小學(xué)語文教材中寓言的編排特點及教學(xué)策略

【摘 要】寓言是一種簡短的、蘊含哲理或者諷刺意味的文體，多運用比喻、擬人、夸張的手法。寓言具有較高的教育價值，因此在進(jìn)行小學(xué)語文寓言教學(xué)時，可結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教材中寓言的編排特點，采取“拓展學(xué)生課外閱讀量，豐富閱讀體驗；增強(qiáng)寓言教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣”等策略，幫助學(xué)生理解寓言，提高教學(xué)效率，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 寓言教學(xué) 編排特點

【中圖分類號】G623.2" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）07-53-04

寓言是用簡短的故事來寄托引人深思的道理，給人以啟發(fā)，寓言的產(chǎn)生代表著人類理性的覺醒。寓言是一種具有比喻性、教育性、諷刺性且歷史悠久的文學(xué)體裁，早在春秋戰(zhàn)國時期，各大家用寓言來進(jìn)行辯論或者勸諫，如《刻舟求劍》《守株待兔》《自相矛盾》等，以生動鮮明有哲理的故事來闡明自己的政治觀點，取代了各家激烈的辯論。當(dāng)前，寓言故事出現(xiàn)在小學(xué)的教材之中，以其有趣生動的故事情節(jié)來吸引學(xué)生的注意力，以其耐人尋味的哲理來教育學(xué)生，以其夸張和比喻的修辭來激發(fā)學(xué)生的想象。寓言文本在教學(xué)中具有重要價值，本文將根據(jù)寓言類文本在教材中的編排特點，提出一些寓言教學(xué)的策略。

一、寓言的定義

《辭海》對寓言的定義是：文學(xué)作品的一種體裁。是帶有勸喻或諷刺的故事。其結(jié)構(gòu)大多簡短，主人公可以是人，可以是有生物，也可以是無生物。主題多是借此喻彼，借遠(yuǎn)喻近，借古喻今，借小喻大，使得深奧的道理從簡單的故事中體現(xiàn)出來。然而，目前學(xué)界對于寓言的定義各有不同。王煥鑣認(rèn)為：“寓言是比喻的高級形態(tài)，是在比喻的基礎(chǔ)上經(jīng)過復(fù)雜的加工過程而成的機(jī)體。”［1］萊辛認(rèn)為：“要是我們把一句普遍的道德格言引回到一件特殊的事件上，把真實性賦予這個特殊事件，用這個事件寫一個故事，在這個故事里大家可以形象地認(rèn)識出這個普遍的道德格言，那么，這個虛構(gòu)的故事便是一則寓言。”［2］

本文要研究的寓言是小學(xué)語文教材中的寓言課文，這些寓言課文都是一個完整的故事，屬于敘事性作品，故事的主人公有動物也有人類，通過故事的展開，揭示人生的哲理。

二、小學(xué)語文教材中的寓言課文

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教材中寓言教學(xué)的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）中有兩處明確提到了“寓言”，一處是在第一學(xué)段的“閱讀與鑒賞”學(xué)段要求中提出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。”另一處是在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的“思辨性閱讀與表達(dá)”中的第三學(xué)段提到：“閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，感受其中的智慧，學(xué)習(xí)其中的思維方法。”雖然在課程標(biāo)準(zhǔn)中只明確提出了兩處“寓言”，但是在第二、三學(xué)段中都提到了對敘事性作品的閱讀要求，而寓言屬于敘事性文本，所以對寓言教學(xué)的要求可以從對敘事性文本的要求中體現(xiàn)出來。

（二）小學(xué)語文教材中寓言課文的分布特點

教材中選編的寓言課文數(shù)量、分布情況可以直觀體現(xiàn)寓言在小學(xué)語文教學(xué)中的地位，因此本文將結(jié)合統(tǒng)計表格進(jìn)行分析（見表1）。

由表1可知，寓言課文在教材中占有一定比例，一共有19篇，且各個年級均有分布。從數(shù)量來看，大多分布在中低年級，低年級的教材中有9篇，中年級有7篇。其中，二年級教材中的寓言故事數(shù)量最多，占比達(dá)到了31.6%。

寓言在小學(xué)語文教材中的分布特點為：第一，寓言課文在小學(xué)語文教材中有一定的地位，各個年級的教材中都有寓言課文。第二，寓言課文的分布呈現(xiàn)出第一學(xué)段和第二學(xué)段多、第三學(xué)段少的特點。此外，低年級和中年級的寓言課文都是白話文，而到了高年級，寓言課文就變成了小古文。究其原因，一是在高年級，學(xué)生的閱讀能力大大提高，普通的篇幅較短的寓言故事文本已經(jīng)不適合學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)；二是出于銜接的需要，到了初中，學(xué)生要學(xué)習(xí)文言文，在小學(xué)高年級先學(xué)習(xí)小古文，能起到銜接作用。

（三）小學(xué)語文教材中寓言課文課后習(xí)題的特點

教材中選編的寓言課文，每一課都有其相對應(yīng)的課后習(xí)題。課后習(xí)題是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時的重要參考，了解課后習(xí)題的特點，能幫助教師上好寓言類文本的課堂。本文對寓言課文的課后習(xí)題進(jìn)行了梳理、分析（見表2），以此找到寓言課文課后習(xí)題的特點。

由表2可知，教材中的課后習(xí)題設(shè)置，隨著年級的增高而變多變難。各個年級的寓言教學(xué)都注重朗讀。低年級和高年級都注重字詞的學(xué)習(xí)，低年級的字詞主要是生字詞，高年級的字詞指的是古文中的文言詞匯。各個年級的課后習(xí)題設(shè)置都有要求學(xué)生了解寓意的意味，但其重要程度不同。在一年級重在梳理情節(jié)，寓意可以一筆帶過；在二年級，梳理情節(jié)與了解寓意一樣重要；三年級開始出現(xiàn)單元語文要素，此時學(xué)生不僅要了解情節(jié)和寓意，而且還要習(xí)得語文要素中要求的其他能力，如復(fù)述；到了五年級、六年級，寓言課文難度增大，課后習(xí)題的數(shù)量明顯增多，并且提出了更深的要求。

三、寓言教學(xué)優(yōu)化策略

在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到了寓言教學(xué)，并且通過教材分析，可以直觀感受到寓言類文本在教材中有一定的地位。寓言篇幅短小，故事簡單富有哲理，能讓學(xué)生收獲很多大智慧。“多年來，我們的寓言教學(xué)一直很簡單，讀一讀，想一想，知道故事，懂得道理，就結(jié)束。”［3］但是寓言教學(xué)若僅僅如此，只能完成基本的教學(xué)要求，要想對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，使其掌握思維方法，這樣的教學(xué)是完全不夠的。基于此，本文提出了小學(xué)語文寓言教學(xué)的優(yōu)化策略。

（一）拓展學(xué)生課外閱讀量，豐富閱讀體驗

在以往的寓言教學(xué)中，部分教師的教學(xué)設(shè)計偏重于語文知識的掌握，學(xué)生沒有真正體驗到閱讀寓言故事的快樂。因此，教師可以適當(dāng)進(jìn)行拓展，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課外寓言，甚至可以讓學(xué)生遷移課內(nèi)所學(xué)的語文知識進(jìn)行自學(xué)，組織有趣的活動進(jìn)行檢測。“‘以文帶文’這種方式是學(xué)習(xí)寓言故事的重要手段，學(xué)生學(xué)習(xí)完課文之后再去閱讀其他的寓言故事，是課堂寓言故事學(xué)習(xí)趣味的延伸，讓學(xué)生收獲閱讀的快樂，更是一種開闊學(xué)生眼界，發(fā)展學(xué)生思維的重要途徑。”［4］寓言教學(xué)課外拓展可行的具體方法有以下三種：

1．相關(guān)閱讀

教師可在課后拓展其他類型的寓言，如在二年級，雖然課本上沒有古文，但是二年級的學(xué)生已經(jīng)對小古文有一定的接觸和了解，此時教師可以拓展一些與課文相關(guān)的寓言小古文。例如《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長》這兩篇白話文寓言課文，在學(xué)習(xí)之后可出示它們的古文形式的寓言。這對于學(xué)生來說，可以了解寓言的不同類型，拓展其知識面，激發(fā)其對寓言的好奇心。

2．延伸閱讀

教師可采取延伸閱讀的方法進(jìn)行課外拓展。拓展有兩種方法，一是找與單元語文要素契合的寓言故事，二是找與課文中心或者主題相契合的寓言故事。第一種延伸方法，要考慮該單元的語文要素是否適合寓言故事，因為不是每個單元的語文要素都適合拓展，如五年級上冊第七單元的語文要素是體會課文的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，這種情況就不適合拓展。而第三單元的語文要素是了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事，則該單元就可以結(jié)合語文要素進(jìn)行延伸閱讀。教師可以選擇《伊索寓言》中的一篇寓言故事，讓學(xué)生自己看，并在看完后進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。第二種延伸方法是找與課文主題契合的寓言故事。例如教學(xué)《將相和》一課，在學(xué)習(xí)之后學(xué)生能夠明確該課主題，即兩虎相斗必有一傷，這時教師可引入寓言《唇亡齒寒》，深化主題。

3．補(bǔ)充閱讀

教師可利用補(bǔ)充閱讀擴(kuò)展學(xué)生的寓言閱讀量，如在寓言類課文教學(xué)完成之后出示相關(guān)的寓言故事，讓學(xué)生遷移已學(xué)知識進(jìn)行自學(xué)。例如在六年級上冊，學(xué)生學(xué)習(xí)了《故事二則》，其中的一則為《學(xué)弈》，這則小古文寓言選自《孟子》。而在《孟子》中還有許多簡短的難度不大的小古文，教師可以在《孟子》中選擇一篇進(jìn)行拓展，如《月攘一雞》，并出示一些比較難理解的詞的注解，然后讓學(xué)生自學(xué)，不需要逐字逐句翻譯，了解大體內(nèi)容即可，最后讓學(xué)生說說明白了什么寓意。

（二）增強(qiáng)寓言教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在教學(xué)中，部分教師過于強(qiáng)調(diào)語文味，雖然作為語文教材中的課文，語文味是必須要有的，但是過于強(qiáng)調(diào)語文味，則可能會失去“寓言味”。“寓言味”是指學(xué)習(xí)寓言不僅是為了學(xué)習(xí)其中的生字詞、掌握基本的語文知識，而且還要體會該種體裁課文的特點，通過讀懂寓言故事體驗閱讀寓言的快樂，獲得人生的啟迪。因此，“寓言味”對于寓言教學(xué)十分重要，教師在教學(xué)時可以根據(jù)寓言的文體特點和語言特點來增強(qiáng)文章的“寓言味”。

1．文體特點

寓言的文體特點是篇幅簡短，帶有諷刺或者哲理，所以寓言的寓意教學(xué)是寓言課文教學(xué)的重中之重。寓言的寓意并非有且只有一種，例如《守株待兔》這篇寓言故事，在課文中的寓意是教導(dǎo)學(xué)生不要懶惰，總想著不勞而獲。深挖該寓意，還有不要死守著一個方法不懂變通的意味。究其歷史，《守株待兔》在一開始是用來勸諫進(jìn)行政治上的變法。所以在教學(xué)中，教師可以挖掘文本的多層寓意，豐富寓言課文的寓意，增強(qiáng)學(xué)生對寓言的興趣。想要深挖寓意，需要教師在課前認(rèn)真查閱資料，并在課上讓學(xué)生討論寓意，集思廣益。

2．語言特點

寓言的語言特點是語言簡練，運用了夸張、比喻、擬人等表現(xiàn)手法，故事情節(jié)生動，大多通過人物的對話來推動。例如在《鹿角和鹿腿》這篇課文中，將鹿擬人化，夸張地寫出了獅子追逐鹿，鹿角又卡在樹上的過程。在《坐井觀天》這篇課文中，將小鳥、青蛙擬人化，通過小鳥和青蛙的對話推動情節(jié)發(fā)展。所以教師在教學(xué)時，可以強(qiáng)調(diào)寓言的語言特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的擬人和比喻手法，并讓學(xué)生在運用夸張、擬人、比喻的手法續(xù)寫寓言，從而能夠更好地了解寓言。

（三）采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

部分教師在教學(xué)時，揭示寓意的方法很單一，并形成了固定模式，即梳理情節(jié)—揭示寓意—摘錄寓意。雖然這種方法快捷有效，但是過于單一，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，而且這種方法是由教師主導(dǎo)的，學(xué)生的參與度有限，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，所以教師應(yīng)豐富寓意教學(xué)方法。

1．讀關(guān)鍵句，理解寓意

寓言故事的寓意或是藏在人物的對話中，或是出現(xiàn)在課文的最后一句。例如在《坐井觀天》中，寓意藏在小鳥和青蛙的一問一答中，而在《鹿角和鹿腿》中，寓意出現(xiàn)在課文的最后一句話——他嘆了口氣，說：“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵句，采取分角色朗讀、學(xué)生反復(fù)讀、師生合作讀等，當(dāng)把句子讀透了，寓意也就出來了。對于課文的其他內(nèi)容，教師也要讓學(xué)生反復(fù)讀，再讓學(xué)生聯(lián)系生活說說感受。

2．結(jié)合插圖，理解寓意

小學(xué)課文中除了文字還會有彩色插圖，利用好這些插圖對于寓意的理解會事半功倍。例如在《我要的是葫蘆》這篇課文中有兩幅插圖，一幅是健康的充滿生機(jī)的葫蘆，一幅是枯黃的掉落的葫蘆，兩幅插圖與課文的情節(jié)相契合。教師可以直接讓學(xué)生觀察這兩幅插圖，說說葫蘆為什么會有這樣的轉(zhuǎn)變，再說說如果你是種葫蘆的人的鄰居，你會怎么勸告他。學(xué)生能說出第一個問題的答案就說明學(xué)生已經(jīng)掌握課文內(nèi)容，而學(xué)生能有理有據(jù)地勸說種葫蘆的人，說明已經(jīng)理解本篇寓言的寓意。雖然教師在揭示寓意前可以利用好課文插圖幫助學(xué)生理解，但是要注意適度原則，并不是所有的寓言課文都適合用借插圖理解寓意的方法，教師在進(jìn)行設(shè)計時要考慮具體情況。

3．組織活動，理解寓意

在課堂教學(xué)中，教師除了直接揭示寓意，讓學(xué)生理解摘錄，還可以組織其他活動來幫助學(xué)生理解寓意。教師可以組織課本劇表演，讓學(xué)生在表演完后說一說明白了什么道理；可以組織交流大會，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，如在現(xiàn)實生活中有沒有遇到過類似的事情，你是怎么做的，然后分組匯報；可以組織學(xué)生觀看課文相關(guān)的視頻，加深理解；等等。通過多種方式幫助學(xué)生理解寓意，有助于學(xué)生形成自己的想法和認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生的參與度。

寓言富有教育價值，尤其是寓言故事中的人生智慧，對于學(xué)生來說具有啟蒙作用。發(fā)掘寓言教學(xué)的方法，在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于此，教師可采取寓言教學(xué)優(yōu)化策略，在教學(xué)時拓展課外寓言故事，教學(xué)設(shè)計注重突出寓言的特點，運用多種方法幫助學(xué)生理解寓意。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］戎敏．開展深度學(xué)習(xí)，汲取寓言智慧［J］．語文建設(shè)，2020（18）：38．

［4］任宛春．小學(xué)語文寓言故事教學(xué)研究［D］．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019：35．