“雙減”背景下初中道德與法治課堂議題式教學策略研究

摘 要：提升課堂教學效率是實施“雙減”的根本目的，而教學方式是影響課堂教學效率的關鍵因素。議題式教學以學生為本，以“議中學”為重點，便于學生在自主合作與探究中獲得良好發展。因此，在“雙減”背景下，教師應積極實施議題式教學，提升初中道德與法治課堂教學效率。具體而言，教師可沿“確定議題—推進議題—升華議題”的路徑實施議題式教學。基于此，文章先論述了“雙減”背景下議題式教學的必要性，再以“認識國家總體安全觀”這一框架為例，具體論述了初中道德與法治議題式教學策略。

關鍵詞：初中道德與法治；“雙減”；議題式教學

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）24-0016-03

議題式教學是以議題為線索，連接學生實際和學科內容，引導學生在真實情景中進行自主探究與合作學習，最終實現知識建構、思維發展、價值觀培養、核心素養發展的教學方式[1]。該教學方式可以將靜態的書本知識學習轉化為動態的議題探究活動。在活動中，學生通過不斷探尋不同的議題，建構深刻的認知，

能夠獲得多元化發展，切實增強課堂學習效果。但是，

部分教師忽視了“雙減”背景下議題式教學的重要性，

仍采用傳統的教學方式進行道德與法治教學，影響了教學效率。基于此，本文將論述在“雙減”背景下實施道德與法治議題式教學的重要性及其實施策略。

一、在初中道德與法治課堂上實施議題式教學的重要性

隨著“雙減”政策的出臺和深入實施，各地、各校開始著重關注教學質量的“增”與“減”。因為“雙減”的核心目的是提升課堂教學質量，有增方有所減。對于學校而言，加強課堂教學研究是落實“雙減”的重中之重。各學科教師應優化課堂教學方式，轉變“以教為中心，以教定學”的授課模式，打破學生以被動接受、機械刷題為主的學習方式。

議題式教學旨在通過聚焦探究性議題、豐富的教學內容、多樣的教學形式以及啟發性的教學活動，使學生成為學習的主人[2]。在參與議題式教學過程中，學生會發揮主觀能動性，經歷探究、辨析、實踐的過程，

順其自然地進行有意義的學習，同時鍛煉多樣能力，樹立正確的價值觀，從而獲得良好發展。大部分學生在學有所得的情況下很容易增強學習興趣，主動投入到道德與法治學習中，最終提高道德與法治學習效果。

由此可見，實施道德與法治議題式教學可以使教師處理好教學質量“增”與“減”的關系，增強課堂教學效果，實現提質減負。

二、初中道德與法治課堂議題式教學的具體策略

（一）剖析文本，確定議題

議題是道德與法治教學的焦點，是指具有可議性、引領性、貫穿性的問題或話題。確定議題是實施道德與法治議題式教學的第一步。有效的議題既要契合道德與法治課程的核心內容，又要彰顯出判斷引領價值；既要能解決重點教學任務，又要能開闊學生的思維[3]。基于此，教師應深入剖析教材內容，并根據課程核心內容、價值觀念、教學任務、學生思維等確定主議題和子議題，為道德與法治教學的順利開展打好基礎。

“認識總體國家安全觀”是統編道德與法治八年級（上冊）第四單元第九課“樹立總體國家安全觀”第一部分內容，對應課標“懂得維護國家統一，維護國家安全榮譽和利益是每個公民的義務”的要求。本節課內容以第八課“國家利益至上”為基礎，重在引導學生探究、理解國家安全的重要性以及樹立總體國家安全觀的方法。根據教材內容可知，本節課的重難點內容是“維護國家安全的重要性”。據此教師可將本節課的議題設定為“國家安全是頭等大事”。在此議題的指引下，學生要體驗多樣的探究活動，理解總體國家安全觀的內涵，知道國家安全的意義，形成維護國家總體安全的意識。基于此，教師可設定三個子議題：

①國家安全是否已成定局？②國家安全有何作用？

③國家何以安全？這三個子議題邏輯清晰，層層遞進，指向主議題，便于學生由淺入深地進行探究，從而在不斷解決問題的過程中順其自然地掌握重難點內容，鍛煉多種能力，建立政治認同，提升道德修養，形成責任意識，由此落實議題式教學的育人目標。

（二）組織活動，推進議題

議題式教學是一種活動型教學，注重組織多種多樣的活動[4]。因此，教師需要結合議題和具體教學內容組織相關活動，推動學生在活動中獲得良好發展，同時增強課堂學習效果，夯實減負基礎。

1.組織辯論活動

辯論活動是一項具有思辨性的活動。在活動中，學生會彰顯個性，遷移生活經驗或學習認知，提出不同觀點，自然而然地碰撞出思維火花，進而達成共識，建立深刻的理解。因此，道德與法治教師應在實施議題式教學的過程中，根據議題和教學內容組織辯論活動。

例如，子議題①重在引導學生形成對我國國家安全形勢的正確認識。在現實生活中，學生會接觸到各種各樣的現象，已經對國家安全形勢形成了不同的認知。于是，教師可以在尊重學生認知差異的基礎上組織辯論活動。教師可先提出辯題——國家安全是否已成定局？接著，引導學生舉手表達自己的觀點，并據此將他們分為正方和反方。其中，正方認為我國是安全的，反方認為我國還不夠安全。在分組后，教師可以引導各組成員圍繞本組的觀點進行討論，并提出論據。在學生作好準備后，教師可以順勢開展辯論活動。在活動過程中，各組成員需積極思維，提出不同的論據證明本組觀點或駁斥對方觀點。在雙方激烈的辯論過程中，大部分學生會完善認知，了解到雖然目前我國總體是安全的，但仍存在不安全的因素，從而形成居安思危的意識。同時，部分學生也會提出疑問，如

“國家安全有什么作用？”“怎樣保障國家安全？”等。教師可以順勢引出其他議題，促使學生深入探究、解決問題。

在整個辯論過程中，學生不僅活躍了思維，在一定程度上掌握了本節課內容，還能形成居安思危意識和責任意識。同時學生提出質疑，能夠推動課堂教學發展，有利于提升議題式課堂教學效果。

2.組織合作探究活動

組織學生進行合作探究是議題式教學不可或缺的一部分。大部分學生的道德與法治認知水平不高，在解決問題時，會遇到諸多困難，而合作探究是學生解決學習問題的重要方式[5]。因為在合作探究時，學生會彰顯各自的優勢，互幫互助。所以，教師應緊扣議題和教學內容提出問題或任務，組織合作探究活動。

例如，子議題②重在引導學生探究國家安全的重要性。在體驗道德與法治課外服務活動時，學生通過觀看新聞，了解了俄烏沖突的相關信息。俄烏沖突恰好體現了國際安全的重要性。教師可以依據學生的已有認知，利用電子白板播放俄烏沖突的相關視頻。觸目驚心的畫面會使學生受到巨大的心靈沖擊。教師可以把握時機，引導學生思考并討論：“戰爭給烏克蘭帶來了什么？”大部分學生先遷移已有認知，自主分析俄烏沖突爆發的原因和后果。之后，他們與小組成員表達彼此不同的看法。在討論時，大部分組員提到了“災難”“生命危險”等，由此感受到國家安全的重要性。基于此，教師可以繼續利用電子白板播放短視頻——新時代的偉大成就，同時要求學生與小組成員共同討論國家安全有何作用。學生通過觀看短視頻，了解了我國為維護國家安全所做出的不懈努力，從而認識到自覺維護國家安全的重要性。

在學生完成自主合作探究后，教師可以搭建展示舞臺，鼓勵各組成員毛遂自薦，踴躍表述國家安全的重要性。其他小組成員需認真傾聽，耐心補充。在各組展示結束后，教師可以進行總結。

學生通過體驗合作探究活動，不僅彰顯了主觀能動性和課堂主體地位，鍛煉了思維能力和探究能力，還增強了對國家安全、國際形勢的了解，切實感受到了國家安全與人民生活之間的密切關系。這有利于他們形成維護國家安全的意識，從而自覺承擔維護國家安全的重任。

3.組織信息搜集活動

豐富的信息是學生建立道德與法治認知的助力。體驗搜集活動是學生獲取豐富信息的重要途徑。在實施道德與法治議題式教學過程中，教師要結合議題、教學內容以及學情，組織信息搜集活動，幫助學生開拓視野，豐富認知。

例如，子議題③重在引導學生探究堅持國家安全觀的做法。國家安全體系涉及16個領域，是學生獲取具體做法的切入點。據此，教師可以國家安全體系為著眼點，引導學生搜集信息并建立表格，確定16個領域的具體內容及相關維護國家安全的做法。

大部分學生會主動參與搜集活動，依托智慧課堂獲取與政治安全、軍事安全、經濟安全、國土安全、文化安全、科技安全、社會安全等相關的信息，并認真整理出關鍵內容，將其制成書面形式的報告。在獲得成果后，學生需主動與小組成員進行交流，共享信息，互相借鑒，完善國家安全體系內容。之后，教師可以選定一份成果，組織講評活動，點明其優點和不足之處，并針對不足之處提出完善建議。

如此，大部分學生可以不斷完善國家安全體系知識，獲取相關堅持國家安全觀的做法，扎實掌握重難點內容。同時，他們還會由此鍛煉信息搜集和整理能力，一舉多得。

（三）價值引領，升華議題

確定議題有利于明確“議”什么，組織活動可以確定如何“議”。在此基礎上，師生更應明白“議”的目的。道德與法治是落實“立德樹人”育人目標的關鍵課程[6]。在教學實踐過程中，該課程必須凸顯其引領作用。換言之，在實施道德與法治議題式教學時，教師應在引導學生認知基礎知識的同時，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

在“認識國家總體安全觀”這節課上，教師圍繞子議題①，引導學生遷移已有認知，展開積極辯論，感知國家是否安全；圍繞子議題②引導學生探究國家安全的重要性；圍繞子議題③引導學生探究堅持國家安全觀的做法。通過探究這三個子議題，大部分學生明確了維護國家安全“我須為”“我能為”“我可為”。基于學生的學習情況，教師可以緊扣“立德樹人”目標，

引導學生思考：“作為一名公民，作為一名初中生，我們可以為維護國家安全作出怎樣的貢獻？”

在問題的驅動下，學生會發散思維，回憶探究三個子議題的全過程以及其中涉及的相關內容。與此同時，學生會調動已有生活經驗，結合自己的親身經歷，

遷移已有認知，探尋維護國家安全的具體做法，并認真記錄。在完成自主探究后，學生可與小組成員共享各自的想法，并彼此借鑒，在這一過程中進一步強化認知。教師可以把握時機，選取學生代表，鼓勵其講述維護國家安全的具體做法以及自己的感受。有的學生代表說道：“祖國是我們最堅實的依靠。只有國家的安全得到保障，我們每個人才能真正地過上幸福生活。作為一名初中生，作為社會主義接班人，我們有責任維護國家安全。”學生由此升華了議題，強化了認知。

通過不斷回憶議題及教學內容，學生能夠進一步增強感受，從而樹立正確的三觀，并將認知轉化為思想品行，充分發揮道德與法治課堂的引領作用。

三、結束語

綜上所述，實施議題式教學可以使學生轉變傳統的學習方式，輕松地認知學習內容，鍛煉多種能力，發展核心素養，增強初中道德與法治學科的學習效果，從而減輕學習負擔，推動“雙減”落地。鑒于此，初中道德與法治教師應善于利用議題式教學法實施教學。在實施議題式教學時，教師應分析教材內容，理清課時核心內容、價值觀念、教學任務、學生思維，確定主議題和子議題。之后，以主議題和子議題為中心，結合具體的教學內容，組織辯論、合作探究等活動。同時，教師要尊重學生的探究成果，引導其聯系自身實際情況探究實際做法，借此升華議題，強化認知，幫助學生更好地走進現實生活中，做到知行合一。

參考文獻

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作者簡介：黃寶林（1978.3-），男，福建莆田人，

任教于福建省莆田市秀嶼區毓英中學，一級教師，本科學歷。