互聯網技術助力初中英語構建高效課堂

摘要：互聯網技術的飛速發展，為教育教學帶來了很多便利。在互聯網技術的助力下，初中各學科的教學質量和效率得到了提升。同時，互聯網平臺資源豐富，值得教師和學生挖掘并利用。本文主要探討初中英語教學中的互聯網技術應用策略，以期為初中英語教師構建高效英語課堂提供借鑒和參考。

關鍵詞：互聯網；初中英語；高效課堂；教學策略

一、引言

互聯網與教育教學的融合，讓英語教學更具時代性和發展性。初中英語教師應在發展學生核心素養的理念下，順應時代發展，利用互聯網探索英語學科核心素養的培育途徑。教師要深入挖掘互聯網教學資源，創新教學方式，打造豐富多彩的英語課堂，促進高效英語教學課堂的建設。

二、互聯網技術在初中英語課堂教學中的優勢

（一）豐富教學內容

英語是一門內容極其豐富的學科，如僅圍繞教材教學，會限制學生的發展，教師應利用互聯網豐富教學內容，教師可根據課程需要，尋找符合主題的圖片、文章及視頻等，在課堂中配合教材使用，這樣不僅拓寬了學生的視野，也激發了他們對英語學習的興趣。

（二）促進英語教學模式的創新

互聯網平臺不僅具有豐富的英語教學資源，同時還匯聚了教育行業的優秀教學案例和經驗分享。這些都為教師制定教學計劃提供了參考，幫助教師優化教學模式。此外，互聯網技術還能夠生動地展現英語知識，能夠將學生帶入一個充滿活力的語言環境中，讓學生在愉悅的氛圍中學習。

（三）給教學評價提供了便利

新課程改革背景下，“教學評一體化”模式為各學科教學開辟了教學新路徑。然而，教學評價作為教學中的重要環節，也增加了教師在統計、分析和總結數據方面的工作量。幸運的是，互聯網背后有強大的信息技術作為支撐，它能科學、快速地統計和分析數據，從而減輕了教師的教學評價工作負擔，并提高了教學評價的科學性和準確性。

三、互聯網技術助力初中高效英語課堂構建的原則

（一）以學生為主體的原則

新教育改革政策背景下，互聯網助力下的初中英語教學，教師仍要將學生視為成為課堂的主體，充分發揮學生的主體價值。教師要深入研究和創新如何利用互聯網推動學生主動學習，有意識地將學生推向課堂的主人翁地位，讓他們能夠在信息技術的輔助下主動學習，找到適合自己的學習方法，增強學習信心。

（二）趣味性和多樣性原則

初中生正處于思維發展的關鍵階段，這個時期的學生已經初步建立起了自己的認知體系，而且他們的自尊心較強，很容易產生消極心理，針對這些特點，教師不僅要充分挖掘學生感興趣的學習資源，還要有效利用互聯網探究學生的學習需求，有針對性的選取趣味性較強和多元化的教學內容和教學方式，讓英語課堂變得豐富多彩。

（三）實用性原則

英語是一門語言，英語教學的主要目標是提升學生的英語聽、說、讀、寫能力，即真實地將其運用于生活實踐的能力。互聯網雖具有強大的資源和功能，但其只能作為一個輔助工具，不能作為課堂的主導，教師在互聯網教學過程中，要堅持實用性的原則，高效利用互聯網教學工具營造語言環境，推動學生英語應用能力的發展。

四、運用互聯網技術構建初中英語高效課堂的策略

（一）深入挖掘英語教學資源

互聯網提供了海量資源，這為教師拓展教學內容提供了諸多便利。教師應有效運用互聯網這一工具，深入挖掘符合課程主題、滿足學生需求的英語網絡資源，以此來拓寬學生視野，完善學生認知體系。

首先，教師應根據課程教學目標，結合教材內容有針對性地引進互補性的教學資源，從而拓展學生的認知。其次，教師要發揮互聯網資源的優勢，將生動有趣的內容，例如英語新聞、英文影視作品、英文社交媒體等融入課堂教學中。并通過加工整理，取其精華，去其糟粕，提供優質的學習資源給學生。

例如，在教學《Healthy food》這一課時，教師首先要樹立明確的英語教學目標。通過這一節課的學習，學生不僅要對重點詞句有初步印象，如初步掌握一些關于食物的單詞，還要學會運用“We should eat/Drink……”“It's good/Bad for.”“They keep us healthy. They make us strong.”等給他人提建議的句子，這堂課的目標是幫助學生通過聽力來培養整體感知文章的能力，并懂得如何健康飲食，能提出關于健康飲食的建議。為此，教師可以挖掘一些關于國內外飲食習慣差異以及健康飲食習慣的英文紀錄片，選中的這個紀錄片既要涵蓋大部分課程中的重點單詞和句式，還要呈現出外國與中國在飲食上的差異。

學生通過觀看紀錄片，不僅能加深對單詞和句式的印象，還能了解到中西方飲食文化的差異，既開拓了學生的視野，也吸引了學生的注意力，多元知識的融入還能幫助學生完善知識體系。

（二）創新互聯網教學模式

教師要將互聯網技術作為學生認知和探索知識的工具，促使教師的教與學生的學達到高度的協調和統一，營造一個氣氛活躍、鼓勵參與探究、師生間積極互動的良好課堂環境。教師不僅要深入挖掘互聯網英語教學資源，還要通過有效運用其多樣化的功能，探索創新課堂教學的新路徑，從而極大地提升教學質量和效率，豐富學生的英語學習體驗。單一的教學方式容易挫傷學生學習英語的積極性，教師可借助互聯網技術設計一系列活動，如英語游戲、英語配音、英語歌曲演唱、英語影視劇演繹等，使學生在豐富的體驗中領略英語知識的趣味性，激發他們主動探究英語知識的熱情。

高效的課堂需要學生全程參與學習，為了達到此效果，教師應以學生為中心，通過豐富學生體驗來提高學生的課堂參與積極性。例如，《Story time》這一單元，題材主要是童話故事，很符合這一年齡段學生的興趣，且語言簡單易懂，非常適合開展聽、說、讀、寫方面的語言實踐活動。教師可以借助互聯網教學工具來組織配音活動，讓學生在配音活動中學習語言，感悟語言功能，并學會欣賞英語語言的美。

教師可以在課前準備幾個學生比較喜歡的童話故事影視視頻，如《冰雪奇緣》《完美星球》《獅子王》等動畫片段，或直接使用英語學習平臺上的配音功能來展開活動。首先，將學生分成幾個小組，每個小組通過抽簽確定配音內容，然后通過多媒體呈現畫面和播放音頻，以提供給學生更為真實的體驗。學生參與配音不僅能夠鍛煉口語能力，還能與角色產生共鳴，深刻理解人物的思想與情感，這有助于他們更高效地掌握英語知識。

（三）搭建多功能互聯網教學平臺

教師不僅可以運用互聯網工具豐富教學資源和教學方式，還可以有效運用互聯網平臺上的多元化功能，鍛煉學生的英語“聽、說、讀、寫”能力，讓學生在便捷的輔助工具中得到專項訓練。上文提及利用多功能配音平臺實現學生自由配音，除此之外，教師還可以搜索或創建一些視聽平臺、口語互動平臺、英語閱讀平臺、寫作平臺，通過電腦登錄平臺賬號記錄課堂主題和內容，以便課后總結，使課堂教學更加流暢、高效。學生也能通過登錄平臺復習和鞏固課堂知識，自主解決疑問，整理知識要點。

例如在《People and places》單元學習時，除了在課堂上通過授課讓學生掌握重點詞句以外，教師還要通過這一單元的教學，培養學生熱愛自然、熱愛祖國大好河、樂于交友、樂于與他人合作的健康向上品格。英語閱讀教學是拓展學生眼界，豐富學生內涵，提升學生英語學習水平的重要途徑。

教師可以利用互聯網英語閱讀平臺開展英語閱讀活動，如教師可以進入“MAGAZINELIB”這個外刊資源網站，網站中在頂部設置了標題欄分類，如Animals、Art、Business、Fashion、Health、Science等，點擊對應的分類就會出現相關的雜志。教師可以根據課題選擇一些相關的閱讀篇章進行閱讀教學。此外，該網站提供點播音頻功能，教師可在學生閱讀后播放，以此鍛煉學生聽力。教師可以有效利用這些平臺為課堂教學助力，讓學生在豐富多彩的學習中提升綜合能力。

（四）設計和營造真實的課堂情境

組織英語課堂教學時，利用信息技術進行情境創設是構建高效課堂的有效手段，教師可以利用信息技術，通過觸發學生聽覺、視覺、觸覺的方式，激發學生的學習興趣和熱情。知識來源于生活，英語知識也不例外。教師可以運用信息技術創設符合學生認知特點的現實化的生活情境，也可以利用互聯網的各種功能來創設游戲情境，游戲情境下的教學活動能高度集中學生的注意力，強化學生的學習效果。

多媒體技術融合了文本、圖形、圖像、動畫、影視視頻以及解說、擬音、音樂等音頻元素，能幫助教師構建理性與感性相結合、內容與情感相統一的教學情境。此外，還可以創設問題情境和糾錯情境。

游戲活動是學生普遍感興趣的一種活動。因此，教師在課堂教學中可以設計一兩個游戲活動，以此來調動學生學習英語的興趣和積極性。例如，在教學《Shopping》時，教師就可以運用互聯網給學生創設生活情境或者游戲情境。根據這一單元的內容，教師可以將生活與游戲進行融合，通過多媒體呈現生活場景的方式來組織游戲活動。

首先，教師要將學生分成若干個小組，每個小組的成員根據討論，分別扮演不同場景中的不同角色。比如，教師用多媒體精心設計了超市環境，將圖片、文字、音頻等形象生動地展現給學生，讓他們感覺更像真實場景。然后學生出場，模擬顧客和導購員進行對話，隨后展開情景演繹。教師也可以用多媒體模擬家庭、學校、公園等可能發生“購物”對話的場景。互聯網輔助情境教學，不僅能使學生產生置身于英語世界的感覺，還能培養學生的各種思維能力，真正實現學以致用，為學生后期學習的可持續性打下扎實的基礎。

（五）建立課堂教學評價體系

英語教學評估是衡量英語教學質量的重要手段之一。教師可以利用互聯網收集和分析數據，對學生進行全面評價，通過科學、公平、完善的評價體系來引導、監督、調節和激勵學生在課堂上的學習行為。課堂教學評價主要是用于關注教師和學生在課堂教學過程中的具體表現。為了推動“教學評一體化”的發展，教師要采用線上線下混合式的、多元化、多層次、多維度的評價模式，提高評價的科學性、合理性和全面性。

互聯網技術助力教師制定教學評價，可以幫助教師分攤一部分工作，例如教師可以引進互聯網“基于視聽覺特征的學習行為分析編碼系統”。該系統具有智能分析模式，在課堂教學中，信息系統可以輔助教師統計和記錄學生英語口語內容，并調動大數據對學生的英語口語進行分析和總結，并自動給出評價結果。隨著人工智能技術的深入發展，后期通過相應軟件可以實現統計師生的外顯言語行為，如統計出勤率、就座率、互動率、抬頭率等，分析師生的內隱非言語表現，如專注度、教學姿態、言語中的語義內涵、情緒情感、性格特征等。教師除了本身的專業知識和技能外，還需要具備信息技術素養和終身學習素養。

互聯網具有開放性特征，教師還可以利用互聯網來豐富評價形式和主體，如在學習平臺上開通家長反饋功能，讓家長也能參與到評價當中來，以此來加強教學評價的有效性，讓課堂得到有益的補充和延伸。

五、結束語

互聯網賦能下的英語課堂，有利于促進學生學習方式的轉變，激發學生學習的熱情，并促進師生間的互動與交流，拓展學生各項綜合能力。初中英語教師要善于利用互聯網技術，豐富課堂教學內容、開拓多元化的教學方式，創建豐富的課堂情境、構建完善的教學評價，全方位提升學生的英語學習能力。

作者單位：田冬梅 昌樂縣實驗中學

參考文獻

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