巧用單元導(dǎo)語(yǔ) 提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效

【摘要】單元導(dǎo)語(yǔ)是語(yǔ)文教材編寫的重要內(nèi)容，教學(xué)中教師需思考“單元導(dǎo)語(yǔ)”，借助研讀單元導(dǎo)語(yǔ)活動(dòng)，加深教師、學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的掌握力度，為單元教學(xué)順利推進(jìn)提供有力支持。為此，教師需在教學(xué)中切實(shí)抓好依托單元導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；利用單元導(dǎo)語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化；借助單元導(dǎo)語(yǔ)，助力語(yǔ)言訓(xùn)練；用好單元導(dǎo)語(yǔ)，指引生活教育等環(huán)節(jié)，以優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀品味，使其逐步養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力、必備品格，助力其發(fā)展成為“三有”時(shí)代新人。

【關(guān)鍵詞】單元導(dǎo)語(yǔ)" 小學(xué)語(yǔ)文" 教學(xué)實(shí)效" 整體教學(xué)" 學(xué)科素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）11-0082-03

聚焦統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，會(huì)赫然發(fā)現(xiàn)：每一單元的起始頁(yè)都有一段話，或是簡(jiǎn)單導(dǎo)語(yǔ)，或是名言警句，盡管只有寥寥數(shù)語(yǔ)，卻能給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)引領(lǐng)，點(diǎn)燃學(xué)生探究單元知識(shí)、學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的興趣，使其自主學(xué)習(xí)動(dòng)力得以迸發(fā)。然而，如此精美的編寫布置，卻不為部分教師所理解，他們只顧埋頭教書，卻很少有人去深度解讀這些導(dǎo)語(yǔ)，探究其中的奧秘，更奢談引領(lǐng)學(xué)生去研讀單元導(dǎo)語(yǔ)，感悟?qū)дZ(yǔ)內(nèi)蘊(yùn)了。殊不知，單元導(dǎo)語(yǔ)對(duì)于教與學(xué)會(huì)有很深遠(yuǎn)的影響。如若教師能花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間與學(xué)生共同研讀導(dǎo)語(yǔ)，也許會(huì)有醍醐灌頂之感，利于學(xué)生從整體視角去解讀單元內(nèi)容，提煉單元主題，把脈單元語(yǔ)文要素，更好地建構(gòu)起單元整體認(rèn)識(shí)體系，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)百尺竿頭更進(jìn)一步。

一、依托單元導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

單元導(dǎo)語(yǔ)是單元內(nèi)容首頁(yè)上呈現(xiàn)的導(dǎo)語(yǔ)，其既能凸顯單元選編教材的基本主題，讓教學(xué)、學(xué)習(xí)有基本的整體性感知；又能助力教師提煉單元教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生較快地感知單元基本內(nèi)容，提升其學(xué)習(xí)探究的愿望。故而，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要正確解讀導(dǎo)語(yǔ)，并依托單元導(dǎo)語(yǔ)建構(gòu)單元教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃，采取適合的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)單元教學(xué)深入，利于學(xué)生建構(gòu)起較為理想的單元認(rèn)知，為其閱讀理解、語(yǔ)文思維發(fā)展提供幫助。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材第八冊(cè)中第五單元教學(xué)為例，立足單元整體思考，咬定單元導(dǎo)語(yǔ)去醞釀教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，勢(shì)必激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生主動(dòng)探究、深入學(xué)習(xí)活力。為避免學(xué)生學(xué)習(xí)思考、學(xué)習(xí)理解發(fā)生較大偏差，教師需緊扣單元導(dǎo)語(yǔ)“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓他們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)聯(lián)系導(dǎo)語(yǔ)，感知單元主體存在，并在深入閱讀中感受山水之美，自然奇觀之妙，從而提高閱讀學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)活力滿滿，也讓自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自學(xué)能力得到相應(yīng)的培育。

本單元主要內(nèi)容有《海上日出》《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》，以及習(xí)作《游……》。審視單元內(nèi)容，學(xué)生會(huì)從課題、課文內(nèi)容初讀中領(lǐng)略到巴金筆下那綺麗的海上日出盛景；詩(shī)情畫意的江南山水，充滿神秘色彩的金華雙龍洞；七月天山不一樣的魅力，頤和園的景觀之美，無(wú)不令人留連忘返。隨著閱讀積累，“走遍千山萬(wàn)水、感受自然之美”的感悟會(huì)沁入學(xué)生心靈，無(wú)形中會(huì)促使其真正理解“妙筆寫美景”的神奇。其間，學(xué)生還會(huì)在閱讀中感知到文章語(yǔ)言的優(yōu)美與生動(dòng)，積累審美鑒賞感知。在單元具體課文教學(xué)中，教師還需借助單元導(dǎo)語(yǔ)，先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)學(xué)習(xí)探究充滿熱情；緊接著設(shè)問(wèn)，如去過(guò)哪些如詩(shī)如畫的地方，把它簡(jiǎn)單地描繪出來(lái)。如此，學(xué)生更會(huì)積極地、主動(dòng)地投入單元課文學(xué)習(xí)之中，努力把課文的美與生活中的美連接起來(lái)，形成一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)天地，視野不斷拓展，感受美的意識(shí)也在不斷增強(qiáng)，這樣單元導(dǎo)語(yǔ)的激趣功能會(huì)得到凸顯，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有無(wú)可替代的推動(dòng)作用。

二、利用單元導(dǎo)語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化

語(yǔ)文教材選編的文章是有較大差異的，盡管教材編寫的專家們進(jìn)行了智慧的處理與精準(zhǔn)的分析把控，但是其對(duì)于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都有巨大影響。這些也直接造成教師科目單元教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)要求存在一定的差異。針對(duì)此，緊扣單元導(dǎo)語(yǔ)，展開深入探究，充分利用導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)教功能，補(bǔ)充完善既有的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)方式的革新、優(yōu)化，有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，助力學(xué)科核心素養(yǎng)的積淀。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)第二單元教學(xué)為例，依托單元導(dǎo)語(yǔ)，明晰教與學(xué)的方向，一定能給教學(xué)帶來(lái)積極的影響。解讀本單元導(dǎo)語(yǔ)——金秋的陽(yáng)光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上。多么美妙的話語(yǔ)，教師如能依托如此妙語(yǔ)，一定能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心那份渴望，促使其自然地、自發(fā)地走進(jìn)單元課文閱讀學(xué)習(xí)之中，使得學(xué)習(xí)方面更清晰，學(xué)習(xí)熱情持續(xù)高漲。如果說(shuō)把單一的課文呈現(xiàn)在教師面前，可能真的會(huì)有各式各樣的教學(xué)思考，但是在導(dǎo)語(yǔ)框架下，教學(xué)思考的出發(fā)點(diǎn)可能會(huì)相對(duì)的統(tǒng)一點(diǎn)，指向會(huì)更明確些。

審視單元入選文章，《古詩(shī)三首》（《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》）《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》等，結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)能助力教師更好地彰顯導(dǎo)語(yǔ)的工具性、指向性效用，讓教學(xué)預(yù)設(shè)有更好地把控，為大單元整體教學(xué)提供方向指引。如，教師可以從《古詩(shī)三首》著眼，從《山行》中知曉“霜葉紅于二月花”秋天顏色，將之與《贈(zèng)劉景文》“最是橙黃橘綠時(shí)”遙相呼應(yīng)，更與《夜書所見》“蕭蕭梧葉送寒聲”溝通起來(lái)，形成顏色、落葉、秋風(fēng)較為完整的學(xué)習(xí)體系。由此延伸至單元中描繪金色秋天的水泥道，還有淅淅瀝瀝的雨兒，蕭蕭吹過(guò)的風(fēng)兒，自然形成相互照應(yīng)的整體。如此解讀導(dǎo)語(yǔ)，一定會(huì)助力教師更好地展開單元教學(xué)，構(gòu)建出系列化教學(xué)體系，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)秋天，感受秋的顏色和豐收的味道，聆聽秋風(fēng)吹過(guò)的聲音等，不僅能關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累，基本技能養(yǎng)成，還能顧及學(xué)生整體性思維的培育，培育起愛大自然、熱愛生活的情感，讓語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)變得更全面，更利于學(xué)科根本使命的落實(shí)

三、借助單元導(dǎo)語(yǔ)，助力語(yǔ)言訓(xùn)練

細(xì)化單元導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)教功能之下，教師還需優(yōu)化單元導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)學(xué)功能，以此來(lái)助推小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。盡管隨著語(yǔ)文知識(shí)的積累，學(xué)生擁有了一定的自學(xué)能力，但是因其思維的局限性，導(dǎo)致他們不能有效地改善學(xué)習(xí)缺陷，使得在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，難以較快提升學(xué)習(xí)整體水平，教學(xué)質(zhì)量也受到波及。故而，語(yǔ)文教學(xué)中，教師則可借助單元導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)中，促使其運(yùn)用既有的知識(shí)積累、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，以達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)，提升學(xué)業(yè)水平的目的。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)第一單元為例，用好單元導(dǎo)語(yǔ)指引語(yǔ)言訓(xùn)練方向，一定能助力教師把握好單元語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)、發(fā)展趨勢(shì)，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累的升級(jí)，同步提高學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課文的學(xué)習(xí)興趣。本單元導(dǎo)語(yǔ)是唐代王維的詩(shī)句“江流天地外，山色有無(wú)中”，盡管其很優(yōu)美，但是鮮有學(xué)生能真正去讀好它、讀透它。針對(duì)此，教師可以同學(xué)生一起誦讀，共同感受導(dǎo)語(yǔ)的詩(shī)情畫意，接著走進(jìn)單元之中，初步閱讀單元課文的標(biāo)題，《觀潮》感受空前絕后的錢塘江大潮，帶來(lái)震撼人心的盛況；領(lǐng)略《走月亮》蒼山洱海的風(fēng)花雪月，更能欣賞到《繁星》點(diǎn)點(diǎn)的神奇……通過(guò)習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能逐漸悟出：本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是感知山水美景的描寫之法，體會(huì)一山一水中蘊(yùn)含著的作者思想、情感等。

正因?yàn)槿绱耍瑥膸ьI(lǐng)學(xué)生研讀單元導(dǎo)語(yǔ)開始，形成初步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的，從中更好地學(xué)習(xí)描寫山水美景的優(yōu)詞佳句，積累起較為豐厚的學(xué)習(xí)感知，初步掌握生動(dòng)形象地描寫美景佳境的寫作技巧，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)積累、語(yǔ)言運(yùn)用夯實(shí)基礎(chǔ)。可見，依托單元導(dǎo)語(yǔ)，鎖定語(yǔ)言訓(xùn)練方向，能提升單元語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)效性，提高單元語(yǔ)言訓(xùn)練的有效性，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

四、用好單元導(dǎo)語(yǔ)，指引生活教育

用好單元導(dǎo)語(yǔ)，融合生活教育，既是教師深化課標(biāo)精神促進(jìn)跨學(xué)科理念的實(shí)踐，又能踐行陶行知先生“生活即教育”思想，幫助學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活連接起來(lái)，讓學(xué)生得到更全面的生活知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)涵養(yǎng)，促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要深入研讀單元導(dǎo)語(yǔ)，透過(guò)導(dǎo)語(yǔ)去審視單元的每一篇文章，研讀其內(nèi)容，發(fā)掘生活教育的元素，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，用好單元導(dǎo)語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，感悟生活真諦，讓語(yǔ)文教學(xué)與生活教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生更好更全面發(fā)展。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)第三單元教學(xué)為例，教師需借助單元導(dǎo)語(yǔ)構(gòu)建單元教學(xué)架構(gòu)，利用導(dǎo)語(yǔ)深化語(yǔ)文教學(xué)與生活教育的聯(lián)結(jié)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的語(yǔ)文知識(shí)、生活知識(shí)。本單元導(dǎo)語(yǔ)是“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，字面上在告誡學(xué)生，學(xué)會(huì)用語(yǔ)文眼光去觀察、思考，將學(xué)習(xí)融入日常生活中，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)所見所聞，讓語(yǔ)用意識(shí)、語(yǔ)用素養(yǎng)得到較好發(fā)展。聯(lián)系單元課文，從中不難看出“生活處處皆學(xué)問(wèn)”的本真。細(xì)讀文本，從《暮江吟》看到“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，再到《題西林壁》的“橫看成嶺側(cè)成峰”，直至《雪梅》中“雪”與“梅”爭(zhēng)斗的畫面，無(wú)不蘊(yùn)含著生活中的道理。接下來(lái)的《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》更是取材于生活，描寫生活的經(jīng)典文章，最后借助習(xí)作寫觀察日記，鼓勵(lì)學(xué)生抒寫生活，表達(dá)思考，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活貫通起來(lái)。不僅如此，教師還需將單元導(dǎo)語(yǔ)與單元語(yǔ)文元素整合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生展開深度閱讀，感知作者連續(xù)觀察之法，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言文字表達(dá)連續(xù)觀察，為寫觀察日記積累知識(shí)、方法。或許透過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，能助力學(xué)生更好地感知生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，如此能讓其語(yǔ)文學(xué)習(xí)真切地演變?yōu)椤吧钪衼?lái)，到生活中去”體驗(yàn)之旅。

五、巧用單元導(dǎo)語(yǔ)，引領(lǐng)美文薦讀

“倡導(dǎo)少做題、多讀書、讀好書、讀整本書……提高讀書品位”，是2022年版課標(biāo)“課程理念”中重要理念，其與統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編寫特征是高度吻合的。因?yàn)榻y(tǒng)編教材構(gòu)建了“教讀、自讀、薦讀”三位一體的架構(gòu)，其對(duì)于教師的閱讀教學(xué)引導(dǎo)提出了新要求，鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要一如既往地抓實(shí)教讀引導(dǎo)，努力將此活動(dòng)做精做細(xì)，以此來(lái)帶動(dòng)自讀習(xí)慣養(yǎng)成。還須借助單元導(dǎo)語(yǔ)這一新型事物來(lái)推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀，讓薦讀有更為廣闊的前景，滿足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，利于他們拓展閱讀視野，積累更為厚實(shí)的語(yǔ)言文字感知，有效發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)第四單元教學(xué)為例，鎖定單元導(dǎo)語(yǔ)“神話，永久的魅力，人類童年時(shí)代飛騰的幻想”。引導(dǎo)學(xué)生共同研讀該導(dǎo)語(yǔ)，組織必要的學(xué)習(xí)對(duì)話，借助互動(dòng)幫助學(xué)生更好地去瀏覽單元課文，思忖神話故事蘊(yùn)含的基本原理，讓讀思達(dá)一體化學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步形成。本單元涉及的課文有《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》等，事實(shí)上這些故事的呈現(xiàn)僅是學(xué)生走進(jìn)神話天地的引子，是點(diǎn)燃童話故事閱讀興趣的火種，期望以此收到“星星之火可以燎原”的效果。針對(duì)此，教師既要細(xì)化這些故事的教讀，努力讓學(xué)生逐步了解閱讀神話的基本策略，學(xué)會(huì)分析故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等歷程，從中感知故事的基本內(nèi)容，感受神話神奇想象的魅力，體會(huì)故事所描繪的事情本質(zhì)，感受故事所刻畫的人物形象等，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀神話故事的本領(lǐng)，初步掌握分析故事、理解故事的方法，為自讀、薦讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此后，隨著學(xué)生故事閱讀意識(shí)、本領(lǐng)學(xué)習(xí)深入，教師需向?qū)W生推薦系列神話故事讀物，如《嫦娥奔月》《愚公移山》《希臘神話故事》，讓學(xué)生在興趣陪伴下快樂(lè)地走進(jìn)童話故事的世界，以擴(kuò)展學(xué)生閱讀視角，豐厚其語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累。

綜上所述，關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)在單元教學(xué)方面的隱性作用，深入探究單元導(dǎo)語(yǔ)的運(yùn)用之法，使其成為教學(xué)的方向標(biāo)，成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的拐杖，無(wú)疑能提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)態(tài)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展好學(xué)科關(guān)鍵能力。為此，教師在教學(xué)中要細(xì)化單元導(dǎo)語(yǔ)在學(xué)習(xí)引領(lǐng)層面的效用，引導(dǎo)學(xué)生去研讀單元導(dǎo)語(yǔ)，使其在短時(shí)間內(nèi)融入單元學(xué)習(xí)之中，還能借助單元導(dǎo)語(yǔ)明晰學(xué)習(xí)方向，感悟單元課文內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。其間，教師還需強(qiáng)化單元導(dǎo)語(yǔ)功能，以此提高教學(xué)的實(shí)效性，依托單元導(dǎo)語(yǔ)功能優(yōu)化課堂教學(xué)，讓教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知，利于學(xué)生走進(jìn)文本，感悟單元中心主旨，使得學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解素養(yǎng)得到提升，學(xué)習(xí)質(zhì)量獲得全面提高。

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