高學生的參與度和學習效果。師資隊伍建設是核心支撐，加強針對教師的培訓和培養，提高教師的教學能力和專業素養；鼓勵教師開展思政教育研究，關注思政教育方面的最新動態和研究成果，不斷更新思政教育理念，創新教學方法和手段。建立激勵機制，表彰獎勵那些在思政教育工作中表現突出的教師，激發教師的積極性和主動性。

結束語

數字化轉型為思政元素融入高校課程提供了新的機遇和挑戰，高校和教育研究者們應積極探索數字化背景下思政元素融入課程的實踐路徑，通過提升教師素養、優化課程設計、豐富教學內容、創新教學方法、建立完善評價體系等措施，實現思政教育真正有效地融入專業課程，為國家培養具有愛崗敬業等素質和具有創新精神的優質人才，為社會的發展和進步作出貢獻。

參考文獻

[1]黃榮懷，楊俊鋒.教育數字化轉型的內涵與實施路徑[N].中國教育報，2022-04-06（4）.

[2]祝智庭，胡姣.教育數字化轉型的本質探析與研究展望[J].電化教育研究，2022（4）：1-8，25.

[3]教育部關于印發.高等學校課程思政建設指導綱要的通知[EB/OL].2020-06-01.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[4]鄭旭東，馬云飛，岳婷燕.歐盟教師數字勝任力框架：技術創新教師發展的新指南[J].電化教育研究，2021，42（2）：121-128.

[5]閆廣芬，劉麗.教師數字素養及其培育路徑研究：基于歐盟七個教師數字素養框架的比較分析[J].比較教育研究，2022，44（3）：10-18.

[6]李彥敏.中小學教師信息技術應用能力提升優化策略研究[J].現代遠距離教育，2020（10）：68-73.

[7]劉祥玲.教育數字化轉型中高校課程思政的困境與應對[J].中國電化教育，2022（8）：100-105.

[8]吳砥，陳敏.教師數字素養：教育數字化轉型背景下的教師發展重點[J].中國信息技術教育，2023（5）：4-7.

作者簡介：潘征宇（1978— ），男，漢族，吉林長春人，魯東大學教育學院，講師，博士。

研究方向：數字化學習環境，信息技術與學科課程深度融合，智慧教育等。

基金項目：山東省社科聯2024年人文社會科學課題“山東省數字化轉型背景下思政元素融入高校課程策略研究”（課題編號：24BJX096）。