基于低年級學(xué)生讀寫能力提升的隨文練筆實踐研究

【摘 要】 結(jié)合語文課標中對小學(xué)低年級寫話教學(xué)的要求和教學(xué)實踐，從讀寫結(jié)合的角度，通過文本模仿、拓展描述、看圖寫話三項措施，助力讀寫結(jié)合，提升低年級學(xué)生的寫作信心。

【關(guān)鍵詞】 低年級 隨文練筆 讀寫結(jié)合

低年級讀寫結(jié)合教學(xué)，基于低年級學(xué)生語文閱讀與看圖寫話，其價值一方面在于延伸閱讀，使閱讀教學(xué)中基礎(chǔ)知識的延展做到有的放矢；另一方面在于將寫作融于閱讀，基于閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。閱讀是獲取信息的主要途徑之一，而讀寫結(jié)合是提高閱讀理解能力的有效方法。學(xué)生通過閱讀大量適宜他們年齡段的讀物，可以接觸和學(xué)習(xí)各種文體、寫作技巧和表達方式，逐漸培養(yǎng)起對文字的敏感性和理解力。這種能力不僅有助于學(xué)生在閱讀過程中更好地理解文本內(nèi)容，還可以幫助他們運用語言文字得體地表達自己的思想和觀點。同時，通過寫作練習(xí)，學(xué)生可以將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的技能，從而提高寫作水平，提升思維能力。

一、文本模仿，降低寫作難度

對于低年級學(xué)生而言，句式仿寫并不陌生，這是他們從一年級正式開始語文學(xué)習(xí)時就需要掌握的能力。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師應(yīng)當結(jié)合低年級閱讀教學(xué)，關(guān)注學(xué)生文本仿寫能力，重視以閱讀促進學(xué)生寫作能力提升的教學(xué)方法。隨文練筆是一種將閱讀與寫作相結(jié)合的有效方法，旨在降低寫作的難度，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用語言。在隨文練筆中，文本模仿是一種非常重要的寫作方式，可以幫助學(xué)生提高語言表達能力，同時增強他們的閱讀和寫作興趣。讀寫結(jié)合中的文本仿寫通常分為句式仿寫、段落仿寫、文體仿寫和情境仿寫四種類型。

句式仿寫是指學(xué)生模仿課文中的句子結(jié)構(gòu)和表達方式進行寫作練習(xí)，可以幫助學(xué)生掌握基本的句子結(jié)構(gòu)和語言表達方式，同時提高他們的語言應(yīng)用能力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿“春天來了，花兒開了，鳥兒叫了”的句式，寫出類似的句子，如“夏天來了，天氣熱起來了，蟬兒叫了”。

段落仿寫是指學(xué)生模仿課文中的段落結(jié)構(gòu)和表達方式進行寫作練習(xí)，可以幫助學(xué)生掌握段落結(jié)構(gòu)和語言表達方式，同時提高他們的閱讀和寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時，課文展現(xiàn)了小蝌蚪與鯉魚、烏龜?shù)葎游锏膶υ?，教師可以引?dǎo)學(xué)生模仿，寫出類似的對話段落，展示小蝌蚪找媽媽的過程。

文體仿寫是指學(xué)生模仿課文中的文體結(jié)構(gòu)和表達方式進行寫作練習(xí)，可以幫助學(xué)生掌握各種文體的特點和表達方式，同時提高他們的閱讀和寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿寓言這種文體，寫出類似的寓言故事。

情境仿寫是指學(xué)生根據(jù)課文所描述的情境進行寫作練習(xí)，可以幫助學(xué)生深入理解課文所描述的情境和人物關(guān)系，同時提高他們的想象和寫作能力。

二、拓展描述，搭建寫作階梯

小學(xué)語文教材中選編的很多課文都有可拓展性，這為低年級學(xué)生寫作訓(xùn)練創(chuàng)造了無限的想象空間。拓展描述是隨文練筆中一種重要的寫作方式，可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提高他們的想象力和表達能力。結(jié)合低年級閱讀教學(xué)文本的特點，在讀寫結(jié)合中，學(xué)生的拓展練筆可以有故事續(xù)寫、情景對話、主題寫作、讀書筆記、課本劇等形式。

故事續(xù)寫是一種有趣的隨文練筆方式。低年級課文中有很多充滿趣味的故事，具有豐富的想象空間。在讀寫結(jié)合拓展寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)課文中的故事情節(jié)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，續(xù)寫故事情節(jié)。

情景對話可以幫助學(xué)生深入理解課文中的人物關(guān)系和情感表達，檢測學(xué)生對文本中情景的認知水平，并在仿寫的基礎(chǔ)上實現(xiàn)拓展練筆。學(xué)生可以根據(jù)課文中的情景，寫出人物之間的對話，展現(xiàn)故事情節(jié)的發(fā)展和人物性格特點。例如，在學(xué)習(xí)《小馬過河》一課時，學(xué)生可以嘗試寫出小馬與其他動物的對話，以展現(xiàn)小馬的勇敢和自信。

主題寫作是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀文本主題，開展的相似文體的創(chuàng)作。學(xué)生可以根據(jù)課文的主題內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和感受進行寫作練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一課時，學(xué)生可以圍繞秋天的景色進行主題寫作，描繪秋天的景象和自己的感受。

讀書筆記也屬于寫作拓展延伸的環(huán)節(jié)。學(xué)生可以在閱讀課文后，記錄自己的感受和理解。對于低年級學(xué)生來說，寫讀書筆記并不簡單，因此，學(xué)生可以用簡單的一句或幾句話概括文章內(nèi)容，表達自己的學(xué)習(xí)感受。例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》一課后，學(xué)生可以寫一寫自己對故事的理解和感悟。

課本劇是一種富有創(chuàng)造性的練筆方式。學(xué)生可以根據(jù)課文中的故事內(nèi)容，結(jié)合自己的感受和想象，用小劇本的形式進行創(chuàng)意表達。課本劇的寫作，為學(xué)生小組合作表演提供了依據(jù)，學(xué)生也在活動中增強了持續(xù)創(chuàng)作的動力。

三、看圖寫話，提高寫作能力

看圖寫話是低年級學(xué)生寫作的主要形式。語文課標對第一學(xué)段的寫話要求為：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”“根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號?！倍滩闹袔缀趺恳黄喿x課文都配有插圖，是延伸寫話練習(xí)的理想材料。教師可以在單元看圖寫話的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀練筆，適當提升寫話難度，為學(xué)生寫作能力的鍛煉搭建平臺。以《小壁虎借尾巴》教學(xué)為例，這篇課文講述了小壁虎的尾巴被蛇咬掉之后，小壁虎很傷心，向其他的動物借尾巴，最后尾巴又重新長出來的故事。這篇課文一共配了6幅插圖，形成了一個完整的連環(huán)故事。要想引導(dǎo)學(xué)生開展隨文寫話，教師應(yīng)從以下幾步出發(fā)。

第一步，觀察圖片。觀察圖片的內(nèi)容：圖片中有誰？他們在做什么？他們的表情和動作是怎樣的？觀察圖片的順序：按照從上到下、從左到右的順序觀察圖片，注意細節(jié)和情節(jié)。培養(yǎng)觀察的細致性：觀察圖片中人物的神態(tài)、動作等細節(jié)，以及周圍的環(huán)境和物品。

第二步，理解圖片。理解圖片的主題：根據(jù)圖片中的情節(jié)和人物行為，推測圖片要表達的主題。理解圖片的情感：根據(jù)圖片中展示的情節(jié)，感受圖片所要傳達的情感，如小壁虎的尾巴被蛇咬掉之后，學(xué)會感知小壁虎的難過情緒。理解圖片的背景：了解圖片的背景和情境，有助于學(xué)生理解圖片的主題和情感。

第三步，描述圖片。用簡練的語言描述圖片中的情節(jié)和人物行為，如小壁虎被咬掉尾巴之后，和其他的動物之間可能會開展怎樣的對話；用生動的語言描述圖片中的細節(jié)和情感表達，如小壁虎一次次借尾巴失敗之后，他的心情是怎樣的，動作是怎樣的；用恰當?shù)恼Z言表達圖片的主題和情感，讓別人能夠感受到你的情感和觀點。基于對原文的了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖仿寫故事，從而降低學(xué)生的創(chuàng)作難度，激發(fā)學(xué)生看圖寫話的信心，使其在讀寫結(jié)合中增強語言表達能力。

讀寫結(jié)合不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，還可以幫助他們更好地了解和掌握語言文字的運用。同時，讀寫結(jié)合還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文化素養(yǎng)，從而促進其綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展?；诖?，在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中，教師可以利用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，將寫作融于閱讀教學(xué)中，以仿寫、續(xù)寫、看圖寫話等方式引導(dǎo)學(xué)生體驗閱讀的樂趣和價值，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。※

（作者單位：四川省眉山市東坡區(qū)蘇轍小學(xué)）