核心素養導向下小學英語教學中滲透中華傳統文化的策略研究

摘 要：在當前核心素養導向下，小學英語教師在開展教學活動時，應該注意創新傳統教學模式，以當前小學生接受習慣及接受能力為前提，這樣才能使學生在課程學習過程中有更多收獲，同時也有利于提升學生學科核心素養。目前來看，中華優秀傳統文化已經逐漸滲透到小學英語課堂中，使得小學生對中華傳統文化有了初步了解，同時也使小學英語課程教學達到了育人效果。今后，教師在開展小學英語課程教學時，應該積極深入地融入中華傳統文化內容，并且促使學生了解傳統文化內涵，這也可以在激發學生英語學習自主性的同時，提升學生對中華優秀傳統文化的了解程度。基于此，本文對核心素養導向下小學英語教學中融入中華傳統文化教學的策略進行了分析，希望可以為教師的英語教學提供經驗。

關鍵詞：核心素養 小學英語 中華優秀傳統文化 融合

隨著中國的綜合國力不斷增強，在世界范圍內的地位和影響力不斷提高，國際社會有越來越多的中國聲音。而英語作為國際上的通用語言，中國學生應形成利用英語來闡述及表達中華優秀傳統文化的能力，這樣才能使中華文化在世界各國產生影響力。想要培養學生上述能力，則需要從源頭做起，即在小學階段就將中華傳統文化融入英語課程教學中，使二者密不可分，這也可以實現對學生英語學科核心素養的有效培養，符合當前新課程改革對小學英語教學的具體要求。

一、在小學英語課堂教學中融入中華傳統文化的重要性

對于教師而言，應該對在小學英語課堂教學中融入中華傳統文化的重要意義有清晰認知，這樣才能使教育教學活動開展的目標及方向更為明確，同時也可以使學生形成更為完善的英語知識體系。就目前情況來看，我國教育部門在2021年印發了《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》，在其中明確強調了將中華優秀傳統文化滲透到小學英語課堂教學活動中的重要性，通過這種方式可以使小學生形成更為牢固的民族自信及奠定文化根基。并且，還可以使小學生在學習英語課程的過程中對中華傳統節日、風俗習慣、歷史人物及事件等有具體了解，可以激發學生對中華傳統文化的興趣及認同感。此外，在小學英語課堂教學中融入中華傳統文化還起到了促進優秀傳統文化傳承與發揚的作用，同時也培養了學生的民族文化意識。

二、中華傳統文化在小學英語課堂教學中滲透的現實問題

現階段，雖然很多教師已經開始相應新課程改革號召，將中華優秀傳統文化融入了小學英語課堂教學中，但整體來看，中華傳統文化在英語課程中的滲透往往存在流于形式的現象，這也直接影響了融合成效。具體而言，部分小學英語教師在開展小學英語課堂教學活動時，為了完成教育部門或學校方面所設定的課程教學目標，并且保證學生可以接受新知識點，通常會運用游戲教學法、項目學習法、歌謠教學法等諸多新的教學方式，這也使得很多教師都將教學精力放在了教學方法的選擇與教學方案的設定層面，而在傳統文化引入方面投入的精力較為有限。此外，很多教師在對小學生進行英語課程教學時，已經習慣于以西方的禮儀、待人接物的方式、思維習慣等作為基本方向，進而保證教學獲得得以順利開展。例如，一些教師在向學生講解關于禮貌用語使用的口語交際內容時，已經習慣于為學生展示西方國家人們見面時的交流場景，并且只教授“Hello、Hi、Thank you”等基礎的禮貌用語，并引導學生進行機械化的交流練習，而沒有為學生創設富有中華文化特色的交流場景及交流氛圍，這也直接影響了中華傳統文化在小學英語課堂教學中的滲透效果。

此外，從當前的小學英語教材編訂情況來看，尚且存在中華傳統文化內容缺失或體量有限的問題，這也導致教師在開展小學英語課堂教學活動時，想要實現對傳統文化要素的有效滲透，但往往很難找到切入點，進而降低了傳統文化的滲透成效。當前，很多地區及版本的小學英語教材往往是將詞匯、語法等基礎知識作為編訂的要點內容，這也導致教材中所呈現出的英語知識點及展示形式較為單一，同時也直接影響了傳統文化在小學英語課堂中融入的有效性。并且，對于部分教師而言，往往缺乏對教材內容進行“本土化”修飾及改良的能力，這也導致教師在開展小學英語教學活動的過程中，往往習慣于以教材所給定場景作為教學活動的主要情境，會在這一較為固定的情境中引導學生進行對話，這也使得學生在課堂學習及借助語篇進行對話交流的過程中，難以感受到英語與中華傳統文化存在關聯。歸根結底，這與教師的跨文化意識及能力不強有直接關系，也正是因為這種情況存在，導致中華傳統文化難以與當前的小學英語課堂構建起聯系，同時也使得小學英語教學形式及內容創新程度不高。

三、核心素養導向下小學英語教學中滲透中華傳統文化的策略

1.深入研讀文本，明確單元主題內涵

教師在對小學生進行應用課程教學時，想要使中華傳統文化的融入效果得到保證，應該將深入研讀文本作為關鍵切入點，進而確定單元主題內涵，這樣才能使教學活動得以順利開展，同時也可以使傳統文化在小學英語教學中的育人價值得到體現。教師應該根據當前小學生實際接受習慣確立單元育人目標，并明確教學主線，這樣才能使教學活動方向更為清晰具體，同時也可以使學生在課程學習過程中掌握同一單元中語篇之間的具體聯系，這樣可以實現對單元教學活動各環節的有效規劃，進而借助單元主題內涵來體現中華優秀傳統文化要素。

例如，教師在向學生講解“My school calendar”這一單元時，可以根據本單元所涉及的具體內容來提煉出單元主題，其中涉及重點句式“When is the Tree Planting Day”，教師可以引導學生在對話練習過程中將“Tree Planting Day”換成“Dragon Boat Festival”或者“Mid-autumn Festival”等中華傳統節日，這樣一來，學生不僅可以靈活掌握這一重點句式的運用方式，并且，在對話練習過程中也會加深對傳統節日時間、習俗的印象。教師要帶領學生對重點語篇進行精度，通過仔細研讀課文加深學生對其中傳統文化要素的印象，這也可以使學生在語篇閱讀與對話交流過程中了解本單元包含的重點詞匯、句型。

2.挖掘中華傳統文化要素，培養學生的文化意識

之所以要將中華傳統文化融入當前的小學英語課程教學中，其重要目的之一就是為了培養小學生的傳統文化意識及跨文化意識。小學英語學科屬于一門跨語言、跨文化學科，再加上小學階段的學生接觸英語學科的時間不長，這也導致很多學生的英語學習能力較為有限，經常會出現學習英語不得其法的情況，這也直接影響了教師英語課程教學成效。因此，教師今后在開展小學英語課程教學的過程中，應該充分意識到語言是文化的載體，教師需要深度挖掘語言的潛能，以此來實現對以往教學活動形式的有效優化。同時，教師還應該挖掘語言背后所蘊含的文化屬性及人文內涵，通過這種方式來發揮出英語課程教學的育人價值，這也可以使學生在課程學習過程中有更多收獲。

教師在將傳統文化融入當前小學英語課堂教學中時，應該將培養學生文化意識作為重要方向，這就需要教師以當前學生實際接受能力為基礎，深度挖掘中華傳統文化要素及特征，從而使英語課堂教學活動能夠將更多優秀的傳統文化內容展示在學生面前，進而使學生可以在學習過程中體驗到文化的豐富性，同時也可以激發學生對中華傳統文化的探索興趣。

例如，教師在向學生講解與中秋節有關的語篇時，會涉及對中秋節農歷日期、特色美食、特殊節日活動的講述，教師需要對學生進行有效引導，可以借助多媒體設備來向學生形象化地展示與中秋佳節有關的圖片及視頻資料，這樣可以使相關知識點的展示形式更為豐富，更加有利于學生學習與理解。教師通過上述方式來向學生傳遞與中秋節有關的基本信息，可以幫助學生形成語言與思維的框架，同時也可以使學生在學習的過程中更為真切地了解到中華傳統文化的豐富、廣博，還可以深入體會到中秋佳節所蘊含的核心文化及情感屬性——親情、家庭、團圓。

3.強化學生英語的實際應用能力，為中華傳統文化的融入提供路徑

中華民族有五千年的悠久文化歷史，同時，中華民族也是禮儀之邦，教師在開展小學英語課程教學時，想要使中華傳統文化的融入真正發揮出優化小學英語課程教學成效并培養學生文化意識的作用，就應該注意對學生進行有效引導，使學生在學習過程中掌握中華傳統文化中與待人接物、文明禮貌有關的傳統禮儀內容，這樣才能加深學生對傳統文化的印象，同時也可以使學生在學習過程中獲得更為豐富的學習體驗。

小學英語教師在將中華傳統文化要素融入英語課程教學活動中時，應該充分意識到自身的重要責任，確定切入點，這也可以實現對以往英語課程教學形式的有效優化。具體而言，教師在向學生講解“Hello、Hi、Thank you”等禮貌用語應用內容時，要摒棄以往西化的對話場景，而創設具有中華傳統文化特征的對話場景，這樣一來，也可以使學生在學習過程中產生跨文化意識，有利于學生深入理解傳統文化內涵及英語知識點。又如，教師可以利用多媒體設備來向學生展示古人見面時的場景，通過這種方式來使學生對古人見面時所說的語言、做出的動作有深入了解，這樣不僅可以使學生在課堂學習過程中保持注意力集中的狀態，同時也可以加深學生對古人言行的印象。在進行英語語篇學習時，學生會在腦海中不由自主地聯想到古人交談時的情景。教師可以引導學生在針對本課時的英語語篇進行對話交流時，借鑒一些古人見面交談時的動作，例如作揖、拱手、鞠躬、緩慢撤步等動作，這樣可以使學生的學習場景更為充實豐富，同時也可以使學生產生根據語篇內容來進行交流互動的欲望，使得學生參與課堂學習的自主性更強。

4.開展多元化傳統文化活動，豐富英語課堂內容及形式

教師在將傳統文化內容融入小學英語課堂教學中時，應該確定多元化的傳統文化活動形式，通過這種方式來激發學生的英語學習興趣，同時也可以使學生對傳統文化產生興趣。尤其在當前的新課改背景下，教師應該轉變傳統的“填鴨式”教學模式，在課堂上為學生營造良好的交流互動氛圍，通過這種方式來促使學生對中華傳統文化有較為全面而深入的了解。例如，教師可以利用課堂時間開展與中華文化有關的英文電影鑒賞活動，進而實現將中華文化與英語語言體系的有效串聯，這樣不僅起到了向學生介紹傳統文化的作用，同時還使學生在欣賞英文作品的過程中逐漸強化自身英語語言能力。

如教師應為學生播放英文電影《花木蘭》《功夫熊貓》的片段，并且讓學生利用業余時間借助互聯網設備觀看完整的影片。這也能使學生以不一樣的視角了解中華傳統文化，同時也保證了中華傳統文化在英語課堂教學中的滲透效果，豐富了英語課堂教學內容及形式。

綜上所述，在當前核心素養培養導向下，教師在開展小學英語課程教學時，應該積極創新教學形式。而融入中華傳統文化則是重要的教學創新路徑之一，可以使教師的課堂教學內容更為豐富，同時也可以使英語教學真正做到跨文化教學，即在英語文化與漢語文化語境中靈活轉換，從而使學生在掌握英語知識點的同時，還會產生對中華傳統文化的探索與學習興趣。

小學英語教師應該立足多文化背景，在英語課程教學過程中，對學生進行有效引導，并積極融入與傳統文化有關的、具有趣味性的教學內容。如可以將中西方文化融會貫通，通過這種方式來促使小學生在學習英語的過程中形成更為完善的思維體系，這也可以有效降低小學生的英語學習難度。具體而言，教師應該從培養學生中西方文化意識、強化學生英語語言應用能力、開展多元化傳統文化活動等層面入手，使學生在學習英語課程的過程中可以從多個角度接觸中華傳統文化要素，實現對學生學科核心素養的有效培養，同時也為學生今后的英語課程學習奠定堅實基礎。

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