新《課標》背景下初中英語教學與優秀傳統文化的融合策略研究

摘 要：在新《課標》的實施下，初中英語教學悄然發生了變化。在教學中更加注重學生的主體地位，強調學生核心素養的培養。而教師作為教學活動的設計者與實施者，也應當轉變傳統的教學身份，逐漸轉變為學生成長路上的引導者。同時，在教學中，教師要重點關注傳統文化與教學的深度融合，以傳統文化豐富教學內容，培養學生的文化意識，增強學生的文化自信，實現英語學科育人價值。基于此，本文首先從三個方面闡述英語教學與傳統文化融合的價值，在此基礎上分析初中英語教學與傳統文化融合的問題，并提出有效的融合策略。

關鍵詞：新《課標》 初中英語 傳統文化 文化意識

隨著新《課標》的全面實施，初中英語教學面臨著從知識講解轉變為向學生核心素養培養的新要求。在現代化教學中，英語教學不再局限于普通的語言技能教學，更強調學生文化意識、思維品質、學習能力等方面的全面提升。通過英語教學傳遞傳統文化，能使學生形成良好的文化意識，使學生尊重多元的文化，感受到傳統文化的魅力，從而自覺承擔起弘揚并傳承中華優秀傳統文化的重任與使命。然而，在當前初中英語教學中融入傳統文化還存在一些不足，在一定程度上影響著傳統文化的滲透，難以提升英語教學質量。教師需做好這一方面的全面研究，探索有效的融合策略。

一、初中英語教學與優秀傳統文化的融合價值

1.有利于豐富英語教學內容

在初中英語教學中，豐富多樣的教學內容有利于激發學生學習興趣，讓學生在課堂上學到更多有關文化方面的知識，從而實現知識的延伸，促進學生文化意識的發展。傳統的初中英語課堂教學多以教材上的知識點為主，強調學生對英語語言的學習。導致教學內容過于枯燥，教學的目的性較強，無法激發學生學習興趣。而通過傳統文化與英語教學的融合，則能有效拓展教學內容。在實踐中，教師可通過引入傳統節日、文學作品、傳統美德等文化元素，使英語課堂變得更加豐富多彩。學生在學習的過程中，既能學習語言本身，也能感受傳統文化的博大精深，這有利于激發學生學習興趣，提高他們的學習效率。

2.有利于培養學生的文化意識

在新《課標》的實施下，要求教師應當關注學生核心素養的形成。在英語學科素養中，文化意識是重要的組成部分。培養學生文化意識，自然而然成為每一位初中英語教師的教育目標。在全球化的背景下，文化多樣性的保護和傳承變得尤為重要，每一位青少年都應當關注我國優秀傳統文化，自覺承擔起弘揚并傳承中華優秀傳統文化的責任。在英語教學中融入中華優秀傳統文化，可以使學生了解多元的傳統文化，認識到本土文化的獨特價值。與此同時，通過對中西方文化的對比，可以使學生形成尊重多元文化的優秀品質，使他們在了解和學習多元文化的過程中，形成對傳統文化的認同感和自豪感，這對于培養學生國際視野有著一定促進作用。

3.有利于促進傳統文化的發展

在新時期下，多元的文化相互交錯，傳統文化的傳承和發展尤為重要。然而，由于部分學生受到多元文化的影響，導致對傳統文化的了解度較低，十分不利于傳統文化的傳承與發展。而將傳統文化融入英語教學，不僅有利于傳統文化的傳播，還能促進其創新和發展。在學習英語的過程中，學生能在教師的引導下，從不同的視角審視和理解多樣的傳統文化，這能為傳統文化注入新的活力。同時，還能使學生進一步感受傳統文化的價值意蘊和文化魅力，從而推動傳統文化在現代社會中的傳承與發展。

二、初中英語教學與優秀傳統文化的融合問題

1.忽略傳統文化融合

在初中英語教學中，教師作為教學活動的設計者與實施者，他們自身的教育理念以及教學方式的應用，很大程度上決定著課堂教學質量。在初中英語教學與傳統文化的融合中，由于部分教師未能轉變教學觀念，仍然以提高學生英語成績、發展學生語言技能為主，從而忽略了在教學中融入傳統文化。這不僅會降低英語教學質量，還無法匹配新《課標》的實際要求，難以發揮傳統文化在英語教學中的重要價值，不利于學生文化意識的全面發展。

2.融合方式未能創新

雖然已有越來越多的教師重視傳統文化在教學中的融合，且不斷嘗試將傳統文化融入英語教學，但在實踐中，融合效果不佳，難以突出傳統文化的價值意蘊，無法提升初中英語教學質量，阻礙著學生核心素養的發展。產生這一問題的主要原因是部分教師未能遵循與時俱進的原則，不注重融合方式的創新。如部分教師可能會根據教材中所出現的文化內容介紹相關傳統文化知識，或在特定節日傳播傳統文化，而忽略了將傳統文化系統地融入課程內容和教學活動中

三、初中英語教學與傳統文化的融合原則

1.主體性原則

新《課標》強調學生在課堂中的主體地位。因此，在初中英語教學中融入傳統文化時，教師應當遵循主體性原則，不斷引導學生主動探索和學習優秀傳統文化知識。在設計教學活動時，教師仍然要把學生的興趣愛好、學習需求放在首位，以多樣化的教學活動激發學生的參與興趣，讓學生能夠主動參與到學習活動中，使其體驗和感受傳統文化魅力。另外，教師也要轉變自身角色定位，以輔助者的身份引導學生自主學習、探究，以此實現傳統文化在教學中的全面滲透。

2.全面性原則

為進一步提升初中英語教學質量，全面實現英語教學與傳統文化的相互融合，發展學生的文化意識，教師還應遵循全面性原則，將傳統文化融入英語教學的各個方面，如教學方法、課程內容、評價體系等方面。比如在閱讀教學中融入傳統文化元素，讓學生感受到傳統文化的魅力；在語法教學中融入傳統文化，讓他們比較中英文表達的差異。除此之外，全面性的原則還要求教師關注傳統文化的多個方面，如精神文化、物質文化、制度文化等，以增進學生對傳統文化的了解，使學生從不同角度認識到多樣化的傳統文化，從而增強學生的文化自信，培養學生的跨文化交際能力。

四、新《課標》指導下初中英語教學與優秀傳統文化的融合策略

1.用信息技術講述傳統文化

目前信息技術已被廣泛應用于各個領域，推動著我國教育事業的數字化、智能化、現代化發展。在教學實踐中，教師可全面運用多樣化的信息技術開展教學活動，并為學生講述多樣化的傳統文化。需要注意的是，教師在使用信息技術時，要確保所應用的信息技術與教學內容，以及教學活動相匹配，以確保充分發揮信息技術的優勢，促進學生深度學習，從而實現傳統文化的有效融合。

例如，在學習 “Where did you go on vacation？”，除了讓學生掌握本單元所出現的 “anyone、few、 most”等基本詞匯之外，還要讓學生學會運用“ Where did you go on vacation”“ I went to……”展開對話，同時，要求學生能夠談論過去所發生的事情。在課本的“Section A”，有一則角色扮演對話，主要講述了關于黃果樹瀑布的故事。結合這一部分內容，教師便可以借助信息技術滲透傳統文化，為學生講解與黃果樹瀑布有關的故事，讓學生感受到這一傳統文化的魅力，從而增強學生文化自信。

具體而言，教師首先可先讓學生結合這一部分與同桌進行對話練習，初步了解對話的內容，掌握重點詞匯和關鍵句型。在此之后，教師除了運用多媒體設備展示與黃果樹瀑布有關的圖片或視頻之外，還可以運用VR技術為學生呈現虛擬的場景，讓學生在課堂中直觀地看到“動態的黃果樹瀑布”。通過這種方式，能讓學生看到這些名勝古跡的壯麗景象。在此之后，教師可將學生分成若干小組，讓學生以小組為單位，結合這一部分內容，探索與黃果樹瀑布有關的文化知識和歷史意義，或者其他名勝古跡的歷史文化，如本單元所出現的天安門、故宮等地，鼓勵學生用英語制作一個簡短的介紹視頻或PPT，向全班介紹這些名勝古跡的文化內涵和價值意蘊。例如黃果樹瀑布是“四大瀑布”之一，曾經被譽為“中國南方的長江”。同時，黃果樹瀑布還有著很多文化淵源，是貴州政治、經濟、文化和社會發展的重要地標之一。另外教師還可以借這一名勝古跡為學生講述經典電視劇《西游記》曾在此取景，借此機會宣傳四大名著，鼓勵學生利用課余時間自主閱讀，以此培養學生閱讀習慣，拓寬學生知識視野。

設計這樣的教學活動，可以充分發揮信息技術的優勢，為學生帶來沉浸式的學習體驗，讓學生在學習過程中感受到英語的樂趣。與此同時，還能夠更加深入地、廣泛地傳播中華優秀傳統文化，讓學生了解我國的名勝古跡以及背后的文化價值和歷史意義，從而培養學生文化自信和愛國情懷，提高他們用英語傳播中國傳統文化的能力。

2.基于教材內容，傳播傳統文化

在英語課上，教師通常會結合教材內容進行針對性講解，讓學生學習單元知識，了解單元內容，從而進行針對性學習。為實現英語教學與傳統文化的融合，教師也應當立足教材，深入挖掘所學內容中蘊含的傳統文化元素，在此基礎上，結合學生的思維認知、興趣愛好、學習需求等方面，以簡單的方式呈現在學生眼前，讓學生進一步感受傳統文化魅力。這對于教師而言有著一定要求。教師需做好對教材內容的深度解析，圍繞單元主題、單元內容等多個方面，挖掘其中含有的傳統文化元素，以確保傳統文化在英語教學中的巧妙滲透。

比如學習“ How often do you exercise？”這一單元，題目為“你多久鍛煉一次？”本單元的目標是讓學生學習常見的運動詞匯以及頻率副詞，能夠就自己和他人的運動頻率進行提問和回答。結合本單元的主題以及單元教學目標，可以了解到本單元與“運動”“健康”有著密不可分的聯系。因此，教師便可圍繞這一方面滲透與之相關的傳統文化元素。

比如教師可在課前創設互動情境，為學生展示多樣化的運動項目，如籃球、足球、跳繩、游泳等，在與學生互動的過程中，了解學生平時喜歡的運動以及他們運動的頻率。在此之后，教師便可順其自然地引出“太極拳”這一傳統運動項目。比如運用多媒體設備播放一段“老師傅練習太極拳”的視頻，以此吸引學生興趣。教師則可圍繞視頻展開對話，詢問學生是否了解太極拳、平時是否見過別人練習太極拳、太極拳中蘊含著哪些傳統文化，等等。在這一過程中，教師可以為學生提供一些思路，如太極拳是中華優秀傳統文化的重要組成，體現了中國傳統哲學思想，如陰陽平衡、剛柔并濟；練習太極拳，能調節身心，緩解壓力，增強身體素質。在學生初步了解太極拳這一傳統文化后，教師便可將學生分成若干小組，確保每組人數相等，安排每周一次太極拳練習課，由專業太極拳老師教授基本動作，如“云手”“野馬分鬃”等，讓學生在模仿和練習中感受太極拳的韻律和文化內涵。在各小組熟練之后，教師可開展太極拳表演活動，由各小組依次上臺展示，教師和其他小組進行綜合性評價，以了解學生的練習成果。通過表演，學生們展示了自己對太極拳的獨特理解，也表達了對傳統文化的尊重與熱愛。

設計這樣的教學活動，能有效提高學生的英語表達能力，能使學生深入了解并體驗太極拳這一傳統文化，從而加深了學生對傳統文化的認識，實現了英語教學與傳統文化的深度融合。

3.豐富教學活動，激發學生興趣

在初中英語教學中，學生是參與主體。如何激發學生參與興趣，提高學生學習積極性是每一位教師設計教學活動的基礎前提。結合初中生身心發展特點，教師可根據教學內容豐富教學活動，為學生打造趣味性的、多樣化的學習活動，鼓勵學生自主參與，讓學生在實踐和體驗中了解多樣化的傳統文化。

比如在學習“An old man turned to move the mountains” 時，教師可以以本單元的主題為依托，在教學完畢后設計一個英語話劇表演活動，讓學生自由組隊，選擇并改編一個中國傳統故事進行英語表演。

例如有的學生選擇了“愚公移山”，有的學生選擇“大鬧天宮”，還有的小組選擇“女媧補天”等傳統故事，并在合作中了解整個故事的情節，將其改編成英語劇本。而在這一過程中，教師可以提供相應的指導，幫助學生保持故事的原本劇情，同時確保英語對話的準確性和適宜性。在學生表演前，教師可鼓勵學生制作相應的劇情介紹PPT，展示故事情節、角色介紹以及重要場景。布置這一學習任務，既能鍛煉學生的信息處理能力和展示能力，也能使其余學生深層次了解他們所要表演的內容，從而增強表演的沉浸感。在學生進行角色分配和排練時，教師也可適當提供表演技巧的指導，以幫助學生更好地理解角色，提升表演質量。為了鼓勵學生積極參與表演活動，也為了后期多樣化英語學習活動的設計與實施，教師可為學生設計一些獎項，如“最佳男主角”“最佳女主角”“默契小組”“創新獎”“參與獎”等，以表彰學生的參與和努力。在活動結束后，教師還可以讓學生結合表演的內容進行總結，討論學到了哪些傳統文化知識和英語表達技巧，以此實現英語教學與傳統文化的融合。

總結而言，在新《課標》的指導下，將初中英語教學與中國傳統文化相結合是十分重要的。在教學實踐中，教師應當主動轉變教育理念，注重在英語教學中融入傳統文化元素。同時，通過不斷創新教學方法，運用多樣化的教學活動來傳播中國傳統文化，讓學生在學習英語的同時，也能接觸和了解豐富的傳統文化知識。這樣的做法不僅能夠擴展學生的知識視野，增強他們的文化自信，還能有效促進傳統文化在英語教學中的融合和傳承。

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