混合式課程學習評價改革與實踐

摘要："隨著線上線下混合教學模式的興起，如何更加科學、全面地評價學生的學習效果，成為亟待解決的問題。同時，教育教學改革的不斷深化和信息技術的不斷進步，不論是在理論層面還是技術層面都為混合式課程的學習評價改革提供了機遇與可能。因此，本文以財經法規與會計職業道德課程為例，在梳理課程現狀及考核評價問題的基礎上，分析混合式教學模式下多元多維的課程學習評價改革方法及實施效果。

關鍵詞："課程改革；學習評價；混合式教學模式

中圖分類號："G4"文獻標識碼："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.085

0引言

隨著信息技術的不斷發展，線上線下混合教學模式的逐漸興起。這種混合式的教學方式是在傳統課堂面授的基礎之上，加入了課前和課后的線上學習，在時間和空間上擴展了學習的自由度，但同時也對課程學習評價考核提出了更高的要求。同時，教育教學改革的不斷深化和信息技術的不斷進步，不論是在理論層面還是技術層面都為混合式課程的學習評價改革提供了機遇與可能。因此，本文以財經法規與會計職業道德課程為例，探索混合式課程學習評價改革路徑。

1財經法規與會計職業道德課程現狀

1.1課程介紹

財經法規與會計職業道德課程是會計學、審計學、財務管理專業的基礎必修課，包括會計法律制度、支付結算法律制度、稅收法律制度、財政法律制度和會計職業道德五大部分。是學習后續經濟法和稅法的基礎和開端，在整個財會審課程體系中占有重要地位。

作為財會審專業的入門課程，課程內容難度不大，但是知識面廣，內容龐雜。尤其是課程中法條較多，這部分法條對于初學者來說，既不容易理解，也不容易感興趣，記憶上也存在一定的困難。

為了解決課程中存在的痛點和難點，課程團隊成員基于OBE教育理念，對該課程持續進行教學改革，積極探索“線上線下相結合”的混合式教學模式，以及與混合式教學模式的相適應的課程評價方法。

1.2課程改革進程

為了提高《法規》課程的上課效果，解決上述痛點、難點，課程組對課程進行了多次改革。

第一階段是對課程教材的改革，整合教學內容，使之更加系統，更加適應本校應用型高校的學生具體學情。

第二階段是探索課程的信息化改革之路，從2017年開始建設精品在線開放課程，后在MOOC平臺上線，逐漸探索出一條線上線下混合的課程教學之路。2020年，該課程被評為湖北省線上線下混合式一流本科課程。

第三階段是課程學習評價方法的改革。采用線上線下混合教學模式之后，變化的不只是授課的空間場所，更是授課模式、授課方式的大改。原有的課程評價方式已經不能適應全新的教學模式，探索一條適應線上線下混合教學模式的課程評價方法，成了當務之急。

2傳統課程評價中存在的問題

2.1評價維度不全面

傳統課程的課程評價維度較為單一，主要考查學生對知識的掌握程度。但是對課程學習中學生的能力培養、德育教育關注不夠。大學既是學習知識的地方，更是學習如何“學習知識”的能力的地方。老師們上課既是教授知識，也是教會學生學習知識。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。既然授課內容包含了教會學生能力培養和恰當的情感體驗，那么評價中也應該有所體現。

隨著經濟的快速發展，經濟業態的不斷迭代，財經法律法規迭代的速度非常之快，從這個角度看，教會學生如何正確地獲取和學習最新的財經法規應該作為課程的一個重點。對這部分能力的考核也同樣應該成為課程考核的一個重要項目。

作為財會審專業學生的入門課程，本課程還承擔的普及正確職業道德的重要責任，德育教育、課程思政是本課程的應有之義。因此，在本課程中，對學生的德育教育的培養也應該是同樣的重要。但是在實際的課程教學中，老師們往往更重視前四章具體的法律制度知識的講授。而最后一章職業道德由于知識本身難度較小，老師們在課堂上講授時分配時間較少。在考核中，由于試卷形式所限，再加上課程要在卷面中考核的內容較多，導致這一部分只能以客觀題的形式，以較小的分值占比出現在期末試卷中。另一方面，能力的培養也由于其在傳統的教學模式中，講授和考核的都存在一定的難度，故在最后的考核中放松了對這部分的要求。

2.2評價主體較單一

傳統課程評價模式中，教師既是課堂的主體，也是考核評價的唯一評價主體。而這種模式忽視了課堂中最重要的組成部分——學生。

老師和同學們相處的時間有限，僅課堂上短短的45分鐘，很難關注到全部學生的學習情況。往往積極發言的同學更容易吸引老師的注意力，小組活動時陳述的同學更容易獲得高分，而沉默同學的課堂表現，則不那么引人注目。這種時候僅以教師評分作為唯一評價主體，是不夠充分的。

此外，課堂教學不應是老師的個人表演，而是引導學生擁抱知識，引導學生評價和完善自己的學習過程。但是傳統的課堂教學中，課程評價由期末測試和平時成績組成，這兩個部分都是由上課教師全權給分，教師成為了課程評價唯一的主體。在整個課程評價過程中，學生既不能參與到分值比例的確定，也無法參與到對自己或者同學們的課程評價之中。學生作為課堂的主人，整體參與感明顯不足。

2.3評價方法有局限

傳統的教學評價機制采用期末考試結合平時成績的方式進行，看似也是終結性評價與過程性評價相結合，但是在實際操作過程中存在平時成績打分流于形式，相較于平時成績，更加重視期末的考核等問題，導致過程性評價不能有效地體現出學生們在課程學習中的實際學習過程，難以發揮應有的作用。傳統的終結性評價方式主要是通過期末考試，考試數據不夠信息化，反饋學生整體學習情況的數據不夠細致。此外這種方法本身側重于對學生知識的考核，而對學生能力的考核不夠充分。

2.4評價來源不豐富

傳統的課程評價體系中，課程評價的最主要手段是考試、簽到、隨堂答題等，評價手段較為簡單，難以全面地體現學生學習的真實情況。且這幾種評價手段本身具有一定的局限性。期末考試，在期末以紙質形式出現，能夠綜合考查學生對課程知識點的掌握程度。但是，一次考試的分數不能體現學生整門課程的學習情況。簽到只能反映學生物理地點是否在課程，不能反映學生的學習情況。隨堂答題情況，可以反映學生課堂有沒有跟著老師一起學習，但是由于課堂時間所限，難以對全部學生的課堂學習情況進行全面的考查。

3混合式課程學習評價改革的實施

3.1優化課程學習評價維度

本課程全稱為財經法規與會計職業道德，因此，我們考核的兩個重點分別是對財經法規知識的理解與應用，然后是對職業道德的入腦入心。同時，在考核時植入對學生能力的培養。

在對財經法規基礎知識的考核時，首先還是要強調對基礎應知應會知識點的考核。理解、記憶是應用的基礎。財經法規與會計職業道德是會計學院學生重要的專業基礎課程，只有夯實法規知識的基礎，才能更好地進行后續稅法、經濟法課程的學習。強調基礎知識的掌握，但也并不能止步于基礎知識的掌握，而是希望通過課程的學習提高學生的應用能力，能夠應用財經法規基礎知識，解決問題。因此，對基礎知識部分的考核時，既強調知識的記憶，也強調應用，對知識點的理解、記憶是為了提高綜合應用能力而服務的。

在對職業道德考核上，記憶性的內容相對較少，更強調的是讓學生發自內心地認同職業道德。因此，這部分不論是在課堂教學內容的設置還是考核的形式上，都更傾向于采用更為輕松的形式，讓學生易于理解，同時提供平臺讓學生反向輸出自己的觀點。

在整個考核中，還注重對學生能力的培養，尤其是拓展學習、團隊協作能力以及學生表達自己觀點的能力。在知識加速迭代、課堂教學課時相對有限的大環境下，最大限度地發揮有限課堂時間的作用，引導學生不斷追問、深入探究。通過分工，小組各成員分工協作，共同完成小組活動，并向全班同學展示，既提高了大家的團隊協作能力，也提高了同學們的表達自己觀點的能力。

3.2拓展課程學習評價主體

讓更多的同學參與到課程的學習評價主體之中可以更好地提高同學們的學習積極性。更多地曝光或者說更多地將自己的作業、作品展示在不同評價主體之前，尤其是他們的同班同學、同年級同學，可以讓學生提高對作業的重視程度。而小組活動除了上述優點之外，還能提高集體榮譽感，形成同學間的凝聚力，為了捍衛集體榮譽，發揮更多的主觀能動性。

傳統的學習評價主要是教師作為主體，對同學們的課堂表現和期末成績進行打分。我們在保留平時成績和期末成績這兩個模塊的基礎上，對模塊內評價的主體進行了優化。

在過程性評價中，在豐富考核方式的基礎上，讓更多學生參與到課程的評價之中。首先，是引入班級同學參與組間互評，激發學生的積極性。例如過程性考核的PBL中，傳統的只有教師打分，其他小組的同學在別的組說的時候興趣不是很高。增加組間互評，讓上臺展示或者線上展示的小組除了需要說服老師，還需要贏得班級其他小組的認同。也讓各小組間更關注彼此表述的觀點，促進小組間意見的交流。其次，還需要引入組內互評機制，成績與成員貢獻度更為契合。PBL活動中還有兩個問題比較常見，一個是陳述者更容易被老師看見，其他同學的貢獻容易被忽視，另一個問題是組員間可能出現劃水者，此時組內互動就可以很好地解決這一問題，讓小組成員之間相互評價。此外，我們加入了少量的學生自評分，讓同學們評價自己對整個活動的共享度。

在終結性評價中，也增加了一項綜合性較強小組作品展示。將小組作品以視頻的形式在全年級發布，讓全年級其他班級的同學參加與期末小組作品展品的評分中，增加評分的公正度，也增強整個活動的趣味性。

3.3豐富課程學習評價方式

豐富的課程學習評價方式是課程學習評價改革形式載體。想要實現評價維度和評價主體的多元化，如果只靠傳統的課程學習評價方式是遠遠不夠的，我們必須探索多元化的課程學習評價方式，來承載這些變革需求。

3.3.1案例討論

在課堂知識講解中引入生動有趣的案例，幫助同學們理解知識點，然后發布開放性的衍生問題，讓同學們互相討論，有時候可能還需要查詢一下相關的資料，然后給出他們的討論結果。這個過程中考查學生對知識的掌握程度、綜合應用知識、解決問題的能力、拓展學習能力和團隊協作能力。

3.3.2實戰演練

在一些實操性較強的案例中，增加實戰演練環節。紙上得來終覺淺，只有自己實際操作過，方才能更好地掌握知識、應用知識。因此，在“票據法律制度”一章的課程設計中，在知識點講解完畢后，增加小組實戰演練環節，將同學們分成不同的小組，每小組同學們分成出票人、承兌人、付款人等不同的角色，一起來演練不同的票據行為。

3.3.3作品展示

在“會計職業道德”一章中，通過學生自己搜集會計職業道德案例素材，將案例素材改編成劇本，然后拍攝剪輯等環節，最終上傳各組的職業道德短視頻。在這個過程中將書本上文字，具象化為一個個畫面，最終內化為自己的職業道德素養。

3.3.4習題演練

傳統的習題演練依舊非常重要。因為我們依舊需要對基礎知識的掌握，但是可以增加題目的綜合性、應用性。在知識理解的基礎之上，更強調對知識的綜合應用。且這種方式可以快速地檢測學生的學習效果，及時查漏補缺，因此這類考核評價方式依舊保留，只是在原來的基礎之上，降低分值占比。

3.4增加課程學習評價來源

評價來源是課程學習評價的數據支撐，動態的數據支撐可以提高數據的時效性，以多維度的學習數據支撐后續學習評價的效果反饋與持續改進。

《財經法規與會計職業道德課程》作為一門線上線下混合課程，現階段的學習評價數據來源主要是智慧樹平臺和學習通平臺，智慧樹平臺主要承擔線上部分的學習數據，包括線上視頻學習、線上章節測試以及線上期中測試。學習通主要承擔的是線下學習數據的記錄和期末考試成績的記錄。線下學習數據主要包括線下的隨堂測試、課堂頭腦風暴等課堂活動數據，課后個人作業和小組討論的數據。期末考試主要由線下機考數據和小組作品展示成績構成。

4課程學習評價改革的效果

4.1學習興趣更濃厚

通過豐富改進課程考核評價主體，讓學生參與到課程考核評價之中，提高了同學們的學習積極性；通過改革課程評價方式，優化與課程評價相配套的課堂教學設計，豐富的課堂教學方法，讓課堂教學從枯燥的知識講解變得更為貼近生活，更加生動有趣，進而提高同學們的學習積極性，學生上課抬頭率大大提高。

在課堂教學中也能夠明顯發現，學生對貼近生活的案例興趣更濃厚，在學生掌握主動權的時候，大家的積極性更高。部分同學可能剛開始進行互動的時候比較害羞，多練幾次也能夠逐漸適應，并感受到其中的樂趣。

4.2學習成績更優秀

一方面是學習興趣的提高自然會帶來更好的課堂學習效果，另一方面加上隨堂測試等信息化的課堂學習評價工具，幫助我們及時掌握全班同學的學習質量。面對同學們掌握不太好的知識點，及時講解，查漏補缺。課堂上回答老師問題的往往是優秀的學生，而沉默的同學很容易被忽視，信息化的實時課堂測試工作可以很好幫助我們識別薄弱點，及時補救。此外，通過課堂教學激發學生學習的動力，幫助學生培養拓展學習能力，可以幫助同學們在課程學習之余主動尋求會計上的進一步提高，在近兩年的問卷中，班上很多同學們都報名的初會考試，也取得了不錯的成績。

4.3綜合能力更優越

財經法規與會計職業道德開設在大一下學期，同學們剛剛離開高中半年，整體上更習慣于跟隨老師的腳步進行學習，對于課堂互動、課堂討論、小組活動還有些害羞，有些班，同學之間都還不是非常的熟稔。通過一系列的課堂活動，除了能夠幫助同學們強化對專業知識的應用，還能提高同學們的知識檢索能力、自學能力、團隊協作能力、語言表達能力和班級凝聚力。在討論中加強對彼此的了解，深化彼此的情誼。

很多在本課程課堂表現優秀班級，后續專業學習的過程中也會聽到相關課程老師的正面反饋；很多在本科課堂表現良好的學生，在后續的不論是專業課程還是專業比賽中都能表現出良好的綜合素質，取得不錯的成績。

4.4思政元素更內化

近年來，很多課程都在進行課程思政改革，本課程也不例外。如何讓課程思政潤物細無聲，但同時又能讓學生入腦入心，一直是我們追求的目標。在改革課程評價的同時，我們也在對應地優化課程教學設計，力求讓課堂教學更加貼近生活，在這些貼近生活的案例中植入法治精神、民族自豪感等思政元素，同時通過翻轉課堂，學生討論，讓這些思政元素更容易被學生接受、吸收。

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