新《課標(biāo)》背景下初中英語與傳統(tǒng)文化的結(jié)合策略探討

摘 要：新《課標(biāo)》中的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，許多初中英語教師積極地將傳統(tǒng)文化融入教學(xué)，不僅提升了學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成果，同時(shí)也顯著增強(qiáng)了學(xué)生的思想道德素質(zhì)。然而傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)相結(jié)合的方法仍有待進(jìn)一步提升和優(yōu)化，教師應(yīng)關(guān)注時(shí)代演變及學(xué)生英語核心素養(yǎng)與道德觀念的發(fā)展趨勢(shì)，探討新的教學(xué)方法，從而加大英語課程在塑造學(xué)生文化觀念及提升綜合素質(zhì)方面的作用。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 初中英語 傳統(tǒng)文化

在初中英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，既有利于傳承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能引領(lǐng)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，從而提升英語教學(xué)成果。然而在初中英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化仍面臨諸多挑戰(zhàn)，制約傳統(tǒng)文化教育潛在價(jià)值的全面展現(xiàn)。因此，加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)結(jié)合策略的研究，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時(shí)提高初中英語教學(xué)水平，也是英語教師面臨的重要課題。

一、新《課標(biāo)》背景下初中英語與傳統(tǒng)文化結(jié)合的價(jià)值

1.有助于繼承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

初中英語教材中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化元素，如成語和傳統(tǒng)節(jié)慶等。將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容融入英語教學(xué)過程，有助于學(xué)生更深入地理解英語課程的內(nèi)涵，并有效地傳承傳統(tǒng)文化。與此同時(shí)，初中英語教學(xué)的根本目標(biāo)在于學(xué)生能實(shí)現(xiàn)順暢的對(duì)話和交流，將我國傳統(tǒng)文化融入教學(xué)實(shí)踐中，可以推動(dòng)文化傳播。

2.有助于學(xué)生樹立正確思想價(jià)值觀念

中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，包括愛國主義、正直誠信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、工藝傳承等諸多要素。在初中英語教學(xué)中，將傳統(tǒng)文化融入課程內(nèi)容，能夠使英語教學(xué)內(nèi)容更具深度和廣度。在教學(xué)過程中，通過強(qiáng)調(diào)愛國情懷和誠信品質(zhì)的培養(yǎng)，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念和思考方式，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)信息的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.有助于提高初中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量

在新《課標(biāo)》指導(dǎo)下，初中英語教學(xué)須遵循新的規(guī)范，既要深化學(xué)生的知識(shí)攝取、技能提升以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，以提高英語教學(xué)的整體效率和質(zhì)量。在初中英語教學(xué)過程中，融入傳統(tǒng)文化的教育，一方面可以拓展英語教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，提升學(xué)生的文化認(rèn)知水平，精選與英語學(xué)科緊密相關(guān)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行融合，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情，從而推動(dòng)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。另一方面，采取適宜的方式整合傳統(tǒng)文化素材，有助于創(chuàng)新和提升傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，構(gòu)建高效的初中英語課堂。

二、新《課標(biāo)》背景下初中英語與傳統(tǒng)文化結(jié)合的問題

1.內(nèi)容過于零散

為了實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中的有機(jī)整合，同時(shí)提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、思維方式、道德品質(zhì)等，助力學(xué)生全面成長，教師需從教學(xué)內(nèi)容著手，切實(shí)地將傳統(tǒng)文化元素融入其中，不僅展示傳統(tǒng)文化的外在形態(tài)，更要傳遞其深層內(nèi)涵。從而使學(xué)生充分領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力與影響，高效提升個(gè)人素質(zhì)。然而當(dāng)前實(shí)際情況與此尚有較大差距。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)僅限于表面介紹，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行基本表達(dá)，未能深入挖掘文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生在傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)方面僅停留在淺顯層面，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜且零散，難以助力學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的文化知識(shí)體系。

2.形式過于單一

在初中英語教學(xué)過程中，結(jié)合中國傳統(tǒng)文化的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)英語的理解，認(rèn)識(shí)并比較中西方文化的差異，體驗(yàn)兩者之間的文化異同，從而準(zhǔn)確把握中國傳統(tǒng)文化的價(jià)值所在。要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)知，進(jìn)而更加有效地傳承與推廣中國文化。當(dāng)前，教師仍固守傳統(tǒng)教學(xué)觀念，僅依賴單一的教學(xué)方式，在具有文化氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生閱讀涉及傳統(tǒng)文化的英文素材，并在簡要闡述傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行英語詞匯、語法和閱讀理解的練習(xí)。但通過對(duì)初中英語教學(xué)實(shí)踐的深入剖析，特別是對(duì)其與本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合程度的探討，可知這種方式仍難以使學(xué)生深入理解傳統(tǒng)文化，不足以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究傳統(tǒng)文化的積極性，從而有效構(gòu)建知識(shí)體系，并積累豐富的文化修養(yǎng)。

三、新《課標(biāo)》背景下初中英語與傳統(tǒng)文化的結(jié)合策略

1.英語教材為載體，融入中國傳統(tǒng)文化

在初中階段，學(xué)生通過統(tǒng)一編寫的英語教科書進(jìn)行學(xué)習(xí)。我國初中英語教科書存在多個(gè)版本，但各版本均涵蓋廣泛且多元的知識(shí)內(nèi)容，如餐飲、自然景觀、旅游景點(diǎn)、教育體系、動(dòng)物世界、歷史長河、多元文化、節(jié)慶活動(dòng)、藝術(shù)門類、多語言現(xiàn)象等。同時(shí)教學(xué)單元通常蘊(yùn)含深厚的西方文化元素，有的顯而易見，有的則潛移默化。因此，在新《課標(biāo)》指導(dǎo)下，教師將傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)，首先需要對(duì)所使用的教材進(jìn)行全面深入的解析，挖掘并提煉其中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素，引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)學(xué)習(xí)并探討文化，學(xué)生在掌握英語技能的同時(shí)，能夠汲取傳統(tǒng)文化精華，從而提升學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。

比如：在進(jìn)行“Food and lifestyle”的教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹我國傳統(tǒng)美食做法。以月餅為例，教師可在教學(xué)前搜集關(guān)于中秋節(jié)與月餅或月亮相關(guān)聯(lián)的故事，如嫦娥奔月，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師再在課上播放關(guān)于月餅起源和其制作流程的短片，通過這一教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)我國的傳統(tǒng)文化有更為深入的了解，不僅讓學(xué)生掌握教材中的英語內(nèi)容，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以在課后讓學(xué)生自己動(dòng)手制作月餅，并且在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生分享自己動(dòng)手做的月餅，促進(jìn)學(xué)生了解民族傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗。教師在將我國傳統(tǒng)文化元素融入課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，防止所涉及的傳統(tǒng)文化素材與教學(xué)大綱出現(xiàn)偏差，確保學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注中外文化差異。

2.以英語詞匯為突破口，融入中國傳統(tǒng)文化

英語教育的核心要素之一在于文化對(duì)語言尤其是詞匯的重視。語言與文化緊密相連，形成不可分割的統(tǒng)一體，其中語言承載著文化，而文化則通過語言得以展現(xiàn)和傳播。然而當(dāng)前我國初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)文化的融入尚未達(dá)到預(yù)期水平，在一定程度上影響了學(xué)生用英語精確表達(dá)思想和構(gòu)建句子的能力，不利于提升學(xué)生的英語交際技巧。許多詞匯在中西文化環(huán)境中的內(nèi)涵不同，情感表達(dá)也有所不同，因此英語教師應(yīng)該把握英語詞匯教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)文化融入教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生正確掌握詞匯背后的含義以及代表的情感傾向。

比如“dog”一詞在中國文化與西方文化中的意義和情感傾向有所不同。在西方文化中，“dog”常常被提及作為“人類最忠實(shí)的朋友”，深受人們喜愛，使其在語言中獲得積極的價(jià)值色彩。因此在英語表達(dá)中，不難發(fā)現(xiàn)如“a" lucky" dog”之類的吉祥用語，或是“Love" me，love" my" dog”這樣的諺語。而在我國歷史文化背景下，“狗”往往具有否定意味，表現(xiàn)負(fù)面情緒。在進(jìn)行詞匯知識(shí)傳授時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探索單詞所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，重視東西方文明之間的差異，從而使學(xué)生更精確地識(shí)別出西方文化與本土文化的不同之處。

3.以英語閱讀為途徑，融入中國傳統(tǒng)文化

在初中英語教學(xué)中，閱讀理解是重要環(huán)節(jié)。教師往往會(huì)按照主題將相近的文章進(jìn)行分類，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性閱讀，提升學(xué)生識(shí)別中西文化特點(diǎn)及差異的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化洞察力。在探討傳統(tǒng)文化與西方文化的差異時(shí)，無論是信仰體系、價(jià)值觀，還是思維方式與日常生活習(xí)慣，均存在顯著的區(qū)別，這些文化差異往往通過語言得以體現(xiàn)。因此，許多學(xué)生在閱讀英語材料時(shí)，往往會(huì)運(yùn)用本國視角或遵循中國式的邏輯去解讀西方語言文本所傳遞的文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語文章的準(zhǔn)確把握產(chǎn)生阻礙。為此，初中英語教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，以深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。在深入研讀材料的過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)?nèi)容有更為深刻的領(lǐng)悟，同時(shí)也能感受到西方文化的獨(dú)特魅力。

比如：在進(jìn)行“When was it invented”的教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行教材基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之后，英語教師可融入我國古代四大發(fā)明的歷史資料，以拓展學(xué)生的閱讀范圍，增加閱讀種類，并提升學(xué)生的英語理解能力，不僅有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能促進(jìn)民族自豪感和自信心的培養(yǎng)。教師將傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)中，作為拓展閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的深入探究，能夠使閱讀素材更加豐富多元，還能有效提升學(xué)生的全面素質(zhì)，并鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

4.以口語表達(dá)為途徑，融入中國傳統(tǒng)文化

溝通能力的訓(xùn)練在初中英語課程中有重要作用，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。為了更有效地推進(jìn)和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，教師在課堂教學(xué)中可以巧妙地將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素融入課程內(nèi)容之中，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也進(jìn)一步傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。比如在英語口語教學(xué)中，教師可選擇如《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等優(yōu)秀的傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)典或成語、歷史典故等進(jìn)行講授。教師通過整合包括視頻和圖像等多種媒介的教材，引導(dǎo)學(xué)生深入了解這些內(nèi)容，并將其改編為用英語呈現(xiàn)的課堂情景劇，進(jìn)行演繹，不僅有助于學(xué)生在探究故事和典故的過程中加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，同時(shí)學(xué)生也能在表演實(shí)踐中提升英語口語技能。

此外，初中英語教師可充分利用課堂初始階段的三至五分鐘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“預(yù)熱口語活動(dòng)”，即教師指導(dǎo)學(xué)生以英語為溝通手段，依照學(xué)生編號(hào)依次進(jìn)行“脫口秀”表演，內(nèi)容涵蓋傳統(tǒng)文化或民間傳說等。由于學(xué)生在英語口頭表達(dá)能力方面存在差異，針對(duì)英語水平相對(duì)較低的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)學(xué)生用英語表述中國諺語或成語；而對(duì)于英語能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身能力自主選擇話題，不僅有助于提高學(xué)生自信，投身于英語學(xué)習(xí)，同時(shí)也能讓學(xué)生在鍛煉語言表達(dá)能力的過程中，加深對(duì)我國傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)知。

5.以寫作教學(xué)為手段，融入中國傳統(tǒng)文化

在中考英語試卷中，以傳統(tǒng)文化為主題的寫作題目已逐漸成為重要趨勢(shì)，且選題內(nèi)容愈發(fā)豐富多樣。對(duì)于初中生而言，意味著在熟練掌握英語寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上，還需深入理解傳統(tǒng)文化，并能夠熟練運(yùn)用英文這一工具，有效傳播和講述中華傳統(tǒng)故事。然而當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)許多教師并未將我國傳統(tǒng)文化與英語寫作教學(xué)相結(jié)合。對(duì)于初中生來說，英語寫作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以文化認(rèn)知為基礎(chǔ)，但在實(shí)際的創(chuàng)作過程中，學(xué)生往往更傾向于采用英語思維模式進(jìn)行思考，強(qiáng)調(diào)對(duì)西方文化的理解，而對(duì)我國傳統(tǒng)文化的涉及相對(duì)較少。因此在英語寫作教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的寫作練習(xí)，幫助學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。

比如：在進(jìn)行“Where there is a will，there is a way”主題寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用東西方文化典型實(shí)例，以提升文章品質(zhì)。學(xué)生可嘗試引入英語俗語或具有相似含義的中國俗語，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)東西方文化的融合，使作文內(nèi)容更為豐滿。這種寫作技巧既拓寬了學(xué)生的文化視野，也使學(xué)生對(duì)中西文化差異有了更深入的理解。

6.以文化活動(dòng)為陣地，融入中國傳統(tǒng)文化

英語在世界范圍內(nèi)應(yīng)用廣泛。在日常教學(xué)活動(dòng)中，為了幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，教師需要融入相應(yīng)的英語文化元素，充滿英語文化氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境將有助于學(xué)生更加深入地思考英語相關(guān)問題。特別是在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育理念的環(huán)境下，學(xué)校對(duì)學(xué)生的語言應(yīng)用和溝通能力培養(yǎng)的需求日益凸顯。然而僅依賴傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來提升學(xué)生的英語交際能力，其效果往往受限。因此英語教師應(yīng)持續(xù)為學(xué)生組織多樣化的英語文化活動(dòng)，既有助于全面提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，又能增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，并與學(xué)生的日常生活緊密相連。在組織活動(dòng)的過程中，教師可以巧妙地融入中國傳統(tǒng)文化元素，以活動(dòng)主題為指導(dǎo)。例如，英語教師可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，策劃有助于學(xué)生了解中西文化差異的小型交流活動(dòng)。

以七年級(jí)文化活動(dòng)為例，由于七年級(jí)學(xué)生在詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)方面的掌握程度尚淺，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的文化活動(dòng)。教師以“迎春節(jié)”作為核心主題，引導(dǎo)學(xué)生探討并整理不同時(shí)期、不同文化中迎接新年的各類方式，進(jìn)而對(duì)比剖析我國傳統(tǒng)春節(jié)習(xí)俗與其他國家迎新習(xí)俗的異同。在開展活動(dòng)過程中，英語教師應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)生注意，涉及東西方文化內(nèi)容的表達(dá)須以英語進(jìn)行。如果學(xué)生遇到難以表達(dá)的句子，可借助肢體語言或繪圖等輔助手段進(jìn)行展示。教師通過此類互動(dòng)方式，讓學(xué)生領(lǐng)略中西文化的鮮明差異，并進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。

總而言之，文化的繁榮昌盛對(duì)國家的興旺發(fā)達(dá)具有積極推動(dòng)作用，初中階段教育對(duì)學(xué)生的成長具有重大意義，將傳統(tǒng)文化巧妙地融入初中英語課程，不僅有助于提高學(xué)生對(duì)中西方文化差異的理解，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土文化的自信心。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的融合，并在教育實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟我國傳統(tǒng)文化，這不僅能夠?yàn)閷W(xué)生今后的教育之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)于文化傳播熱情，使學(xué)生主動(dòng)肩負(fù)起傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的使命與責(zé)任。

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