“雙減”背景下小學數學教學探析

摘要：隨著“雙減”的實施，教育體系改革與素質教育的要求日益提高，教師們需要不斷改革教學模式，提高教學質量，以滿足新課標改革的需求，讓學生們能夠充分體驗到數學的樂趣，從而為他們的未來發展打下堅實的基礎。本文論述了“雙減”背景下小學數學教學策略，期待能提供一定的借鑒。

關鍵詞：雙減" 小學數學" 教學探析

引言

隨著“雙減”政策的頒布實施和新課程改革的推進，學校和教師應該采取多種多樣的數學教學方式及措施，從不同角度和層面，讓學生在課堂上體驗到數學的神奇，從而提升數學課堂教學的質量。基于新課標改革，學校和教師應該對數學課程的教學進行升級與改造，彌補不足之處，采用多樣化、豐富的教學方法，讓學生在課堂上獲得知識、掌握知識，并在實踐中運用知識，從而形成全面、清晰、良好的數學知識“框架”。

一、小學數學教學現狀

（一）教學計劃不合理

當前的小學數學教學面臨許多問題，其中最突出的是教學質量低下和效果不盡如人意，而這與教學計劃不合理有很大關系。雖然40分鐘一節課可以滿足基本的數學需求，但是沒有科學的教學計劃，會導致學生的學習興趣下降，無法收到期望的學習效果。因此，需要重視中小學之間的差異，制訂更加有針對性的教學計劃，以便更有效地提高教學質量。

（二）課前課中課后配合不到位

通過課前預習，學生可以更好地理解課程的重點和難點，從而更有效地利用時間和精力，提高學習效率。課堂學習則是在復習的基礎上，結合教師的指導，構建一個完整的學習體系，更加深入地掌握知識。通過課后復習，學生可以更好地掌握理論知識，并且可以通過完成作業來加深對所學內容的理解。然而，當前小學數學教學課前、課中和課后的配合不足，導致學生無法有效地掌握所學知識，從而影響了學習的效果。

（三）作業布置不合理

當前，小學數學教學面臨著一個嚴峻的挑戰：課外作業過多，使得學生承受巨大的學習壓力。學生們被迫花費更多的時間來完成作業，從而增加了他們的課外負擔。當前的應試教育機制使得許多學生只能通過完成大量的卷子和習題冊來獲取知識，重復性作業使得許多原本就不太深入的概念變得更加抽象難懂，從而降低了數學學習的總體效率。

二、“雙減”背景下小學數學有效教學的意義

（一）強化對“雙減”政策的研究

深入探索如何在“雙減”背景下更好地指導小學數學教學是非常關鍵的，能夠幫助老師更好地理解和落實“雙減”政策，并且可以使其與其他教師進行更多的交流，準確把握“雙減”政策的方向。這樣可以更好地推廣和實施這一政策，使它在小學數學課堂上得到更好的落實。

（二）提升課堂教學效率

傳統的課堂教學模式無可避免地面臨許多問題，例如教師“滿堂灌”、學生被動地接受知識等。這些問題阻礙了有效教學，限制了教學成果。探究“雙減”背景下小學數學教學的策略和方法，能夠激勵教師們積極地思考面臨的問題，尋找解決方案，并在實踐中不斷總結經驗，掌握有效的教學原則，通過有效的課堂管理，大幅度提高課堂教學效率。

（三）落實核心素養目標

在當今的教育環境中，傳統的數學教學方式已經不再適用。老師們需要更加靈活地運用多種策略和方法，以更好地滿足學生的需求。“雙減”背景下的小學數學教學可以激發學生的興趣，發展他們的個性，實現核心素養的培養目標，使學生得到持續的成長和提高。

三、“雙減”背景下小學數學教學策略

（一）通過信息技術進行授課

隨著科技的飛速發展，教師們可以充分運用信息網絡技術來傳播數學知識，讓學生們能夠更好地理解、掌握、運用所學的知識，從而提高學生的學習效果。在“認識鐘表”一課中，教師可以利用信息技術制作ppt課件，將鐘表的各種數值和時間的基礎知識與實際應用相結合，引導學生區分不同的鐘表，使學生更加深刻地掌握鐘表、時間等多個方面的知識。此外，教師還可以在課件中插入一個空白的模板，以便學生更好地運用自己的思維認識鐘表。采用信息技術，不僅可以將抽象的數學知識轉化為實際應用，幫助學生形成完整的數學知識體系，還能提高他們的思考能力，提升其學習效率，促使學生形成良好的數學學科素養。

（二）數學課堂生活化

數學是一門源自生活的重要課程，它不僅能夠幫助學生理解和應用知識，還能為學生的日常生活提供幫助。教師應該創新教學方式，為他們提供更多的機會來實踐學習成果，讓學生在課堂上學會運用數學知識。生活化課堂環境可以讓學生更加真實地理解和掌握數學知識，增加課堂的趣味性，提高學生的學習效率。在“認識圖形”一課中，教師可以呈現生活中的某個形狀規則的物品，讓學生從多個角度觀察、探究、分析，理解圖形的特點，從而更好地掌握圖形的基礎數學模型及其相關的概念。通過構建生活化課堂環境，不僅可以使數學知識更具有活力，還可以聚焦學生的注意力，激發他們運用所學的基礎知識和技能來解決實際問題，增強他們的觀察、分析能力，從而提升他們的自主學習能力，并且培養他們對數學的熱情和興趣。

（三）讓學生成為課堂主角

根據素質教育的理念，老師應該提高學生在課堂上的“出鏡率”，努力營造一個融洽、快樂、富有活力的學習氣氛，把“舞臺”交給學生“主持”，促使學生從被動接受知識向主動學習轉變。

通過創建“翻轉”式課堂，教師可以更加清晰地了解學生的學習情況，從而更好地指導學生學習，提高學生的學習效率。

（四）組織學生進行分組討論

在小學數學課堂上，應該重視培養學生的探究和分析能力，鼓勵他們通過交流來不斷創造新的學習方法，以提高他們的實際應用能力。為了更好地激發學生的學習熱情，教師可以設計一些小組活動，讓學生們充分利用自己掌握的數學知識，進行深入的思考和分析。例如在講授“20以內的退位減法”時，教師可以提問“一班有15位同學，但3位同學無法參加校外活動，請問一班有多少人能夠參加？”或者“二班男生有12位，女生有8位，請問二班男生和女生之間的人數差距有多大？”，讓學生分組進行討論，營造一個自由表達的課堂氛圍。這不僅能夠激發學生的學習熱情，提升他們的參與度，也能夠提升他們的分析能力，在交流和探討中發揮他們的思維能動性。

（五）明確教學目標

教學目標的設定對于提高課堂教學質量至關重要，教師設定的目標過于寬泛，會導致課堂教學缺乏針對性，從而阻礙“雙減”政策的實施。因此，教師在進行教學時，應該仔細閱讀課本，清楚地了解重點和難點，同時，還應該從學生的角度出發，了解學生對知識的疑惑、喜歡的學習方式、已經掌握的學習內容，根據這些信息制定適合他們的課堂教學目標。例如，“多邊形的面積”一課包含三角形、平行四邊形、梯形的面積等內容。學生們因為之前已經學過三角形的概念，因此可通過獨立思考的方式來理解它們的面積。因此教師可制定如下教學目標：使用各種工具，例如方格紙割補、拼擺等，理解平行四邊形和梯形的面積公式。實現這一目標，也可以大大增強學生的綜合分析能力。

（六）開展分層教學

盡管一個班級的學生年紀相近，但是由于其先天的發育特征、生活經歷及其他因素的影響，他們的思維模式、認知能力及其他素質存在顯著的差異，當進行數學學習時，這些差異會更加明顯。為了更好地貫徹“雙減”的教育理念，教師應該了解學生的不同特點，采取適當的方法來幫助他們在班級里共同成長。因此，教師可采用分層教學的方法。教師根據學生的數學能力和學習成績，制定合理的分層標準，如果需要，可以進行隨堂測驗，以便將測驗結果作為參考。在實施分層教學時，教師可以給不同水平的學生提供一些不同難度的問題，讓他們進行探索和思考。這些問題包括兩種類型：必做題和選做題。前者適應普通學生的學習水平，后者更具挑戰性。例如，學習“四則運算”時，針對低水平的學生，教師可以提供較為簡單的運算題，讓學生自己完成；而針對中等水平的學生，教師則提供一些更加復雜的數學式子，讓學生自己完成計算，并且通過比較來檢驗其正確性；對于高水平的學生，教師可設計一些邏輯性較強的應用題，或給他們提供一些沒有運算符號的式子，讓他們自己添加運算符號來使等式成立，從而進一步提升他們的學習水平。采用分層教學方法，可以更好地滿足學生的學習需求，幫助他們更深入地理解數學知識，激發他們的思維活力，提高他們的數學能力。

（七）開展小組學習

小學數學課程涉及大量的計算和概念，那些喜歡玩耍、活潑、自律能力較弱的學生在學習這些內容時可能會覺得很無聊，很容易分心。此外，許多教師認為小學生的理解能力較弱，因此在進行數學教學時，往往會過度干預，只是簡單地講解課本內容，學生沒有足夠的時間和空間去探索，從而無法體驗到數學學習的樂趣。為了改善這種情況，教師應該加強師生之間的互動，通過小組學習來營造一個和諧、友好的課堂氛圍，讓學生能夠放松身心，促進他們主動思考。因此，教師可以深入研究教材，并根據學生的認知水平提出一些有探究性的問題，讓學生通過小組的方式來解決。為了更好地實施小組合作學習，教師應該將學生分成不同水平的小組，縮短每個小組學習成員的差距，發揮學習優秀者的帶動作用，從而促進小組學習的高效進行。例如，在“圓柱與圓錐”一節課中，老師可以讓學生分小組觀察圓柱，并在觀察的過程中進行巡視。如果遇到困難，老師可以提供一些指導，幫助學生通過觀察圓柱的外形、邊緣和高度，找到它們的共同之處。為了更有效地幫助學生，老師可以為各個小組提供考查相似知識點的問題，并鼓勵他們積極思考與討論。在討論結束后，每個小組派一名代表發言，向其他學生介紹問題解決方案。除此之外，老師也可以鼓勵學生們通過小組合作來進行課前準備，或者完成課后作業。

在“雙減”背景政策下，小學數學教育面臨許多挑戰。為了提升教學質量，教師需要意識到傳統教學模式存在的缺陷，并努力學習新課程標準中提出的先進理念，同時不斷探索并實施各種有效的教學方法。在進行數學課堂教學時，老師應該根據自己的教學經驗，并考慮到學生的學習特點，采取適當的方法來幫助學生掌握數學知識。這樣，課堂就會變得更有條理，學生也會更容易理解數學知識，并且能夠更好地運用數學知識來解決問題。

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責任編輯：丁 蔚