項目化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略探究

【摘要】項目化教學(xué)是一種兼具動態(tài)化、系統(tǒng)化的教學(xué)方法，是幫助學(xué)生深刻理解知識技能的關(guān)鍵舉措.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，靈活、有效地應(yīng)用項目化教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與程度，讓學(xué)生自主、高效探索數(shù)學(xué)知識，感知數(shù)學(xué)知識本質(zhì)內(nèi)涵與特征，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的知識理解能力、感知能力.基于此，文章以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中“圖形與幾何”板塊的知識教學(xué)為例，從精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)、組織多元化項目活動、整合多學(xué)科學(xué)習(xí)資源、開展過程性評價幾方面出發(fā)針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中項目化教學(xué)的運用策略進(jìn)行深入分析與研究.

【關(guān)鍵詞】項目化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效運用；“圖形與幾何”

項目化教學(xué)是以項目任務(wù)為依據(jù)，讓學(xué)生通過自主分析、自主參與、自主探究等過程解決處理各種問題，從而提升學(xué)生自主思考能力、合作互動能力，助力學(xué)生個性化成長和發(fā)展的一種教學(xué)方法.因此，教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)知識點的過程中，可以靈活應(yīng)用項目化教學(xué)模式，設(shè)計項目活動，讓學(xué)生在問題驅(qū)動與引領(lǐng)下，交流合作、實踐探索，加深對知識的認(rèn)識與掌握，形成數(shù)學(xué)思維.

一、立足教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)

項目化教學(xué)過程中，確定教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是首要步驟，也是項目探究活動順利、有效落實的前提條件.因此，數(shù)學(xué)教師需要深入分析研究新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和能力等，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)課程教學(xué)活動開展指明方向，讓學(xué)生可以有序、有重點地探索研究數(shù)學(xué)知識.同時，值得注意的是，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中“圖形與幾何”板塊涉及的內(nèi)容相對較多，包括正方形與長方形、圓形、線的認(rèn)識、角的認(rèn)識、多邊形等平面圖形及其周長面積板塊；圖形大小、圖形的位置以及圖形的變化（軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等）知識板塊；長方體與正方體、圓柱與圓錐等立體幾何圖形板塊，不同知識點雖然有著共同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，但是教學(xué)要求與目的卻各不相同.為此，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具體化、針對性的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供清晰、明確的學(xué)習(xí)方向，最大程度保證項目化教學(xué)效率和質(zhì)量.

例如，人教版四年級下冊“圖形的運動（二）”這一課時當(dāng)中“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”知識教學(xué)過程中，教師就可從實際層面出發(fā)，設(shè)計教學(xué)目標(biāo).一是要求學(xué)生通過主動觀察、動手繪畫，明確掌握平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱概念，并且結(jié)合動手繪制和操作，加深對相關(guān)知識內(nèi)涵的理解和認(rèn)識；二是經(jīng)歷圖形旋轉(zhuǎn)平移與觀察等過程，進(jìn)一步提升圖形判斷、觀察與操作能力，形成幾何觀點和空間觀點；三是通過豐富多元的課程學(xué)習(xí)活動，激活與提升“圖形與幾何”知識學(xué)習(xí)積極性，對相關(guān)知識產(chǎn)生濃厚的探索學(xué)習(xí)欲望.這一目標(biāo)不僅涉及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展，而且可以幫助學(xué)生樹立正確、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，全面提升學(xué)生“圖形與幾何”知識綜合學(xué)習(xí)水平.

再如，人教版四年級下冊“觀察物體（二）”這一單元教學(xué)中，教師可以按照教學(xué)需求，設(shè)計具體化目標(biāo)：一是學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以掌握物體觀察方法，了解如何正確高效觀察物體；在對比與操作過程中，意識到不同角度觀察過程中物體形狀有一定的區(qū)別，其中長方體與正方體，一次最多能夠看到三個面；二是學(xué)生需要深入、高效參與到觀察物體的各個環(huán)節(jié)，提升分析能力、探索研究能力以及合作能力，形成集體精神與團隊合作精神；三是借助多元化、趣味化的項目探究活動，讓學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，優(yōu)化學(xué)生對幾何圖形的感知，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念和幾何直觀素養(yǎng).

通過具體化、精準(zhǔn)化的項目化教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生明確掌握課程學(xué)習(xí)方向和重點，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)“圖形與幾何”知識打下堅實的基礎(chǔ)，也為學(xué)生觀察能力提升、空間觀念形成提供助力.

二、結(jié)合教學(xué)需求，組織多元化項目活動

（一）創(chuàng)設(shè)問題，激活學(xué)生認(rèn)知

項目化教學(xué)是借助“問題”引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)科知識的過程，教師在課堂教學(xué)中，可以利用信息技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿の痘⑿蜗蠡膯栴}，并針對問題進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計，讓學(xué)生可以關(guān)聯(lián)理論知識與實踐操作，驅(qū)動學(xué)生深入探索學(xué)習(xí)，激活學(xué)生項目活動探索積極性.

例如，人教版五年級上冊“多邊形的面積”教學(xué)開始時，教師就可借助多媒體為學(xué)生展示長方形、正方形等各種平面圖形，讓學(xué)生觀察平面圖形，思考分析過往所學(xué)的面積計算公式，順利、有序引出“多邊形的面積”.接著，在這一基礎(chǔ)上，為學(xué)生分發(fā)平行四邊形卡片，或者讓學(xué)生課前準(zhǔn)備平行四邊形卡片，并提出問題：“你是否可以將這個平行四邊形卡片修剪成長方形？”鼓勵學(xué)生自主操作，采取各種不同的修剪方式，比如：（1）在平行四邊形一邊剪裁一個直角三角形，將三角形向另一邊移動；（2）沿著平行四邊形的高，剪裁兩個梯形，有效移動，重合斜邊.最后，在學(xué)生自主操作結(jié)束之后提出問題：“長方形面積與平行四邊形面積有什么關(guān)系？如何借助長方形面積推導(dǎo)出平行四邊形、梯形等圖形的面積？”在這一基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生展開項目探究活動，推理分析、解決處理這一問題.通過創(chuàng)設(shè)問題，可以為學(xué)生提供多維度、多元化思考分析角度，激活學(xué)生知識探索欲望和任務(wù)探究欲望，為抽象能力提升、空間觀念形成打下堅實的基礎(chǔ).

（二）設(shè)計個體探究任務(wù)，幫助學(xué)生整體建構(gòu)知識

項目化教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生深度學(xué)習(xí)需求與個體能力，設(shè)計自主探究與推理分析項目任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地展開知識探索研究，加深對知識的了解和認(rèn)識.

1.創(chuàng)設(shè)探究性任務(wù)

在以項目為驅(qū)動的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要注重探究性任務(wù)的設(shè)計與打造，為學(xué)生提供開放自由、獨立自主的探究機會，讓學(xué)生結(jié)合自身已有的體驗和感悟，并借助科學(xué)合理的思維模式和習(xí)慣，針對知識進(jìn)行深入探究，關(guān)聯(lián)新舊知識，健全數(shù)學(xué)知識體系和結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力.例如，在人教版六年級上冊“圓”這一“圖形與幾何”知識教學(xué)過程中，首先，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的長方形、正方形知識經(jīng)驗，設(shè)計探究任務(wù)：思考“圓與正方形、長方形、平行四邊形等圖形的區(qū)別”，接著，教師可以借助師生交流互動，指導(dǎo)學(xué)生說出生活中常見的圓形物品，包括圓形的桌子、圓形的鏡子、圓形的水杯底面等，讓學(xué)生產(chǎn)生探究動機和欲望.最后，要求學(xué)生采取各種不同的形式畫圓，如使用量角器畫圓、圍著水杯的邊畫圓、使用圓規(guī)畫圓等.在這一基礎(chǔ)上，讓學(xué)生剪裁畫好的圓形，并自主完成教師前期設(shè)置的探究任務(wù).學(xué)生通過自主觀察、思考等，可以意識到過往所學(xué)的平面圖形是由線段組成的，而圓則是由曲線圍成的，明確圓的特征和概念.通過探究任務(wù)驅(qū)動以及教師的點撥啟發(fā)，學(xué)生可以動腦思考分析新知的本質(zhì)特征，并掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧和思考方法.

2.創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性任務(wù)

在學(xué)生完成新知探究學(xué)習(xí)之后，教師可以結(jié)合學(xué)生知識內(nèi)容學(xué)習(xí)情況，以及自身能力與認(rèn)知，設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)生在迎接與完成挑戰(zhàn)過程中，形成數(shù)學(xué)思維，提升自主學(xué)習(xí)信心和能力.例如，教學(xué)人教版六年級上冊“圓”知識點之后，教師可以為學(xué)生設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)：“學(xué)校準(zhǔn)備修建一個圓形的水池，水池直徑為6米，如何才能將這個6米的水池圍出來？”“在這個水池內(nèi)安裝一個自動換水裝置，最應(yīng)該安裝到哪里？為什么？”學(xué)生通過前期所學(xué)的圓的知識，可以明確意識到若想修建圓形水池，就需要找到圓心，并用3米長的尺子測量出水池范圍，而換水裝置可以安裝在水池中心位置（圓心）比較合理.具有現(xiàn)實性、生活性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)，可以讓數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活距離逐步拉近，讓學(xué)生真正體會日常生活中數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，為學(xué)生數(shù)學(xué)思想形成、發(fā)展提供助力.

（三）設(shè)計合作任務(wù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

合作互動不僅是項目化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要方式.學(xué)生個體能力相對較為有限，知識深度探究學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率相對較低，特別是基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，很難高質(zhì)量、深度探究數(shù)學(xué)知識，完成項目任務(wù).對此，教師在項目化教學(xué)過程中，需要結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)需求，設(shè)計合作項目，設(shè)計合作探究活動，讓學(xué)生采取小組合作模式，分析問題、規(guī)劃設(shè)計解決方案、協(xié)調(diào)交流、參與操作和決策、表達(dá)展示成果，培養(yǎng)合作意識與能力.而在這一過程中，教師需要盡量充當(dāng)活動組織者、學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)者、資源開發(fā)者等身份，及時為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，確保合作學(xué)習(xí)的功能作用可以穩(wěn)定發(fā)揮，優(yōu)化項目化教學(xué)效果.

例如，人教版三年級下冊“面積”這一“圖形與幾何”知識教學(xué)過程中，因這個單元涉及的知識點相對較多，包括正方形與長方形面積的單位、面積概念、面積計算公式等，雖然都處于圖形面積范疇當(dāng)中，但是彼此之間仍需要系統(tǒng)化、整合化銜接.所以，為幫助學(xué)生深入應(yīng)用、正確理解，教師在教學(xué)過程中，可以設(shè)計項目任務(wù)“測量教室的面積”，將這一任務(wù)當(dāng)作驅(qū)動，將班級學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，包括“畫圖小組、工具小組、校驗小組、測量小組”等，每個小組任務(wù)各不相同，其中測量小組需要準(zhǔn)備卷尺、米尺、竹竿等各種工具，測量教室的長和寬；畫圖小組，則可以按照適當(dāng)?shù)谋壤诩埳袭嫵鼋淌逸喞?；教研小組，則需要刨除教室當(dāng)中承重柱占據(jù)的面積，復(fù)核測量數(shù)據(jù)，最終在各個小組合作交流、共同探索下，完成項目任務(wù)，測量出教室面積大小.在這一過程中，小組之間既相互關(guān)聯(lián)又相互獨立，既優(yōu)化與改善了項目活動，又進(jìn)一步提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果.

三、整合多學(xué)科學(xué)習(xí)資源，打造跨學(xué)科實踐活動

教師在“圖形與幾何”教學(xué)過程中需要合理應(yīng)用其他學(xué)科教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)與探究，真正體會數(shù)學(xué)與其他課程、現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力.因此，在數(shù)學(xué)項目化教學(xué)過程中，教師可以收集其他學(xué)科資源，將“圖形與幾何”與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)，不斷拓展數(shù)學(xué)課程教學(xué)范圍，實現(xiàn)跨界、跨學(xué)科教學(xué)目的.一方面將項目化教學(xué)當(dāng)作立足點，整合多學(xué)科資源.項目化教學(xué)與綜合實踐活動具備一定的相似之處，都需要學(xué)科之間互相合作互動，知識內(nèi)容相互交叉、關(guān)聯(lián).教師需要打破學(xué)科之間的局限性，從數(shù)學(xué)課程到多學(xué)科、從課內(nèi)教學(xué)到課外互動，相互融通、相互促進(jìn)，貫穿學(xué)科節(jié)點，讓不同課程育人功能可以共同發(fā)揮.另一方面將項目化教學(xué)當(dāng)作突破點，將核心素養(yǎng)培育當(dāng)作最終目的，組織開展多元化項目實踐活動，為學(xué)生提供豐富充實的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生主動參與活動，從知識創(chuàng)作者與探索者角度，深度理解與認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，感悟多學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)與品質(zhì)，助力學(xué)生全面、長遠(yuǎn)化發(fā)展.

例如，人教版四年級下冊“圖形的運動（二）”教學(xué)結(jié)束之后，教師結(jié)合美術(shù)學(xué)科、信息技術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科配合，組織開展“軸對稱圖案創(chuàng)新設(shè)計競賽”.學(xué)生可以小組合作形式參與競賽，比賽過程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集、整合喜愛及想要的作品圖案，并請教信息技術(shù)教師、美術(shù)教師與語文教師，組織展開圖案制作、構(gòu)建以及表達(dá)敘述等，保證圖案形狀具備美感和內(nèi)涵.在這一過程中，學(xué)生不僅可以深入理解軸對稱知識，而且可以整合應(yīng)用信息技術(shù)、美術(shù)以及語文等小學(xué)常見學(xué)科知識與技能，進(jìn)一步提升學(xué)生知識綜合應(yīng)用能力、遷移應(yīng)用能力.

四、開展過程性評價，保證評價科學(xué)合理性

要想發(fā)揮項目化教學(xué)功能作用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，教師就必須提升對評價環(huán)節(jié)的重視程度，改變過往枯燥、單一的課后統(tǒng)一評價模式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況等，組織開展過程性評價，讓學(xué)生可以樹立良好的學(xué)習(xí)自信，能夠獲取成就感，全方位、多維度投入項目活動中，吸收應(yīng)用“圖形與幾何”知識，提升學(xué)習(xí)效果.

在過程性評價過程中，教師需要重點考慮以下事項.一是關(guān)注學(xué)生在項目任務(wù)探究過程中對理論知識和技能的實踐應(yīng)用情況，特別是學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)問題分析過程中的思維狀態(tài).二是重視學(xué)生課堂中的行為，包括小組合作互動積極性、練習(xí)積極性、動手操作情況等.三是針對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和舉措進(jìn)行評價，例如，評價學(xué)生問題解決思路和方法、評價學(xué)生小組合作互動方法等.四是評價與判斷學(xué)生項目任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)成效等，以課堂隨筆練習(xí)為主，判斷學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不足和薄弱點，并及時調(diào)整和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式和活動.五是重視學(xué)生課堂注意力、學(xué)習(xí)積極性以及專注程度等，全面、系統(tǒng)化點評學(xué)生，讓學(xué)生明確掌握自己的不足以及未來努力方向.通過過程性評價，可以讓學(xué)生清楚了解自己的學(xué)情，產(chǎn)生良好的項目式學(xué)習(xí)體驗與感悟，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度開展打下堅實基礎(chǔ).

結(jié) 語

綜上所述，項目化教學(xué)是促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)深層次、系統(tǒng)化、綜合化開展的關(guān)鍵舉措，可以進(jìn)一步發(fā)揮數(shù)學(xué)課程功能作用，培育學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維品質(zhì).教師在今后的教學(xué)中，需要加重對項目化教學(xué)的關(guān)注，整合應(yīng)用項目化教學(xué)模式，為學(xué)生打造與構(gòu)建多元化、多維度項目任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生深度、跨學(xué)科探究，逐步提升學(xué)生知識自主探究能力、自主思考能力.

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