學習場景：助力學生思維生長的“基點”

【摘 要】 教師要以學生思維發展為基點，構建適宜的學習場景，引領學生在課堂上學習、操練和體驗，從而培養學生善于觀察、勤于思考、積極發言的學習習慣，促進學生分析比較、歸納總結和精準表達等思維能力的發展。

【關鍵詞】 學習場景 小學語文 思維生長 支架教學

美國著名的教育學家戴維·索恩伯格在《學習場景的革命》一書中寫道：“學習應該是一次精彩的冒險，而不是一件可怕的苦差事。”教師要基于兒童身心發展規律，以學生思維發展為基點，以核心素養的生長點為重點，構建多樣化學習場景，激發學生主動參與課堂的積極性，從而培養學生善于觀察、勤于思考、勇于實踐的意識，有效地提高學生的分析比較、歸納總結和精準思考等思維能力。課堂實踐證明，在語文教學中構建學習場景是讓學生思維生長的有效方法之一。

一、構建文本理解場景：讓思維在閱讀中“生根”

文本理解是語文閱讀的基礎，而文本理解需要口語交際的輔助，還需要互動評價的助力。教學時，教師要根據不同題材的文本構建文本理解場景，讓學生在閱讀文本時通過角色表演、人物對話、想象畫面等形式將文本中表達的內容內化，在場景中提升學生思維能力。

例如，《陶罐和鐵罐》是一篇經典的寓言故事，課文主要通過對話展開，推動故事情節的發展，說明道理。文中對陶罐和鐵罐的神態、動作的描寫具體且生動，凸顯了兩個角色性格的不同。課堂上，教師先讓同桌分角色朗讀，再請兩位同學上臺表演故事片段。隨后，教師提問：“你覺得他們表演得怎么樣？”在討論中，學生明白了人物的性格特點可以通過表情、動作和心理活動表現出來。表演的學生在聽取了其他同學的反饋建議之后，思考不足，嘗試改進。再次表演結束后，教師提問：“你想對鐵罐說些什么？”學生對剛剛表演的同學提出建議，真實而自然。文中蘊含的道理也水到渠成地被學生感悟出來。

互動性交流與場景性體驗，使得學生對文本有了更深入的理解。學生在真實的文本場景中，通過觀看表演與互動體驗，傾聽同學的對話，觀察同學的神態和動作，分析、評價同學的表演，將書本上的感悟內化為自己的語言，并在文本理解場景中大膽清楚地表達出來。

二、構建角色體驗場景：讓思維在語用中“成長”

角色教育是深刻的社會化教育。理解并扮演文本中的不同角色，是深入閱讀與個性表達的支架。教師有目的、有計劃地創設一系列的學習場景，有助于學生通過角色體驗，習得寫作方法。

在學習《燕子》一課前，教師利用校園資源，領著學生喂羊，觀察小羊吃食、玩耍和休息的樣子，感受小羊的可愛活潑。課上，教師通過課文朗讀、關鍵詞理解等方式讓學生感受作者筆下燕子的伶俐可愛，進而試著模仿作者的語言表達方式寫一寫自己喜歡的動物，讓學生深刻地感受動物的可愛以及作者對動物的喜愛之情。這樣有真實情感的學習場景，為學生在習作中將喜愛之情融進文本做了鋪墊。

又如，在課文《荷花》的教學中，教師應著重帶領學生品味文章情感，觀察文章結構，總結寫植物的方法。第一課時之后，筆者讓學生周末時觀察一種植物，并制作植物記錄卡。第二課時，筆者引導學生借助植物記錄卡寫一種花的姿態，并指導學生仿照課文的第2自然段的句式，描寫花的姿態。學生有了之前的觀察，再加上植物記錄卡的幫助，仿寫句子很順利地完成了，也為習作“我的植物朋友”奠定了基礎。在正式寫作時，筆者讓學生將自己的小型盆栽帶進課堂，結合優秀例文，指導寫作方法，并讓學生當堂練寫。學生在將近兩周系統的學習場景中，從認識到觀察、分析，再到嘗試，由淺入深地一步步掌握了寫作方法，最終高質量地完成了習作。

三、構建拓展運用場景：讓思維在探索中“發展”

只有在生活中運用，在實踐中檢驗，思維才能得到真正的發展，而“挑戰性學習任務”則是思維拓展運用的“向導”，具有巨大的驅動作用。教師應該結合學生的生活實際，依照兒童發展特點和兒童視角來設計教學，讓學生感受學習的快樂。

在《馬詩》這首詩中，詩人李賀通過詠嘆馬的命運，表達自己遠大的抱負和不遇于時的感慨。詩句中“燕山月似鉤”是一個比喻句，學生能根據注釋大致說出比喻的事物。但是形似月牙的“鉤”，學生并沒有見過。這時，教師出示一張古代士兵手握閃閃發亮的鉤的圖片，讓學生對“鉤”這種兵器有了直觀的了解。接著，教師創設場景，讓學生說一說，月亮在自己心目中是什么樣的，又像什么。學生紛紛想起生活中的月亮——有的說像玉盤、月餅，有的說像小船、香蕉。這時，教師提問：“詩人為什么此時想到的是‘鉤’呢？”一位學生說道：“此時李賀特別想上戰場，保家衛國，所以看到‘月似鉤’就聯想到了戰場上的武器。”最后，教師再次提問：“你還能從這首詩中的哪些詞語看出詩人渴望上戰場建功立業呢？”學生的思維一下打開了，精彩的表達此起彼伏。這樣根據學生生活創設的學習場景，能精準地幫助學生真正理解詩意，體悟詩情。學生借助已有的知識和經驗，根據已知的條件去推測未知的事件，在探索中發現了事物內部本質的聯系和規律性，實現了高階思維的發展。

綜上所述，教師只有以學生為中心，創設更多細致的文本理解場景、深入的角色體驗場景、生動的拓展運用場景，才能真正有效地引導學生真實地學習，自然而然地學習，記憶深刻地學習，自覺主動地學習，從而逐步提高學生的思維能力，最終發展學生的核心素養。※

（作者單位：江蘇省南京市六合區蔣灣小學）