“互聯網+”背景下高中地理生活化教學實踐

摘要：目前的高中地理教學缺乏與生活實際緊密結合的教學資源，如真實案例、本地地理數據、生活中的地理現象素材等，難以滿足教學需求。因此，本文探討了“互聯網+”背景下高中地理生活化教學實踐。通過分析互聯網與高中地理教學融合的優勢，提出了包括搜集素材建立資源庫、開展在線互動、運用VR技術創設情境、組織線上實踐與自主探究等具體教學實踐方法，并以湘教版高中地理教材中的課程為例進行詳細說明，旨在提升高中地理教學的質量和效果，增強學生對地理知識的理解與應用能力，培養學生的地理學科素養。

關鍵詞：互聯網+；高中地理；生活化教學

一、引言

在當今數字化、信息化的時代浪潮中，“互聯網+”的理念正以前所未有的深度和廣度滲透進入教育領域，為高中地理教學帶來了全新的機遇與挑戰[1]。高中地理作為一門研究地球表層自然要素、人文現象及其相互關系的學科，具有很強的生活性和實踐性。然而，傳統的高中地理教學，往往存在著重知識傳授、輕實踐應用，重理論講解、輕生活聯系的現象，這使得學生對地理知識的理解和掌握停留在表面，難以將所學知識有效地運用到實際生活中。通過利用互聯網豐富的資源和先進的技術手段，教師可以為學生創造更加生動、有趣、貼近生活的學習環境，激發學生的學習熱情和主動性，提高學生的地理素養和綜合能力。本文研究了“互聯網+”背景下高中地理生活化教學實踐，以期找到切實可行的方法和策略，推動高中地理教學的改革與發展。

二、“互聯網+”與高中地理生活化教學的融合優勢

（一）豐富教學資源

互聯網為高中地理生活化教學提供了海量的信息資源。教師和學生可以通過搜索引擎、在線數據庫、地理專業網站等渠道，獲取豐富多樣的地理素材，包括最新的地理研究成果、生動的地理現象圖片和視頻、詳細的地理數據圖表等。這些資源不僅來源廣泛，而且內容新穎，能夠彌補傳統教材的局限性，使教學內容更加豐富、全面和貼近實際生活[2-3]。在線教育平臺和資源共享網站匯聚了眾多優秀教師的教學課件、教學設計和教學經驗分享。教師可以從中借鑒他人的成功經驗，獲取靈感，并結合自身教學需求進行整合和創新，為學生提供更優質的教學內容。同時，學生也可以在這些平臺上自主選擇適合自己的學習資源，進行個性化的學習。社交媒體和地理愛好者論壇為地理教學提供了豐富的民間資源。學生和教師可以與地理愛好者交流互動，了解他們在生活中觀察到的地理現象，聽取他們的獨特見解，從而拓寬地理視野，提升對地理知識的認知。

（二）增強學習趣味性

互聯網技術使得地理知識的呈現方式更加生動多樣。通過多媒體元素，如動畫、視頻、音頻等，原本抽象的地理概念和原理能夠以直觀、形象的方式展現出來，有助于激發學生的好奇心和求知欲。例如，在講解“地球的自轉和公轉”課程時，教師通過三維動畫演示，可以讓學生清晰地看到日夜交替、四季變化的形成過程，增強學習的趣味性，強化學生對知識理解的深度。基于互聯網的地理游戲和虛擬實驗能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習地理知識。地理游戲可以將知識點融入有趣的游戲情節中，讓學生在玩游戲的過程中不知不覺地掌握地理知識，提高學習的積極性。虛擬實驗則為學生提供了親自動手操作的機會，讓他們在虛擬環境中模擬地理現象的發生和演變，增強學習的參與感和體驗感。在線互動平臺，如在線課堂、學習社區等，為學生提供了與教師和同學交流互動的機會。學生可以在交流中分享自己的學習心得和生活中的地理發現，從而實現互相啟發，共同進步。這種互動式的學習方式能夠營造出積極活躍的學習氛圍，增強學習的趣味性和吸引力。

（三）打破時空限制

互聯網讓學生能夠隨時隨地獲取地理學習資源。只要有網絡連接，學生可以使用手機、平板電腦等設備，在任何時間、任何地點進行學習。無論是在家中、在公交車上還是在假期旅行中，學生都可以利用碎片化時間學習地理知識，實現學習的自主化和個性化。遠程教學和在線課程打破了地理教學的空間限制。即使身處不同地區的學生，也能夠通過網絡接受優質的地理教育。教師可以通過直播課程、錄播課程等方式為學生授課。學生可以與教師進行實時互動，實現跨越地域的教學互動。互聯網使得地理實踐活動不再局限于學校和周邊地區。通過網絡，學生可以遠程參觀地理博物館、自然保護區等場所，了解不同地區的地理風貌和人文景觀。同時，利用衛星圖像和地理信息系統，學生可以對全球范圍內的地理現象進行觀察和分析，有助于拓寬學生地理學習的視野和空間。

三、“互聯網+”背景下高中地理生活化教學實踐

（一）搜集相關新聞視頻素材，建立地理教學資源庫

搜集相關新聞視頻素材，可以提升教學的時效性和現實意義，讓學生了解地理知識在當下社會中的實際應用和最新動態；可以豐富教學內容，為學生提供多樣化的學習資源，激發學生的學習興趣。生動的視頻素材能將抽象的地理概念具象化，讓學生更容易理解和接受。建立地理教學資源庫，可以幫助學生將抽象的地理概念與實際生活中的地理現象相結合，增強學生對知識的理解和記憶。

高中地理生活化教學中，教師可以利用搜索引擎，輸入相關的地理主題關鍵詞，篩選出有價值的素材。關注權威的地理科普網站、新聞網站的地理頻道，如中國國家地理網、BBC地球頻道等，教師可以收集關于地質構造、生態環境等方面的優質視頻和文章。教師還可以訂閱地理相關的社交媒體賬號、公眾號，獲取最新的素材推送，同時，關注一些知名地理學者、地理科普博主的賬號，及時獲取他們分享的有趣地理現象和解讀。

以高中地理湘教版（2019）必修第1冊第2章第2節“風成地貌”為例，在這節課的教學前，教師為了搜集豐富且有價值的素材，可以利用搜索引擎，輸入“風成地貌新聞”“風成地貌視頻”等關鍵詞，篩選出一些關于我國西北地區風成地貌的旅游開發新聞，以及國外知名風成地貌地區的紀錄片片段。教師還可以從“地理中國”等權威的地理科普網站中下載關于風成地貌形成機制的詳細講解視頻，以及風成地貌在全球分布的圖文資料。教師還可以在自己訂閱的“地理愛好者之家”公眾號，獲取一篇關于風成地貌與古代文明關系的有趣文章。在課堂導入環節，教師首先播放從紀錄片中剪輯的一段西北地區雅丹地貌的精彩視頻，讓學生直觀感受風成地貌的壯觀與奇特，然后提問：“大家在視頻中看到的地貌有什么特點？這種地貌是如何形成的？”引發學生的興趣和思考。在講解新月形沙丘的形成過程時，教師可以播放從科普網站下載的詳細動畫演示視頻，清晰地展示風沙的運動軌跡和沙丘的逐漸形成過程，同時結合教材內容進行深入講解，讓學生更加清晰地理解這一抽象的地理過程。在課堂練習環節，教師可以展示從各種渠道搜集來的不同地區風成地貌的高清圖片，讓學生判斷其類型并解釋形成原因，鞏固所學知識。

通過以上豐富的新聞視頻素材，學生不僅能夠對風成地貌的知識形成更深刻的理解，還能充分感受地理與生活的緊密聯系，從而提高學習地理的積極性和主動性。

（二）開展在線互動教學，運用VR技術創設地理情境

在線互動教學打破了傳統教學時間和空間的限制，讓學生能夠隨時隨地參與學習和交流，提高學習的靈活性和自主性。其有助于增強學生的參與感和積極性，促進學生之間的合作與競爭，培養團隊協作和解決問題的能力。VR技術能夠為學生提供沉浸式的地理學習體驗，讓學生仿佛身臨其境，更直觀、深入地理解地理現象和過程，激發學生的學習興趣和好奇心，有助于提高學生的學習效果和記憶深度。在具體教學中，教師可以選擇適合的在線教學平臺，如騰訊課堂、釘釘等，并基于其功能設計在線互動環節，如在線討論、小組作業、投票、搶答等，鼓勵學生積極參與。利用VR設備和相關軟件，創建與教學內容相關的虛擬地理場景，如火山噴發、海底世界等，在教學過程中引導學生觀察、思考和探索虛擬情境中的地理現象。

以高中地理湘教版（2019）必修第1冊第4章第3節“海洋與人類”教學為例，首先教師經過對比和測試，選擇了穩定性較高的騰訊課堂作為授課平臺。在開課前一周，教師就向學生發送了平臺的使用指南和課程安排，讓學生提前熟悉操作流程。在課程開始前半小時，教師就登錄平臺，檢查設備和網絡，確保一切正常。同時，教師通過平臺的聊天功能與提前進入在線課堂的學生進行輕松交流，了解學生對海洋的初步印象和期待。在課程講解過程中，教師精心設計了多個互動環節。比如，在介紹海洋的資源類型時，教師發起了在線討論：“請大家分享一下自己在生活中接觸到的來自海洋的產品或服務。”學生們踴躍發言，有的說吃過海鮮，有的說用過海鹽，還有的說乘坐過游輪。教師對學生的回答進行了總結和拓展，引導學生思考海洋資源的多樣性和重要性。接著，教師又發起了一個小組作業，將學生分成若干小組，要求學生共同探討“如何合理開發和保護海洋資源”，并在規定時間內提交一份小組報告，每個小組都積極參與討論，通過在線協作工具共同完成了任務。

為了讓學生更直觀地感受海洋環境，教師可以運用VR技術輔助教學。在使用VR設備之前，教師先向學生簡單介紹設備的使用方法和注意事項，確保學生能夠正確佩戴和操作。學生們戴上VR設備，仿佛置身于浩瀚的海洋之中，可以看到色彩斑斕的珊瑚礁、游弋的魚群、搖曳的海草，還能感受到海浪的起伏和海流的涌動。教師在一旁適時進行講解，引導學生觀察海洋生態系統的構成和特點，以及人類活動對海洋環境的影響。比如，當學生看到一片被垃圾污染的海域時，教師提問：“你們覺得這些垃圾是怎么來的？會對海洋生物和生態系統造成什么危害？我們應該怎么做？”鼓勵學生發表自己的看法，幫助學生深刻認識保護海洋環境的緊迫性和重要性。在課程結束時，教師可以布置一個個人作業——通過在線平臺提交一篇題為“我心中的未來海洋”的短文，描述自己對未來海洋發展的期望和設想。通過在線互動教學和VR技術的運用，學生對海洋與人類的關系有了更深刻的認識和理解，學習的積極性和效果得到了顯著提高。

（三）組織線上地理實踐活動，利用網絡進行自主探究

組織線上地理實踐活動，利用網絡進行自主探究，可以培養學生的自主學習能力和探究精神，讓學生學會主動獲取知識、分析問題和解決問題。拓寬學生的地理視野，使學生能夠接觸到更廣泛的地理信息和現象，豐富對世界的認知。線上實踐活動不受實地條件限制，能夠讓學生參與更多樣化的地理研究和實踐，提升學生的信息技術運用能力，以幫助學生適應現代社會的發展需求。

高中地理生活化教學中，教師可以確定實踐活動主題，如“家鄉的氣候變化”“城市交通擁堵問題”等，這些主題與教學內容緊密相關。教師還要提供相關的網絡資源和研究工具，如專業的地理網站、數據分析軟件等。制定詳細的活動計劃和任務要求，包括資料收集、數據分析、成果展示等環節。為了配合實踐活動，教師還應建立線上交流平臺，如微信群、QQ群等，方便學生交流和教師指導。

以高中地理湘教版（2019）必修第2冊第3章第3節“服務業區位因素及其變化”教學為例，教師可以先確定“調查所在城市不同區域服務業的分布特點及影響因素”的實踐活動主題。然后，為學生提供一些相關的網絡資源，如城市地圖網站、政府統計數據平臺、本地生活服務類App等，并介紹如何使用這些資源收集數據。之后，教師需要制定詳細的活動計劃：

1.學生分組，每組選擇一個特定的區域進行調查。

2.通過網絡資源收集該區域內各類服務業（如餐飲、購物、娛樂等）的分布情況，并記錄相關數據。

3.分析收集到的數據，探討影響服務業分布的因素，如人口密度、交通便捷程度、消費水平等。

4.以小組為單位制作PPT或撰寫調查報告，展示調查結果和分析結論。

教師可以建立一個QQ群。學生在調查過程中遇到問題可以隨時在群里交流，教師也會及時給予指導和建議。例如，有一組學生選擇了城市的商業區進行調查，教師可以引導其通過城市地圖網站查看商業區內各類店鋪的分布，利用本地生活服務類App了解店鋪的評價和客流量等信息，還可從政府統計數據平臺獲取該區域的人口流動和經濟發展數據。經過分析，學生可以發現商業區的服務業分布主要受到交通便捷程度和人口密度的影響，交通樞紐附近和人口密集的地方服務業更為集中和多樣化。通過這種線上地理實踐活動，學生不僅能夠深入理解服務業區位因素的相關知識，還可提高自主探究和團隊協作能力，并學會運用網絡資源解決實際問題。

四、結束語

“互聯網+”背景下高中地理生活化教學實踐是一個不斷探索和創新的過程。通過本文的闡述，可以看到互聯網為高中地理教學帶來的巨大潛力和積極影響。在地理教學中，充分發揮互聯網優勢，有助于實現高中地理教學的優化和提升，讓學生在生動有趣的學習環境中更好地掌握地理知識，培養地理思維，提高地理實踐能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

作者單位：張琴琴 靜寧縣甘溝中學

參考文獻

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[3]劉建軍，黃華芝.高中地理概念教學策略與技巧分析[J].林區教學，2024，（06）：121-124.