“教—學—評”一體化在小學語文教學中的應用研究

摘 要：在新課程改革背景下，學科教育提出了具體要求與新概念，包括“教—學—評”一體化。“教—學—評”一體化是一種綜合性教學模式，是對教師教學以及學生學習的評價與反思過程，旨在提升教學效果與學生學習成效。簡要分析了“教—學—評”一體化的含義和意義，指出了目前小學語文教學中存在的問題，并提出了“教—學—評”一體化在小學語文教學中的應用策略。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；小學語文；應用策略

作者簡介：李德吉（1989—），女，甘肅省甘南藏族自治州瑪曲縣阿萬倉鎮寄宿制學校。

小學生受到生活經驗、年齡等因素的影響，知識儲備量不足，缺乏自我管理能力，對語文課程內容的理解能力較弱，這些會影響語文教育效果。而“教—學—評”一體化的教學模式能夠結合教師的教和學生的學，通過綜合評價的方式，改變學生被動學習的狀態，讓學生主動參與到教學活動中，成為學習的主體。

一、“教—學—評”一體化概述

“教—學—評”一體化是指將教學、學習以及評價進行有機融合，其以學生為中心，重視采用合理、科學的評價方法，提高教育教學工作質量。“教—學—評”一體化在小學語文教學中的應用意義主要體現在以下三個方面。

一是調動學生的學習積極性。與傳統的教學模式相比，“教—學—評”一體化的應用更有助于學生了解自身不足，開展有針對性的學習，緩解學習壓力［1］。例如，在教學小學《語文》二年級上冊第8課《古詩二首》時，教師可引導學生結合拼音加深對“依、盡、欲、窮、層”等字的印象，并組織學生進行小組討論，探究詩歌內容，這有助于調動學生對詩歌的學習積極性。

二是及時反饋學生的學習情況。教師通過“教—學—評”一體化模式可以及時了解學生的學習習慣和行為方式，發現學生在學習中存在的一些問題。在這一過程中，教師可以通過直接評價或間接評價的方式，讓學生認識到自身的不足，并有針對性地進行改進，不斷提升自身的能力。比如，在教學小學《語文》二年級上冊第12課《坐井觀天》時，教師可引導學生簡單評價這則故事，點撥對課文內容理解不夠深刻的學生。教師可通過提問的方式，讓學生分析文中“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”等句子，并發表自己的看法。之后，教師要及時反饋學生的學習情況，對學生進行有針對性的指導。

三是培養學生的綜合素養。教師采用“教—學—評”一體化的教學手段，可以深入了解學生的學習需求，發現學生在學習過程中存在的一些問題，從而優化資源配置，增加教學支持，促進學生進一步發展［2］。同時，教師也可以通過作業評價、課堂觀察以及小組討論等方法，全方位了解學生的日常學習表現，從而更加精準地對學生的綜合素養進行評估。此外，教師還可以通過多元評價方式，評估學生的創新能力、思維能力以及合作能力等，促進其綜合素養提升。

二、目前小學語文教學中存在的問題

（一）評價方式片面

從評價角度來看，傳統教學評價模式將學生當成客體，而教師則是唯一的評價主體，對學生的評價帶有一定的主觀性。部分教師只根據分數來評估學生，運用的評價方式有一定的片面性，所設置的評價標準不具備針對性、層次性，難以全面、準確地評價學生，導致無法有針對性地調整小學語文教學策略。

（二）教學方法單一

在小學語文課堂中，教師所采用的教學方法單一。比如，部分教師采用講授法為學生授課，課堂缺少啟發性或互動性內容，導致學生難以產生對課程內容的學習熱情。部分教師采用的教學方法以“填鴨式”灌輸為主，會在課前或課后為學生布置一定量的作業，造成學生只是為了完成作業而學習，未加強對課程內容的探究，沒有形成自主學習意識，對課堂知識內容的理解不夠深入，掌握不牢。

（三）學習動力不足

受到傳統教學模式的影響，學生長期處于被動學習狀態，缺乏自主探究能力，導致學習動力不足。一方面，由于學生的評價標準、學習目標等不夠明確，因此其學習方向有所偏離，這對其學習效果造成了消極影響。另一方面，學生在語文課堂中的參與度不高，學生之間缺少交流與合作等，導致學生學習的動力不足。此外，學生的自我反思力度不夠，缺乏自我評價能力，很難對自身的表現以及學習情況進行客觀、準確的評估。

三、“教—學—評”一體化在小學語文教學中的應用策略

（一）了解學生的學習需求，合理設計語文課堂教學活動

將“教—學—評”一體化教學模式應用于小學語文教學中，有助于提高教學質量。在這一過程中，教師需要夯實學生的語文知識基礎，根據學生之間的差異，制訂有針對性的教學目標，為語文教學活動的開展提供參考。

一是教師需要兼顧學科整體目標以及短期教學目標，實施“教—學—評”一體化教學，整合教學內容，采用訪談、問卷調查等手段，了解學生的學習習慣、興趣以及其在學習過程中經常遇到的問題等。教師要加強對學生語文學習基礎的分析，使單元教學目標能夠在每堂課中得到落實，從而保證后續語文課堂教學有序進行［3］。

二是教師需要從不同角度了解學生當前的學習需求，緊扣課標，關注學生的語文核心素養發展，采用課前預測等方式，引導學生參與到語文課堂學習活動中，提升教學效果。同時，教師也要拓展文本內容，使教學情境與學生日常生活相聯系，合理設計課堂教學活動，并加強對語文教材教育價值的分析，融入德育內容，明確課程的長期教學目標，提升學生的道德素養。

例如，在教學小學《語文》二年級下冊第5課《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師可以了解學生的學習需求，根據學情合理設計語文課堂教學活動。首先，教師可以創設和學生生活貼近的情境，通過“在撿到錢包時我們應該怎么辦？”等具有啟發性的教學引導，使學生帶著問題去閱讀文章。其次，教師可以采用“教—學—評”一體化教學模式，讓學生在課前自主閱讀雷鋒的故事，在課上聽教師講雷鋒的故事，并根據課文內容，用自己的話說出本篇文章的主旨。這樣，教師可以及時了解學生對文章的理解情況，帶領學生思考雷鋒叔叔都做了哪些善事，潛移默化地影響學生。教師要結合教材內容，立足學情，為學生制訂相應的學習目標，激發其探究欲望。最后，教師應結合小學生語文知識基礎，為其量身定制學習計劃，合理設計語文課堂教學活動，確保每位學生都能獲得成長與發展。

（二）采用多元化教學方法，優化教學評價體系

在“教—學—評”一體化教學模式下，教師應避免受到應試教育的影響，并通過多元的教學方法為學生授課，完善教學評價體系，以提升不同學生的能力水平，滿足其學習需求，促進其全面發展［4］。

一是教師可以通過案例教學法、項目式學習以及互動式教學法等手段，促使學生尋求問題的解決方案，提高學生的分析能力與問題解決能力。在具體的項目中，教師采用探究性學習的方式，通過小組合作，提高學生的創新能力與團結協作精神；鼓勵學生之間進行有效互動，保證每位學生都能參與到語文課堂教學活動中，提升學生學習積極性。

二是根據“教—學—評”一體化教學要求，緊密結合教學過程、學習過程以及評價過程，通過教與學的持續改進，優化教學評價體系。教師應引導學生通過觀察、反饋、討論以及自我評估等方式，了解自身的學習情況，并認識到自身存在的不足。教師不僅要關注學生的學習成果，還要根據其學習表現和學習過程，對教學策略進行調整、優化，確保“教—學—評”一體化教學模式能夠幫助學生提高學習成效。

例如，在教學小學《語文》三年級上冊第8課《賣火柴的小女孩》時，為了對教學評價體系進行優化，教師可以按照新課標要求，將本課的教學目標定為：找出小女孩擦燃了幾根火柴，并說出相應的場景；分析文章背后的含義。對此，教師可以引入“教—學—評”一體化教學模式，組織學生以小組為單位參與項目式學習活動。具體如下：完成課文朗讀后，讓學生對文章進行深入討論，激發其對文本內容的興趣，引導其與小組成員討論，指出“小女孩共擦了3次火柴”，幻想出的場景依次是“大火爐”“烤鵝”“圣誕樹”，這既體現了小女孩的純真，又反映了其對美好生活的向往以及其在現實中的悲慘處境。之后，教師可對各小組總結的內容進行反饋、評價，告知學生需要改進的地方，以提升學生的綜合能力。

（三）增強學習動力，實現教學評合一

為增強學生的學習動力，教師可以采用“教—學—評”一體化教學模式，激發學生的探究意識，讓學生加深對教材內容的理解［5］。第一，教師可以組織趣味游戲，并將教材知識融入游戲中，讓學生在游戲中學習教材知識，以提升學生的綜合能力和語文核心素養。第二，教師可以開展過程性評價，將評價融入教學過程中，注重評價學生在學習過程中的表現。教師可以實時觀察學生，記錄并分析學生的學習情況，以此評估學生是否有進步，并及時調整教學策略。第三，教師可以通過教學評合一的方式，以評價結果反映學生的學習情況，為學生指明學習方向，使學生了解后續應該如何學習，并調整學習策略。小學生好奇心強，求知欲旺盛，因此，教師可以引導其展開深度學習，并通過鼓勵和肯定等方式，使其加深對知識點的印象，增強學習動力。

例如，在教學小學《語文》四年級上冊第13課《精衛填海》時，教師可以先讓學生標注生字詞，朗讀全文，并結合注釋內容復述《精衛填海》的故事，以此激發學生的學習興趣和動力。隨后，教師可以引導學生說出自己對精衛的印象，并和其他同學交流，了解自己與其他同學對本篇文章的理解是否存在差異，相互借鑒，共同進步。教師也可以選擇一位學生進行朗讀示范或以小組為單位選擇一位學生朗讀。通過這些活動，學生可以加深對教材內容的理解。最后，教師可以將教師教學、學生學習、教學評價結合起來，實現教學評合一，從而達到提升學生語文學習效果的目的。

結語

“教—學—評”一體化既是教學方法的集合，又是教學、學習以及評價的融合。因此，教師應加強對“教—學—評”一體化的研究，找出小學語文課堂教學中存在的問題，并逐一解決。在小學語文課堂中，教師要了解學生的學習需求，合理設計語文課堂教學活動；要采用多元化教學方法，優化教學評價體系；要增強學生的學習動力，實現教學評合一。只有這樣，才能提高教學質量，促進學生語文核心素養發展。

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