智慧課堂環境下高中語文詩歌教學的方法創新與實踐

摘要：隨著智慧課堂技術的不斷發展，高中語文詩歌教學也在不斷探索創新方法與實踐路徑。本文通過分析智慧課堂對高中語文教育的影響，提出了在智慧課堂環境下的高中語文詩歌教學創新與實踐方法，包括利用虛擬現實技術解讀詩歌、生成式寫作引發創意思維、利用在線平臺進行文學討論、利用虛擬空間開展實踐活動以及在線平臺文學社交與合作等方法，進一步探討了智慧課堂環境下高中語文詩歌教學創新所面臨的挑戰并進行了反思，包括技術整合與使用難題、個性化教學與課程設計挑戰以及評估與反饋機制的建立問題。

關鍵詞：智慧課堂" 高中語文" 詩歌教學" 創新實踐

一、引言

隨著科技的迅速發展，智慧課堂已經成為新時代教育的熱點話題。智慧課堂通過引入先進的技術手段，改變了以往傳統教育的格局，為學生提供了更豐富、更具有個性化的學習體驗。在高中語文詩歌教學中，如何充分利用智慧課堂的優勢，促進學生對詩歌的深入理解和提高學生的創造性思維是一個亟待解決的問題。本文將從智慧課堂對高中語文教育的影響出發，探討在智慧課堂環境下高中語文詩歌教學的方法創新與實踐，進一步分析其面臨的挑戰并作出反思。

二、智慧課堂對高中語文教學的影響

智慧課堂給高中語文教學帶來了深刻的影響，其能提供多元化的學習資源，豐富教學內容，使學生在互聯網時代獲取更廣泛的知識。智慧課堂還通過數字化手段實現了教學個性化，能夠更好地滿足不同層次的學生的學習需求，提高學習效果。同時，教師在智慧課堂中可以更靈活地運用創新的教學方法，激發學生的興趣和創造力。智慧課堂也加強了學生間的交流與合作，在線平臺、虛擬空間等工具的運用使學生能夠跨越時空進行協作學習，加強學生之間的溝通，促進學生團隊意識的提升。總體而言，智慧課堂為高中語文教育注入了新的活力，推動了教學模式的創新，為培養具備全面素養的學生提供了更為豐富的可能性。

三、智慧課堂環境下高中語文詩歌教學的方法創新與實踐

（一）利用虛擬現實技術解讀詩歌

虛擬現實技術在高中語文詩歌教學中的運用為學生提供了一種前所未有的沉浸式學習體驗。通過虛擬現實設備，學生得以親臨詩歌描繪的場景。例如在解讀統編版高一語文必修上冊《沁園春·長沙》這首詞時，學生戴上虛擬現實設備，仿佛置身于深秋的橘子洲頭，感受湘江北去的涼爽秋意。這樣的沉浸式視覺體驗能夠使學生更加直觀地理解詞中所描繪的自然景色，激發對自然美的感悟。虛擬現實技術還可以營造出毛澤東創作這首詞時的氛圍，通過展示當時的生活場景、文化背景等元素，使學生更全面地理解該詞創作的背景，深入體驗毛澤東當時的情感和思考。情感共鳴有助于學生更深刻地理解詩歌，同時也激發了學生對歷史文化的興趣。

在實踐性教學中，教師可以結合虛擬現實技術，設計一系列互動環節。例如，學生可以參與模擬毛澤東當時的生活，了解他的創作靈感來源；或者通過虛擬漫游湘江，感受江水的清涼，感知詞中“到中流擊水，浪遏飛舟”所傳達的思想情感。這樣的實踐性教學不僅使學生在沉浸式體驗中能夠更好地理解詩歌，還培養了學生對文學的熱愛和創造性思維。需要注意的是，在應用虛擬現實技術時，教師應確保技術的順暢運作，根據學生的反饋優化教學設計。同時，教師要引導學生正確看待虛擬現實體驗，將其作為一種輔助手段，而非深入理解文本的主要途徑。

（二）生成式寫作引發創意思維

在智慧課堂中采用生成式寫作方法進行高中語文詩歌教學，能夠有效激發學生的創意思維。生成式寫作是一種強調學生創意和自由表達的學習方式，通過在線平臺或虛擬工具，學生可以參與詩歌創作的全過程。以統編版高一語文必修上冊《芣苢》一課為例，學習兩首描寫勞動的詩時，學生可以通過虛擬工具模擬古人采摘的場景，感受當時的自然環境和古人在勞動中的情感，從而更好地理解詩的內涵。參與式的學習方式有助于培養學生獨立思考和創造性表達的能力，使學生不單是詩的觀眾，更是詩的參與者、創作者。通過生成式寫作，學生還可以拓展思維邊界。同樣是在《芣苢》的教學過程中，學生可以自由表達自己對采摘芣苢的理解和感受。這不僅有助于學生理解詩的多重內涵，還能夠拓展學生的文學視野，促使學生以更加開闊的角度思考詩與生活的關系。

教師在日常教學中可以充分利用智慧課堂的技術和資源，為學生提供更多的創作空間。通過生成式寫作的學習方式，學生能夠更深入地理解不同詩歌的情感和意境，培養獨立思考和創造性表達的能力。教師要從傳統的知識傳授者轉變為學生的指導者和啟發者，激發學生的學習興趣和創造力，通過生成式寫作的教學方式，培養學生的文學素養和創新思維，提高他們的語文能力和綜合素質。

（三）利用在線平臺進行文學討論

在智慧課堂的實踐過程中，利用在線平臺進行文學討論是一種極富有活力的教學方法，尤其對于高中語文詩歌教學而言，教師將本節課的核心問題推送給學生討論，學生通過思維的碰撞，找到解決問題的方法。以統編高一語文必修上《短歌行》為例，通過在線平臺，學生可以實時參與文學討論，拓展對詩歌的深度理解。教師可以設置專題詩歌論壇——“如果你是曹操”或在線課堂，邀請學生在平臺空間中共同探討《短歌行》的主題、結構和語言運用。學生們通過不同觀點和分析的碰撞，可以豐富對詩歌多重內涵的理解。互動討論有助于培養學生的批判性思維，在討論中，學生需要理性分析詩歌的細節，表達自己的觀點，并對他人的看法進行思考和反饋。通過這一過程，學生將逐漸培養批判性思維能力，提高對文學作品的批評性分析水平。

在實踐教學中，教師可以設計多樣化的討論任務，引導學生深入挖掘《短歌行》中的意義。例如，可以提出關于“人生幾何”這一主題的問題，鼓勵學生分享自己的解讀，并與同學展開辯論。同時，通過在線平臺的便捷性，學生還可以引用相關資源、分享多媒體素材，豐富討論的層次。需要注意的是教師在組織在線文學討論時應進行良好的引導和管理，確保討論的方向與教學目標一致，避免偏離主題。此外，注重學生參與的平等性，鼓勵每位學生分享自己的看法，促進全班學生思想的碰撞與共鳴。

（四）利用虛擬空間開展實踐活動

在智慧課堂中，利用虛擬空間進行實踐活動是一種富有創新性的教學方法，尤其是在高中語文詩歌教學中，能夠帶給學生更為直觀、互動的學習體驗。以統編高中語文選擇性必修上冊《將進酒》為例，虛擬空間為學生提供了模擬詩歌朗誦比賽的平臺，通過在線虛擬環境，學生可以將自己代入情境，帶著一絲醉意去誦讀詩歌，體會醉酒的李白的狂放之情，展現對《將進酒》的個性化理解與表達。實踐活動有助于培養學生的口頭表達能力，提高學生的演繹技巧，并讓學生更好地感知詩歌的表演性質。

教師可以組織學生參與虛擬研討，共同探討《將進酒》的文學特點、主題和藝術手法。通過虛擬平臺上的討論區域，學生可以分享彼此的見解，進行思想碰撞，拓展對詩歌的理解，通過虛擬研討真實感悟李白從“悲”到“歡”到“憤”到“狂”最終到“愁”的情感起伏變化。虛擬研討模式有助于培養學生的批判性思維。在實踐教學中，教師可以借助虛擬空間中的多媒體資源，為學生打造更具藝術感的實踐環境。例如，通過添加音頻、視頻元素，可以播放不同版本的《將進酒》朗誦，如經典的濮存昕老師的誦讀版本和《長安三萬里》的誦讀片段，增強學生的感知與參與度。同時，利用虛擬工具，學生還可以在虛擬空間中進行即興創作，實時分享自己的詩歌創作并互相交流。虛擬空間中的實踐活動應該有針對性地設計，以確保活動與教學目標相一致。教師要充分引導學生參與，確保每個學生都能表達自己的見解，并及時提供反饋以促進學生的進步。

（五）課后拓展的文學社交與合作

在智慧課堂中，利用在線平臺進行課后文學社交與合作是一種強調學生互動和合作的創新教學方法。以統編版高二語文選擇性必修上冊《春江花月夜》為例，通過智慧課堂，學生可以建立文學社交圈，教師可以設置專屬的文學社交空間，鼓勵學生分享對《春江花月夜》作家、意象、意境、情感等的理解感受以及自己的詩歌創作。社交空間的建立有助于拉近學生與學生之間的關系，為學生提供學術交流合作機會。

學生可以在專屬的社交空間中互相評論、提供反饋，在群組或論壇中分享對彼此作品的評價，提出建議和改進意見。互動式的學習方式促進了學生對文學作品的深度思考，同時培養了學生的批判性表達能力。在實踐教學中，教師可以設計一系列任務，鼓勵學生在虛擬社交空間中進行文學社交與合作。例如，設計主題討論，邀請學生共同分析《聲聲慢》中的藝術特色，或者組織文學作品交流活動，讓學生分享自己的創作心得經驗。通過這樣的社交與合作，學生在交流中提高了對文學作品的理解和欣賞水平，同時培養了團隊協作和互助學習的精神。

四、智慧課堂環境下高中語文詩歌教學創新的挑戰與反思

（一）技術整合與使用難題

在智慧課堂環境下進行高中語文詩歌教學的創新，在技術整合與使用方面面臨一系列挑戰。教師需要適應并整合多種教育技術工具，如虛擬現實設備、在線平臺等，以提供更豐富的學習體驗。然而，技術的不斷更新和不同工具之間的兼容性問題可能導致教師在教學設計和實施中面臨困難。教師在使用這些技術工具時，需要不斷更新自己的技術知識，適應新的教學平臺和應用。這對于一些觀念傳統的教師可能是一項具有挑戰性的任務。因此，專業的技術培訓和支持體系的建立至關重要，以確保教師能夠充分利用技術資源，提升課堂教學的創新水平。另外，技術整合也需要考慮學生的技術素養水平，以確保所有學生能夠順利參與教學活動。解決不同學生面臨的技術難題，確保平等的技術接入，是技術整合的一個重要方面。

（二）個性化教學與課程設計挑戰

智慧課堂的環境下，追求個性化教學是一項重要的創新目標。然而，實施個性化教學面臨著一系列挑戰。教師需要了解每個學生的學習風格、興趣和水平，以便量身定制教學內容。這對于大班額的高中語文詩歌教學來說可能是一項繁重的任務。此外，教師在設計個性化教學時需要考慮如何平衡個性化和整體性，如何保持基礎知識的傳授，同時滿足學生的個性化需求。教學資源的個性化適應也是一個挑戰，因為不同學生可能對不同的教材和學習方式有不同的需求。面對這些挑戰需要探索有效的個性化教學策略，包括利用智能化教育工具進行學生數據分析，以更好地了解學生的學習需求，并根據這些數據調整課程設計和教學方法。

（四）評估與反饋機制的建立問題

在智慧課堂中，有效的評估與反饋機制是推動學生學習的重要環節，然而，建立科學、全面的評估體系以及提供及時有效的反饋并不是一項簡單的任務。傳統的考試評估模式可能無法全面反映學生在創新性詩歌教學中的綜合能力，需要探索多樣化、綜合性的評估模式，包括項目作業、創作展示等。這對于語文詩歌教學尤為關鍵，因為學生的文學表達能力難以完全通過傳統考試得以衡量。如何建立及時有效的反饋機制是另一個挑戰。在創新教學中，學生需要及時了解自己的優勢和不足，以便調整學習策略。因此，教師需要利用技術手段，例如在線平臺和虛擬空間，提供即時的個性化反饋。但是，確保反饋的質量和有效性需要教師認真考慮。解決這些問題需要教師不斷嘗試創新，借助技術手段和先進的教育理念，建立更為靈活、多元的評估與反饋機制，以更好地促進學生的學習成長。

五、小結

智慧課堂在高中語文詩歌教學中具有深遠影響，通過虛擬現實技術、生成式寫作、在線平臺等創新方法，教師能夠更生動地解讀詩歌，引發學生創意思維，推動文學討論與實踐。然而，高中語文智慧課堂教學中技術整合、個性化教學、評估與反饋機制等方面仍處于探索階段，面臨著不小的挑戰。在迎接智慧課堂變革的過程中，教師需不斷探索解決方案，滿懷信心，努力推動其發展，以促進高中語文詩歌教學的創新與升華。

參考文獻：

[1]楊燦.核心素養下高中語文智慧課堂的生成措施[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（4）：810.

[2]才讓東珠.“互聯網+”背景下高中語文核心素養教學路徑[J].中國新通信，2023，25（4）：168170.

[3]徐國洪，秦紅兵.高中語文智慧課堂賦能閱讀策略研究[J].中國現代教育裝備，2022（20）：2931.

[4]王蕊.智慧學習環境下高中語文群文閱讀的方法路徑初探[J].數字教育，2021，7（1）：5659.

[5]于雙雙.智慧課堂背景下的高中語文交互式情境教學方法[J].數據，2021（Z1）：174176.

責任編輯：丁 蔚