小學數學“綜合與實踐”教學策略研究

摘 要：隨著新一輪課程改革實施力度的不斷加大，小學數學“綜合與實踐”領域備受關注，其展現出的實踐性、綜合性特點對學生的數學核心素養培養有促進作用.《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調學生需要將數學知識應用到實際生活中，同時可以從實際生活中獲取數學知識.“綜合與實踐”對實踐的關注度較高，旨在通過實踐的方式提升學生的數學知識應用能力，強化學生的數學知識意識.因此，對于第三學段的學生而言，教師應該將教學重點放在“綜合與實踐”課程的實施上．

關鍵詞：小學數學；第三學段；“綜合與實踐”；教學策略

“綜合與實踐”是在小學數學教學體系中的重要組成部分，包含的內容較多，包括課外調查、數學游戲等，可以為學生全面發展提供支持.各項內容的實施，無論是對學校軟、硬件的配置還是對教師專業能力均提出了較高要求.因此，為保證《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）能深入落實，將“綜合與實踐”領域的作用充分展現出來，各方力量應該積極參與其中，為課程的推進提供助力.教師合理地制定教學方案，不僅可以提升“綜合與實踐”的教學效率，解決以往遇到的各類問題，還能滿足學生全面發展的需求．

1 正確理解課程，革新教學理念

教學活動在開展期間，教學理念和認識是核心，可以為教學提供必要的指導，為教育的改革與革新提供助力，同時也能為教師專業水平的提升提供幫助，是教學目標順利達成的重要因素．

1.1 發揮學校領導的模范作用

學校領導作為學校教學的帶頭人，對教學內容是否關注，會對任課教師教學活動的開展產生較大影響.在新課程改革的深入實施下，學校領導的思想認識應該不斷深化，注重對教師的帶動，積極開展相應教研活動.例如，針對小學第三學段數學“綜合與實踐”領域，學校領導可以根據實際教學內容開展相應活動，以便教學質量在提高的同時，教師的思想認識能不斷增強.針對該領域的教學，學校領導也要加強對相關文件的解讀、分析，保證所有教師可以對《新課標》中關于此方面內容的重要性有正確認識，以此為前提，讓該領域的教學在本校得到良好發展．

1.2 主動革新教師的教學方法與理念

在基礎教育課程改革進程的全面推動下，“綜合與實踐”領域內容展現出了較強的綜合性，同時突出了課程的實踐性，倘若依然習慣性利用傳統教學方式方法與理念，不可避免地會出現各類問題，影響教學有效性，甚至會導致教學質量下降.^［1］因此，在思想上，教師應該深化認識，對該領域的內容重新解讀和理解，注重教學理念的革新，利用切實可行的辦法將“綜合與實踐”活動和課程教學深層次整合.同時，教師應該加強對《新課標》要求、建議的研究與解讀，保證此部分內容的講解能更為靈活，提高教學適應性.針對五六年級段“綜合與實踐”領域的教學，《新課標》在內容上有明確要求，并給出相應建議，旨在將其重要性充分展現出來.對此，教師在教學期間，應該強化傳統教學理念的優化，主動學習新方法、新知識，從整體角度上提高自身能力，并靈活應用到實際教學中，以便“綜合與實踐”教學的作用能全面發揮．

2 完善教學目標，豐富教學內容

明確的教學目標對教學活動的順利開展有促進作用.對于“綜合與實踐”領域的教學來說，綜合性、實踐性特征顯著.對此，在對教學活動設計過程中，教師應該將此作為契機，制定明確、合理的教學目標，以便教學活動能有條不紊地推進．

2.1 認真研讀《新課標》，找準教學目標和方向

在對教學目標制定過程中，大部分教師對《新課標》的依賴性強，習慣性采取直接參考的方式，但由于教師對《新課標》的理解不深刻，致使制定的目標不清晰，很難在規定時間內順利達成.針對此問題，教師應該改變以往的教學方法，在目標制定前對《新課標》深入解讀和研究，對其中的內容正確把握和理解.同時，教師要從不同層面考量，將教學目標與《新課標》的契合點找出來，確保制定的目標合理、可行、科學.在目標制定期間，教師也要將核心素養全方位體現出來，如在該領域的主題教學時，目標的制定應將側重點放在學生多方面能力的培養上，包括創造能力、探究能力等，同時也要從“四基”“四能”兩個層面出發，將其與核心素養間的關系把握好，確保教學目標在順利實現的同時，學生的能力可以整體提高.^［2］教師也還要注重對學生的引導和帶動，鼓勵學生從數學的視角出發，對現實世界進行觀察和感受.在這一過程中，學生自主發現并提出問題，在不斷探索和思考中學會利用數學思維解決遇到的各類問題.在運用各類數學技巧解決實際問題期間，教師要讓學生靈活利用數學的語言清楚、正確地表達現實世界.此外，教學目標的制定還應該考慮階段、整體兩個層面，在對主題、單元、課時特征充分掌握的前提下，以教學內容為依據，從整體角度上對教學目標進行設計，并根據實際情況不斷細化，保證在完成各個目標的同時，學生的水平和能力可以持續提升．

2.2 立足學生實際現狀，注重目標維度的細化

教學工作在開展期間，學生作為主體，若能積極參與其中，教學效率和質量自然會提升.因此，教師在對《新課標》正確解讀和理解后，應該從學生的角度出發，對學生的學習現狀充分調查和了解，有側重點地對教學內容和目標進行完善.通過這種方式，教學目標不僅更為精準，還能促進目標可操作性的增強，讓所有學生在綜合實踐中得到鍛煉，促進其綜合能力的提高.同時，教師也要圍繞《新課標》，著重凸顯學生的主體地位，對學生的知識儲備全面了解，依照學生的發展特點，將重點放在學生的健康成長上．

多元智能理論強調所有學生的智力優勢存在明顯差異，所以教師需要對學生有正確的認識和了解，高度尊重學生個體差異，并以此為基礎，制定多層次的教學計劃與目標，以便所有學生的個性化學習需求能得到滿足.^［3］通過這種方式，學生的學習經驗可以不斷豐富，教學目標也能在規定時間內完成．

2.3 注重教材與資料的整理，設計多元化教學主題

在教學目標實施期間，若想達到對學生核心素養提升的目的，內容的設計尤為重要.教師應該對小學數學階段的所有“綜合與實踐”教學主題合理管理，了解該課程在不同年級的分布情況，厘清知識點之間的聯系，精準把握教學重難點，提升教學計劃設計的合理性和可操作性.通過對教材以及參考資料的系統整理，學生的實踐能力不僅可以得到良好培養，還可以深化學生對知識的印象和理解，為后續的應用打下基礎.同時，教師以教學需求為契機，注重對內容的靈活調整，將關注點放在結構化內容上，且與學生的能力、需求相匹配.

2.4 突出學生主體性，深入挖掘教學內容

與數學其他領域不同，“綜合與實踐”領域對知識結構不會提前設定，所以在內容選擇、相關內容設計上，教師的自主選擇權更大.并且，在教材中，提供的材料可能與學生能力、需求存在不一致的問題.針對此情況，為保證教學活動順利開展，教師可以不必將目光局限在教材上，而是將學生的學習需求作為依據，對教材中的內容適當調整和補充，或者將煩瑣的內容省略.^［4］可以說，在此領域教學中，教師應該對教材靈活應用和創新，合理選擇教學內容，盡可能吸引學生注意力，突出教學方案的針對性、專業性．

無論選擇何種課程教學內容，均要突出學生的主體性，能夠將學生的探索與求知欲激發，確保學生在參與實踐活動過程中，可以大膽思考和創新，在不斷探索中掌握新方法、新技巧，快速內化知識，促進學生實踐能力的增強.

3 優化教學組織，完善教學過程

3.1 建立健全教師培訓機制，促進教師專業能力提高

教師作為教學的主導者，其專業能力與教學質量有著密切聯系，所以學校要強化對教師綜合水平的提高，建立健全培訓機制，以便教師能通過參與各類培訓活動，提高自身水平與素養.尤其是年輕、經驗匱乏的教師，學校需要采取一對一或者一對多的幫扶手段，不能單純依靠學歷、教學年限確定培訓人數，而是要尋找更多培訓機會，盡可能涉及全體教師，為教師提供更多交流、探討與學習的平臺.為達到這一目標，學校應該對教師的綜合素質不斷加強，幫助其健全知識體系.在小學第三學段數學“綜合與實踐”領域，部分教師對《新課標》的解讀不深入，對教材的掌握不全面，教學活動的開展存在頗多問題，且教學結果的評估存在主觀化、片面化等情況.對此，學校應該加大師資隊伍建設力度，對教師的綜合能力持續增強，如通過“綜合實踐”公開課等活動，鼓勵全體教師相互學習和借鑒，特別是優秀教學經驗的分享.同時，學校要加強對數學領域專家的邀請，為教師舉辦專題講座等活動，針對教學中存在的問題或者難點，可以由專家詳細解答，確保教師能及時找出并解決問題.通過一系列方法的實施，教師在“綜合與實踐”領域的教學能力不僅得以強化，也就能為學生設計多元化的活動，增強學生的體驗感，提高教學有效性．

3.2 明確教師定位，強化學生主人翁意識

在數學教學中，“綜合與實踐”作為重要部分，對學生數學問題的解決具有引導作用.從教學的角度分析，若想確保教學活動有序進行，教師要明確自身定位.在實際教學過程中，教師應該側重對學生的指導，主動參與教學活動，強化與學生的互動和溝通.同時，教師應為學生提供充足思考和探索的空間，使學生的主人翁意識增強，以便學生能在不斷探究、思考中將問題解決.在學生討論過程中，教師可以提供相應的幫助和指導，以便學生能對數學知識有更深刻的印象和認識，強化學生的學習自主性.學生在學習期間，如果遇到困惑或者問題，教師應該第一時間提供指導.此外，教師作為活動中不可缺少的一部分，應該與學生一同實踐，共同找尋問題的解決辦法，保證學生可以在學習中得到鍛煉，強化學生自信心，在探索中感受數學的魅力，在互動與協作中形成合作精神．

3.3 充分利用跨學科資源，強化教學內容的整合

學生在學習期間，經歷、體驗尤為重要，如果教師強調直接給出結論，學生很難深入理解知識，也無法做到靈活應用，甚至會讓學生的探究欲望和興趣削弱，不利于學生應用能力的提升.此外，“綜合與實踐”內容涉及的方面較多，一節課的時間無法讓學生全部理解.因此，教師應該具備跨學科意識，將該領域的教學內容與其他學科充分整合，引導學生積極合作與探究．

4 結語

本文的研究對第三學段數學“綜合與實踐”領域知識的認識和印象不僅進一步深化，還厘清了后續教學的思路和方向.明確只有制定合理的教學方案，注重內容的豐富與創新，才能為學生的全面發展提供助力.雖然本文提出的方法與對策是在多方提煉與實踐下得出的，但在教學期間還需要進一步驗證，以促進教學有效性的提高．

參考文獻

［1］成義森，何昌岳.核心素養視域下小學數學“綜合與實踐”教學策略研究［J］.新世紀智能，2024（98）：40-41+51．

［2］楊成榮.小學數學“綜合與實踐”主題式教學策略研究［J］.華夏教師，2024（11）：93-95．

［3］程秋香.小學數學綜合與實踐教學策略探究［J］.華夏教師，2023（17）：57-59．

［4］黃國樞.小學數學“綜合與實踐”教學策略探究［J］.基礎教育論壇，2022（1）：19-20．