基于核心素養的小學校園文創產品教學實踐研究

摘 要：在新課標的指引下，以落實核心素養目標的教學設計與實踐越來越重要。校園文創產品的教學內容圍繞學生現實生活的校園文化展開，具有綜合性、現實性和實踐性，借助項目化學習的支架，提升學生的綜合實踐能力與問題解決能力，通過綜合性課程設計，幫助學生體驗人文與藝術的結合，落實核心素養四個方面的教學目標。文章通過小學校園文創產品的教學實踐研究，探索相關校園文創產品教學實施的可操作路徑。

關鍵詞：核心素養；校園文創產品；項目化學習

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）08-0147-04

一、研究價值

核心素養是培養學生全面發展的基礎。2022年發布的《義務教育藝術課程標準》中，要求課堂教學設計聚焦核心素養的要求，以任務驅動的方式遴選和組織課程內容，指向現實性、重視體驗過程，突出綜合性[1]，從而培養學生的審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解等核心素養。

文創產品具有創意性、藝術性和實用性的特征，將文創產品設計與校園文化相結合，能促進學生關注校園文化內涵、培養用藝術解決現實問題的綜合實踐能力、落實核心素養的培養。

筆者認為，小學校園文創產品教學實踐研究存在以下研究價值：

第一，教學內容具備前瞻性。相關文獻研究發現，目前在小學階段進行文創產品教學研究的內容較少，研究具備一定的創新性。

第二，教學內容指向現實情境，落實核心素養。校園文創產品的設計需要融合創意、藝術和實用性，其過程鼓勵學生運用所學知識，圍繞文化內涵展開創意實踐，既能培養實踐能力，也能引導學生理解、關注文化和社會，落實核心素養的培養。

第三，區域資源豐富，助力教學內容架構。我校重視文化建設，不僅區域內擁有豐富的自然資源與人文景觀，校園內也有深受喜歡的吉祥物、校園色、學習歷、校訓等文化符號，能作為校園文創產品設計的文化屬性來源。

二、基于核心素養的小學校園文創產品教學實踐研究

（一）核心素養與校園文創產品教學的內在關聯

1.基于學生發展的核心素養教學要求

基于核心素養的課堂教學，要求教學內容從學科知識中心轉向核心素養中心，教學方法從講授主導轉向發展主導，教學評價從單一標準考試轉向綜合評價[2]，發揮校園文化在學生主體性提升的作用，建構新的教學形式[3]。

落實核心素養教育的教學方法要通過探究式、參與式、合作式等教學方式來達成立德樹人的教學目標[4]。因此，在課程設計中，要以核心素養的教學目標為導向，重視教學內容的綜合梳理，教學方式的項目化、探究式和合作式，教學評價的綜合性。

2.以校園文化為主題的文創產品教學內容梳理

文創產品是以區域歷史積淀與人文資源為內核，以抽象的符號、圖案、色彩與工藝技術創造性設計與開發的文化產品，具有文化內涵和創意性。其設計研發工作可按前期設計、外觀設計、結構設計和生產服務設計四個流程進行[5]。根據我校三至五年級學生的學情特點分析和調研可知，學生對文創產品具有較高興趣，但對設計方法不甚了解；在能力基礎上，學生也尚不具備立體結構設計、零件材料制作等專業技能。因此，課程設計需立足學情，設置高效合理的教學內容，同時引導學生關注校園和區域文化；弱化結構設計、生產服務等較為復雜的內容。

在《上海市小學美術教學基本要求》中對三至五年級“設計與應用”領域的教學要求為：知道設計要素、設計原理和圖案形成的基本規律，初步學會平面設計的方法并用于生活，能運用多種材料設計并制作出具有特定功能的立體物，形成“物以致用”的設計意識[6]。而以核心素養落實為目標的教學設計，強調“像專家一樣去思考”。根據文創產品設計四流程，基于學生學情，筆者架構了小學校園文創產品的設計基本路徑，分別為信息調研與分析、設計與構思、產品制作、宣傳與展銷，以此展開更進一步的教學設計。

3.核心素養與小學校園文創產品教學的內在關聯性

在小學校園文創產品的教學設計中，注重核心素養的落實與融合，根據所梳理的基本路徑，筆者采用項目化學習的方式促進教學活動的展開，并梳理了基于美術核心素養的小學校園文創產品教學設計構思（圖1）。

本課程重在引導學生關注校園與身邊區域文化，創造出具有文化特色的文創產品，從而培養學生的文化理解能力；根據信息的調研與分析、進行產品功能性、創意性的設計與制作，從而提升創意實踐能力；引導學生關注產品圖案、色彩、構圖的構思與表現，設計出具有美感的文創產品，從而增強藝術表現力；在學習過程中，以優秀的文創產品引導學生關注生活、感受藝術美、生活美和社會美，提升審美感知和欣賞能力。整個教學過程，就是全面落實核心素養四方面的過程。

（二）以項目化學習落實教學過程，培育核心素養

1.校園文創產品設計課程項目化學習內容梳理

項目化學習通過實踐，讓學生擁有真實的問題解決經歷，為提升學生的創造性問題解決能力提供了可能性[7]，助力核心素養的培養。筆者根據夏雪梅博士所提出的項目化學習框架要求進行了相關設計（圖2）。

其中，框架的進程與學生進行分享，師生共同溝通進程的時間節點，幫助學生逐步熟悉自主開展自己的項目規劃，并以此為依據，做好團隊分工和項目管理，從而通過框架的設計，即提升教師的協作與分工，在教學過程中逐步賦能學生，實現項目化教學過程的清晰、充實。

（1）關注跨學科領域，梳理核心知識與技能

校園文創產品設計的教學內容較為綜合，橫跨多個學科，包含美術、語文、自然、數學等學科。筆者首先對課程跨學科核心知識與技能進行了梳理，涵蓋文創產品的概念與設計制作方法、調研報告的數據統計與撰寫方法、觀察和記錄實驗的方法，以及運用語言表達自我觀點和設計意圖的方法等，幫助學生在學習過程中培養實踐能力，體現項目化學習的綜合性。根據學習類型的分類，如核心知識、認知策略、學科能力和學習素養等，提供多樣的學習支架類型，既有關于概念性學習的支架，幫助學生理解核心概念，也有元認知支架，助力學生對自己認知過程開展思考和監控的支持手段；同時有學科實踐支架，幫助學生了解文創產品設計和制作的方法；還有學習實踐支架，提升學生綜合實踐能力。如借助課前文創產品的學習單、調研報告等展開小組交流、討論，深入了解文創產品的概念和特點；借助實驗單來完成制作環節中草木染的觀察、記錄過程；運用調研報告，調查學生的喜好和需求，并分析調研數據，作為設計產品的現實依據等；借助展銷會的策劃與開展，培養學生的實踐能力與溝通、協調、合作能力。通過綜合性核心知識與技能的梳理與相配套的學習支架設計，推進項目化學習進程，提高教學的有效性。

（2）以驅動性問題引導學習過程

在實踐過程中，以“如何設計受人歡迎的校園文創產品”為驅動性問題，引導學生發揮主動性，小組合作，探索解決途徑。筆者基于驅動性問題，依據校園文創產品的教學設計路徑，又設計了下列子問題：“什么是校園文創產品？”“如何使產品受人歡迎？”“哪些校園文化可以融入設計？”“如何設計、制作產品？”“如何檢驗文創產品是否受歡迎？”根據子問題推進四大教學環節的開展，分別為調研與分析、構思與設計、產品制作、宣傳與展銷，以問題促思考。

（三）校園文創產品設計教學環節實施路徑

1.信息調研與分析，突破核心概念

本階段是學習的入項階段，圍繞“什么是校園文創產品？”“校園文創產品的種類有哪些？”這兩個驅動性子問題，鼓勵學生采用多種渠道自主開展調研，利用拼貼報、電子小報或PPT等形式進行交流和分享，進而了解校園文創產品的概念、種類、特征等核心概念；圍繞“有哪些校園文化可以融入文創產品設計？”這一子問題，引導學生觀察身邊生活，關注校園和區域文化。

圍繞“怎樣的校園文創產品受人歡迎？”這一問題，學生借助問卷法，對自己的同學、朋友、師長和家人展開調研，了解真實需求和現實問題，回收問卷并進行統計，根據分析結論撰寫調查報告，確定自己制作的產品種類和特點。在這一環節中，學生需要運用語文、數學等多學科的知識與技能，合作開展小組活動。通過主動的信息調研，完成核心概念的學習，能讓學生快速進入學習狀態，同時，幫助學生產生個人與項目的聯系感。

2.產品構思與設計，落實創意實踐與藝術表現的培養

文創產品的構思與設計環節，立足美術學科本位的核心知識與技能，能夠有效培養學生的創意實踐能力和藝術表達能力。根據前期的調研與分析數據，學生圍繞“如何設計、制作校園文創產品？”這一子問題開展思考，繼續運用觀察法、調查法，完成一張初步的產品設計報告，內容包括：（1）這類文創產品是如何制作的？（2）我構思的產品草圖是什么樣的？設計報告需要包括文創產品的設計圖稿、設計思路說明、融入的校園或區域文化、制作的材料和步驟、初步定價等，確定校園文創產品的功能、種類、樣式、制作方法和價位；小組討論交流設計報告，分享設計構思。

3.產品制作與完善，實現能力遷移

學生根據前一步的設計報告進行制作活動，完成所設計的校園文創產品，包括帆布包、帽子、文具袋、抱枕、鑰匙鏈等多種類型。學生需分別與指導教師溝通制作步驟、制作工藝、所需材料、所需周期等，然后通過小組分工、組長分配、教師指導的方法進行制作。在這個過程中所設計的美術門類涉及繪畫、絲網版畫、扎染、滴膠、縫制等多個種類，也涵蓋了自然學科當中植物色素的提取與草木染染色等跨學科的知識與技能等。本階段由美術、自然老師共同執教，重視跨學科融合，培養學生的創意實踐、探索操作能力，同時，也產生了重要的項目成果之一，即最終呈現的校園文創產品。

4.成果與過程性資料，檢測教學設計

項目化學習需要產生可見的公開成果，并能夠回答驅動性問題[7]，在本課程中，除學生所設計、制作的產品之外，也有大量過程性學習資料，以過程性評價促進學生主動性學習，為學生的自主探索、創意實踐提供可操作性支架。

在進行課程有效性測評時，筆者采用了課前、課后的同一份問卷自評，通過比對結果，發現學生在指向文化理解、創意實踐、藝術表現測評數據上有明顯提升，從而驗證了課程的有效性。

（四）校園文創產品教學設計的出項與成果公開

成果是項目化學習區別于其他學習方式的典型特征，以始為終成果籌劃尤為重要[7]。圍繞“受人歡迎的校園文創產品”這一驅動性問題，我們開展了校園展銷會活動，學生以小組研討展銷會的宣傳與策劃方案，繪制宣傳海報并張貼在校園；拍攝宣傳視頻，并在校園公眾號進行宣傳推廣，吸引全校師生參與。結合我校“彩虹卡”的獎勵機制合理定價，最終以展銷會的“銷售”結果，判斷自己的產品受歡迎程度。孩子們所制作的別具一格的文創產品受到了師生們的喜愛。

借助我校項目化學習展示活動，學生們作為代表，在校級舞臺上展示了校園文創產品調研、設計、制作與展銷全過程，訓練了公開場合的演講與語言表達能力；也作為項目化學習的展示成果之一，激勵了所有同學。

三、反思與總結

校園文創產品的教學課程設計，指向現實性，具備綜合性，借助項目化學習的方式，能夠很好地落實核心素養的培養要求。本文僅僅是筆者對于相關教學實踐的梳理與反思，在實踐中也有諸多不足，如可以增加信息化教學手段的融入，以及教學過程中美術門類涉及過多，造成教學內容的龐雜等。后期，筆者會繼續關注新課標背景下核心素養的培養要求，在現有的基礎上，進一步探索更多行之有效的校園文創產品教學課程。

（責任編輯：劉婷婷）

參考文獻

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