高職經管類專業課程思政教學評價體系構建和實施策略研究

摘"要：在課程思政新要求下，為達到全方位育人的目的，亟須根據學科特點建立高職經管類專業課程思政教學評價體系。文章根據高職經管類專業課程的主要特征等，將課程思政建設的主要內容凝練成了5個方面。然后，基于OBE理念，從學生學習結果中的知識、技能、態度和價值觀四個維度構建教學評價體系，并根據不同維度的特征，采用多元化的評價方法和評價主體，來保證評價結果的科學性和全面性。最后，文章提出了課程思政教學評價體系的實施策略，包含多主體參與和推進、思政元素動態更新和拓展、使用信息化技術、建立動態閉環反饋機制和配套激勵機制等。

關鍵詞：課程思政；教學評價；高等職業教育；經管類專業

中圖分類號：F24"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.24.037

0"前言

立德樹人是高等職業教育的首要任務，這意味著高等職業教育不僅要培養學生實際工作情境和崗位中所需要的專業知識和技能，還要培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者。課程思政是立德樹人的關鍵環節，全面推進課程思政高質量建設是新時代教育改革的重要舉措，也是高等職業學校將立德樹人根本任務落實到專業人才培養各個環節的有效途徑。

2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》對經濟學、管理學專業的課程思政提出了“要在教學中幫助學生了解相關國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生深入實踐、關注現實問題，培育經世濟信服務、德法兼修的職業素養”“建立健全課程思政建設質量評價體系”等要求。一方面，高校經管類專業課程蘊含著豐富的思政教育元素，將思政要素融入經管類專業教學內容中，既能充分契合經管類專業的思政育人需求，又能有效提高教育教學質量；另一方面，推進課程思政的教學評價，有助于高校落實立德樹人的根本使命，強化課程思政的育人實效，激發教師的主體責任，進一步提升課程思政與思政課程的協同性。目前，在課程思政新要求下，高等職業教育經管類專業原有教學評價體系已不再適應，必須圍繞學生全面發展對原有評價體系進行優化和改進，提升教學評價的針對性和規范性，使專業教師能及時、全面了解課程思政教學的實施情況，并及時改進課程思政內容和方法，改進組織實施過程，實現育人體系更大幅度的提升。

現階段相關研究已取得了一些成果，譬如張瑞和覃千鐘（2021）認為應該科學制定課程思政德育評價指標體系，促使不同學科、專業課程思政教學在原則、標準與操作策略上有明確抓手。張曉青和楊靖（2020）以《國際商務管理》課程思政實施為例，探討了課程思政融入課程的路徑和方法。論文根據課程每個項目的知識和能力目標，確定了不同的思政教育目標，給相關課程思政研究提供了很好的借鑒。鄧潔華（2022）將企業常用培訓評估工具—柯氏四級評估模式引入了《管理學》的課程思政教學評價中；劉永勝和焦愛新（2024）認為應從更高層面設計專業群的課程思政教學體系，解決課程思政教學目標缺乏系統設計、教學評價缺乏指標等問題。

現有研究給本文提供了寶貴借鑒，但仍存在較大開拓空間，主要體現在以下幾個方面：第一，大部分成果從單一課程來說明課程思政框架的搭建以及教學評價的實現，鮮有研究根據學科特點分析課程思政教學評價的研究。

第二，已有教學評價研究還未成體系，缺乏理論支撐，考慮的維度還不是非常全面。

第三，已有研究主要是從教師教學設計、課堂組織、同行評價和學生評教等角度進行教學評價，少有從OBE理念下學生學習結果角度來進行教學評價研究。

綜上，本研究擬引入OBE教育理念作為理論支撐，基于高職經管類專業課程的主要特征及其課程思政建設內容，構建出有效的課程思政教學評價體系，并提出實施策略，以期進一步豐富經管類專業課程思政建設及教學評價領域的研究。

1"高職經管類專業的特征和課程思政建設的主要內容

1.1"高等職業教育經管類專業的主要特征

高職經管類專業旨在培養適應社會經濟發展和行業企業崗位需求的、具備經營、管理、決策、分析、策劃等實踐能力的高層次技術技能人才。從能力角度來說，高職經管類學生不僅要熟練掌握專業知識和技能，具備專業能力，還要具備獨立解決問題的方法能力，以及與他人交往、合作、工作的社會能力，以更好勝任經濟管理領域的崗位工作。相比較其他專業，高職經管類專業更加重視對學生方法能力和社會能力的培養，因為經管類學生的工作領域與世界經濟社會發展變化密切相關，因此在人才培養過程中強調讓學生關注現實問題，理解世界格局變化和國家戰略，深入行業企業實踐，不斷提升技能，養成終身學習、獨立思考、團隊協作的習慣，以不斷適應世界經濟環境和商業模式變化，提升學生未來在行業企業中的競爭力和適應能力。

1.2"高等職業教育經管類專業課程思政建設的主要內容

高職經管類專業不僅要讓學生掌握經管類專業知識和技能，更要使其擁有為社會主義建設服務的崇高品格，讓學生形成強烈的經濟意識和自信。與一些西方資本主義國家經濟制度不同，我國具有鮮明的中國特色社會主義經濟制度與經濟體制。應立足中國國情，詳細客觀地了解我國現行經濟運行基礎與市場改革機制，充分認識新時代下我國經濟發展由高速增長階段轉向高質量發展的特征，樹立本國經濟制度優勢意識，形成一種強烈的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。同時，經管類專業課程涵蓋社會商業面廣、涉足各類法律多，誠實守信、遵守商業領域規則也理應成為經管類人才培養的重要目標。除此之外，高職經管類專業還需將商業理念、團隊協作、服務顧客等思想融入課程知識傳授和能力培養之中，以實現更加全方位的育人，引導學生成長為可適應世界經濟格局變幻和商業模式變化的德藝雙馨的高層次技能人才。

基于上述分析，以及教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》關于經管類專業育人要求，可將高職經管類專業課程思政建設的主要內容歸納為以下幾點，如圖1所示。

圖1"高等職業教育經管類專業課程思政建設的主要內容

第一，引導學生樹立正確的政治信仰，培養學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，了解和支持國家戰略，大力弘揚愛國主義情懷，引導學生將“經邦濟世，強國富民”作為人生理想。

第二，引導學生關注現實問題，了解行業政策變化，深入社會實踐，與時俱進，終身學習，不斷適應快速發展的經濟社會和商業模式變化。

第三，教導學生遵守商業規則和商業道德，誠實守信，遵守公司法、合同法、廣告法、知識產權法、電子商務法等相關法律法規。

第四，鼓勵學生理解和學習中國優秀文化，掌握商務文化與禮儀，進行團隊溝通與協作的能力與習慣。

第五，教導學生愛崗敬業，增強崗位責任意識，能夠開拓創新、不斷學習、全心全意為顧客服務。

2"高職經管類專業課程思政教學評價體系的構建

教學評價是對教師教學情況和學生學習效果的一種綜合評價，具有導向、診斷和激勵功能。高職經管類專業的課程思政建設旨在滲透融入正確的價值理念、愛國情懷、法律意識、職業道德等到專業課程教學中去，目標在于立德樹人，培養社會主義的建設者和接班人，學生的學習效果是教學評價的重中之重。

OBE理念（Outcome-Based"Education）是國際工程教育專業認證體系中普遍采用的教育模式。當前，OBE教育理念在教學改革、課程思政建設和教學評價等領域得到了廣泛應用，并取得了一系列豐富的研究成果。OBE理念強調要以學習成果為目標來開展教育，要以“成果導向”來不斷改善教學質量。該理念與課程思政建設注重學生學習增值結果的邏輯一致，即課程思政追求立德樹人成效進一步提高，這意味著成功的課程思政可以將顯性知識和隱性知識融為一體，讓學生在獲得專業技能與知識的同時，能夠不知不覺中理解和掌握與其學科領域相關的思政元素。

OBE理論著重評價學生學習結果的增值部分，根據經濟合作與發展組織（OECD）在2019年發布的《OECD學習羅盤2030》中的定義，學生的學習結果可以從知識、技能、態度和價值觀四個維度來進行識別，這四個維度是相互聯系的，可以為學生適應未來的工作情境和崗位指明方向，因此可以基于學習結果的四個維度對高等職業教育人才培養質量進行全面評價。

由于學習結果四個維度有著不同的特征，可基于不同維度的特點分別用不同的評價方法、用不同的評價主體進行全面教學評價。根據前文的分析，高職經管類專業課程思政建設的主要內容已經厘清。為了更加準確地進行教學評價，將經管類專業課程思政建設內容從學習結果的知識、技能、態度和價值觀四個維度進行劃分，如表1所示，然后根據不同維度課程思政建設內容的特點，分別用不同的方法對其進行評價。

2.1"課程思政學習結果中知識維度的教學評價

其中，就知識維度來說，經管類專業學生需要理解和掌握國家戰略、商業規則、商業道德、相關法律法規、行業政策、中國優秀文化等知識，并能夠靈活使用，為未來在工作中的廣泛應用奠定基礎，針對這部分內容的特點，可主要采取知識測驗的方式進行教學評價。

就知識測驗實施的時間來說，教師在課堂中和課堂后都可以對學生的學習效果進行評價，如平時作業成績和期末考試情況等進行評價。知識測驗的題型可以根據課程自身特點來進行設置，譬如以農村電商產品為載體的《新媒體營銷》課程，可以考核學生對中共中央、國務院出臺的鄉村振興等國家相關政策和舉措的了解程度，也可以考核學生對直播法規的掌握程度。

2.2"課程思政學習結果中技能維度的教學評價

就技能維度來說，經管類專業學生需在實際操作中展現對商務文化禮儀、團隊溝通與協作技巧等的掌握程度，因此需要教師根據學生在實踐中的表現進行考核，譬如教師可以制作不同等級的成績評定量表對學生的技能表現進行等級評定。同時，同學之間可以根據教師制定的評分標準進行互評，以增加評價的客觀程度。如果學生所上經管類專業課程是校企合作、產教融合課程，其評價主體還可以包含學生在實訓、實踐過程中的企業導師等，以增加評價的準確性。

以課程短視頻與直播營銷為例，該課程的實訓項目往往需要學生團隊協作完成，尤其是直播營銷實訓項目，學生一般3～5人一組，分別擔任主播、副播、場控、運營等角色，學生只有彼此溝通好訓練計劃，互相無縫配合、齊心協力，才能高質量完成實訓項目練習，教師和產教融合企業導師可根據評分標準，對每位學生的實踐表現及課程思政的技能維度進行打分。

2.3"課程思政學習結果中態度和價值觀維度的教學評價

就態度和價值觀維度來說，兩者都影響學生的認知、判斷和行為，但也有區別，態度更看重個人對具體對象或事物的情感和認知反應，而價值觀更為抽象和一般，如表1所示。態度和價值觀評價是高職經管專業課程思政建設效果評價的重點，態度和價值觀的評價需要觀察學習者在日常課堂、生活、實訓實踐中的表現。為了評價的客觀性和全面性，除了課堂任課教師和企業導師給予學生評價之外，輔導員老師也應該參與其中，因為輔導員教師更了解學生在生活中的全方位表現。同時，態度和價值觀的評價還可以通過針對學生的調查問卷來進行，以更深程度了解學生的心理變化。

3"高職經管類專業課程思政教學評價體系實施策略

3.1"課程思政教學評價的完整實施需要多主體參與和推進

從表1高等職業教育經管類專業課程思政的教學評價體系可以看出，對經管類專業課程思政進行教學評價是一個涉及方方面面的系統工程，僅僅靠專業課程教師是無法完整完成的，企業導師、輔導員老師、未來就業單位均需參與其中。要想實現各方參與教學評價，至少需要二級學院層面的統籌和推進，這就需要高職管理層的重視和支持，從而保證及時獲取完整的、不同角度的課程思政教學評價結果，及時發現存在的問題，并不斷改進和提升。

3.2"經管類專業課程思政元素需要不斷更新和拓展

雖然本研究根據最新文件精神以及已有研究，將經管類專業課程思政建設的主要內容從宏觀到微觀分為了五個部分，如圖1所示，但是由于國際經濟環境和國內行業環境是風云變幻的，不斷有新技術、新業態、新商業模式出現，這意味著經管類專業的人才培養方案必須與時俱進、不斷更新，這樣才能滿足全方位培養人的社會需要。因此經管類專業教師應不斷挖掘適宜融入課程的思政元素，更新教學方法，將其與專業課程內容有機結合。例如，在經濟學課程中，可以介紹中國經濟最新發展成就，激發學生的民族自豪感和愛國情懷；在管理學課程中，可以使用信息化技術來強化團隊合作、領導力等職業素養的培養，以提升學生的綜合素質。

3.3"教師應使用信息化技術提升課程思政整體教學評價效率和便利性

前文構建出了高等職業教育經管類專業課程思政的教學評價體系。可以看出整個評價體系需要多方參與，時間跨度也比較大，屬于定性定量相結合的過程性考核辦法，因此為了提升其可實施性，需要借用信息技術手段來提升課程思政教學評價效率和便利性，促使整個過程簡潔、實用、全面、易操作。

其中，“教師對學生的知識測驗”和“學生自我評價的問卷調查”可以利用學習通等網絡平臺開展。而在教師對學生的“實踐考核”和“行為觀察”環節，專業任課教師需要牽頭設計評價指標，可以考慮使用AHP評分法，請專家對評價指標進行排序，篩選關鍵的指標，并確定權重，這樣更具有科學性；專業任課教師還需確定量化打分的方法或者等級確定的辦法，然后借助騰訊智能表格，或者其他信息化評分工具，與企業導師、輔導員教師一起進行評定。用人單位對學校培養人才的評定一般采用定性的方式進行，一般采用結構性訪談來進行，這樣相對來說更具有操作性和可行性。

等教學評價整個過程完成后，再使用大數據和人工智能技術對評價數據進行深入分析，發現其中的規律和趨勢，為改進課程思政教學提供科學依據。同時，也需要根據整個教學評價體系的實施情況進一步優化設計評價指標和問卷調查內容等。

3.4"建立教學評價動態閉環反饋機制，不斷提升課程思政教學質量

建立教學評價動態閉環反饋機制，對于提升課程思政教學質量具有重要意義。這一機制可以確保教師能夠及時了解學生的學習情況，并根據反饋總結經驗，不斷調整教學設計，探索新的教學方法和手段，提高課程思政教學的吸引力和實效性，從而提高教學質量和效果。例如，可以運用案例教學、情境教學等多樣化的教學方法和手段，將思政元素融入實際情境中，引導學生進行深入思考和討論；同時，可以利用多媒體教學、網絡教學、AI智能等現代教學手段，豐富教學資源，提升教學效果。除此之外，教師是課程思政教學的主體，其思政素養和教學能力直接影響思政教學的效果。因此，還要加強師資隊伍建設，通過培訓、研討等方式提升教師的思政素養和教學能力。鼓勵教師積極參與課程思政教學改革。

3.5"建立與課程思政教學評價相配套的激勵機制

要求專業課程融入課程思政元素，并對學生學習結果進行全面考核，勢必會增加專業教師進行課程教學的難度，為了激勵老師們持之以恒進行課程思政建設，必須要建立相配套的激勵機制。首先，在對教師進行課堂質量評定時，除了考慮教師對專業知識和技能的授課情況外，還需重點關注課程思政的教學效果，以激發教師參與課程思政教學的積極性。其次，對于在課程思政教學改革中取得顯著教學效果的教師，可以給予一定的獎勵和榮譽。譬如可以將課程思政教學效果作為教師職稱評定、師德考核、績效考核、晉升評優的重要依據。

4"結語

課程思政的主要目標是立德樹人，人才培養結果是課程思政的主要目的。本文根據高職經管類專業特點，基于OBE教育理論，以學生學習結果中的知識、技能、態度和價值觀四個維度為目標，并根據各維度特點，設計評價方法和評價主體，構建出全面的課程思政教學評價體系。為了促使教學評價體系的有效實施，本文根據教學評價體系實施中可能會遇到的問題，構建了實施策略，建議通過多主體參與和推進、不斷更新和拓展經管類專業課程思政元素、利用信息化技術、建立教學評價動態閉環反饋機制、建立相配套的激勵機制等，推動教學評價體系的實施，提升高職經管類專業的人才培養質量，促進學生全面發展，為國家經濟發展輸出更多德智體美勞全面發展的社會主義建設人才。

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