在整本書閱讀教學(xué)中培養(yǎng)真正的閱讀者

摘 要：隨著移動(dòng)智能終端設(shè)備的廣泛使用，中小學(xué)生閱讀呈“淺表化、碎片化、快餐化”趨勢(shì)。基于學(xué)校智慧課堂的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生錨定閱讀目標(biāo)，最終構(gòu)建閱讀思維。引導(dǎo)學(xué)生在情境任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)閱讀、積極思考，在同伴的影響激勵(lì)、合作探究中深入閱讀、大膽表達(dá)，從而有效提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力，構(gòu)建整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)和思維，培養(yǎng)“真正的閱讀者”，增廣其人生格局，陶冶其品格情操。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；智慧課堂；《紅樓夢(mèng)》；閱讀者

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）29-0061-04

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》設(shè)置的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“整本書閱讀與研討”放在了首位，“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”［1］。通過整本書閱讀，學(xué)生不僅能夠提升思維品質(zhì)和鑒賞能力，形成適合自己的閱讀方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能積淀豐厚的文化，增廣人生的格局，形成正確的“三觀”。

然而，整本書閱讀在現(xiàn)實(shí)中的落實(shí)卻困難重重：一方面，現(xiàn)行教材容量大、課時(shí)緊，教師普遍囿于完成教材上單篇短章的教學(xué)任務(wù)，對(duì)整本書閱讀的要求也僅限于新課標(biāo)指定“必讀”的《紅樓夢(mèng)》和《鄉(xiāng)土中國(guó)》；另一方面，學(xué)生在現(xiàn)今生活的快節(jié)奏和功利心理影響下，很難沉下心來讀完一本書，特別是那些與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離感的經(jīng)典著作。結(jié)果“千呼萬喚始出來”的整本書閱讀只能成為被動(dòng)閱讀、虛假閱讀，學(xué)生讀沒讀懂尚未可知，更不敢奢望有閱讀深度。

怎么樣才能培養(yǎng)真正的閱讀者？我們先要了解什么是“真正的閱讀者”。吳欣歆老師在《培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎(chǔ)》一書中，根據(jù)布魯姆教育理論大致總結(jié)了閱讀者經(jīng)歷的三個(gè)階段：第一階段是閱讀者意識(shí)到閱讀很重要，但仍需要一定的外部刺激支持；第二階段是閱讀者初步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，但需要一定的意志力維持穩(wěn)定的閱讀狀態(tài)；第三階段是閱讀者喜歡閱讀，享受到閱讀帶來的心理愉悅，能靠積極的情感引導(dǎo)主動(dòng)閱讀，甚至借助閱讀來重建心理［2］。換言之，只有具備閱讀內(nèi)驅(qū)力，能自覺從閱讀中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和方法，獲得精神愉悅和品格成長(zhǎng)的閱讀者才稱得上“真正的閱讀者”。而要將學(xué)生培養(yǎng)成真正的閱讀者，筆者認(rèn)為，可以借助學(xué)校智慧課堂的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在情境任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)閱讀、積極思考，在同伴的影響激勵(lì)、合作探究中深入閱讀、大膽表達(dá)。

一、激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的動(dòng)機(jī)

首先要厘清一下，我們說的“整本書閱讀”并非自然意義上的整本書閱讀，而應(yīng)該是課程意義上的整本書閱讀。所謂自然意義上的整本書閱讀，就是指閱讀者自發(fā)的閱讀，自由選擇自己喜歡的書，用自己習(xí)慣或喜歡的方式自主閱讀，更具個(gè)體差異性，也更多元化。而課程意義上的整本書閱讀則不同：首先，整本書閱讀的書目是新課標(biāo)或教師指定要閱讀的書，不一定是學(xué)生喜歡的類型，甚至有些書于學(xué)生的閱讀能力而言，可能還存在一定的閱讀難度；其次是閱讀過程具有某種規(guī)定性、方向性，因?yàn)榻處煏?huì)根據(jù)課程的設(shè)計(jì)提前設(shè)定閱讀目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生的閱讀有一定的路徑規(guī)定或價(jià)值設(shè)定，學(xué)生要按計(jì)劃有任務(wù)地進(jìn)行閱讀，這樣“戴著鐐銬跳舞”，聽起來似乎很難是一件樂事；再者，既然是指定的閱讀書目，必然會(huì)要求深度閱讀，那么就會(huì)比普通閱讀有更高的要求，不能只是泛泛的淺層閱讀，要有細(xì)讀、精讀的內(nèi)容，要斟酌字句，理解文字章句的字面義、深層義乃至延伸義，了解文本涉及的社會(huì)背景和人物特點(diǎn)、事件特征，還要能知人論世，結(jié)合寫作背景和作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷、思想變化，理解作者對(duì)人生、歷史、文化的看法，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)與作者產(chǎn)生情感共鳴、思想交流，將閱讀體驗(yàn)逐漸內(nèi)化為自己的人生哲學(xué)，從而綜合提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。這對(duì)于一般的學(xué)生來說真是不易。要如何點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，并使之持續(xù)到整本書閱讀結(jié)束？筆者在此提出兩點(diǎn)建議。

一是利用好奇心驅(qū)使。智慧課堂可以為我們搭建一個(gè)開放式的線上互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使我們能充分利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源。教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)帶來的便利，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，或創(chuàng)設(shè)一些具有思想沖擊力的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心。例如，在閱讀《紅樓夢(mèng)》一書之前，可以先搜集比較1987年版和新版兩部《紅樓夢(mèng)》連續(xù)劇的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)評(píng)論，引入話題“如果你是一名資深網(wǎng)民和紅學(xué)愛好者，你會(huì)給出怎樣公正的評(píng)價(jià)？”做出公正的評(píng)價(jià)，光靠道聽途說明顯不夠，必須先閱讀文本。又如，先利用智慧課堂給學(xué)生推送《阿Q正傳》和《邊城》的電影，在觀感的對(duì)比沖擊中引發(fā)學(xué)生對(duì)兩位作家創(chuàng)作差異的好奇，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入整本書的閱讀。教師還可以通過關(guān)鍵人物或重點(diǎn)情節(jié)的劇透、作家背景解密、名家推薦等方式讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但要注意，在文本閱讀這件事情上，教師不能越俎代庖，代替學(xué)生閱讀和思考，因?yàn)殚喿x本質(zhì)上應(yīng)該是一種個(gè)人行為。

二是同伴引領(lǐng)。長(zhǎng)篇的經(jīng)典著作更容易讓學(xué)生望而生畏：平常的功課那么多，作業(yè)都應(yīng)付不過來，哪有空看書？但如果班上有一位同學(xué)真的就擠時(shí)間讀了這本書，還利用智慧平臺(tái)給大家展示自己的日常閱讀時(shí)間表，分享自己日常記錄的閱讀心得，就會(huì)對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生觸動(dòng)，這就是心理學(xué)說的“同伴效應(yīng)”。基于人本主義思想的自我決定理論認(rèn)為，個(gè)體如果要形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)，必須要滿足三個(gè)基本的心理需求：自主感、勝任感和關(guān)聯(lián)感。就閱讀而言，有了自主感，學(xué)生在閱讀中會(huì)更主動(dòng)更自覺；有了勝任感，學(xué)生在閱讀中會(huì)更自信更用心；而有了聯(lián)接感，學(xué)生可以感受到閱讀與他人建立起的聯(lián)系和影響力，也會(huì)收獲個(gè)人價(jià)值感的提升。

“學(xué)生對(duì)自己能力的判斷，對(duì)挑戰(zhàn)的偏好以及對(duì)環(huán)境的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)與同齡人趨于一致”［3］，在整本書閱讀中樹立同伴榜樣，可以讓學(xué)生在同伴榜樣的身上獲得自主感和勝任感，有了同伴的支持和肯定，能構(gòu)建有效的關(guān)聯(lián)感。在剛開始接觸《紅樓夢(mèng)》時(shí)，很多學(xué)生第一反應(yīng)就是抗拒：古文讀不懂，篇幅太長(zhǎng)，人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，理不清頭緒。這時(shí)教師可以請(qǐng)幾名日常喜歡閱讀的學(xué)生站出來，向大家介紹他們平常如何利用零碎的閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀，如何繪制人物關(guān)系圖，如何摘錄、標(biāo)注和寫感悟……原先畏難的學(xué)生會(huì)意識(shí)到原來真正實(shí)施并沒有那么困難，從而樹立起閱讀的信心，主動(dòng)加入閱讀隊(duì)伍。這時(shí)教師可以增加正向強(qiáng)化，比如利用線上平臺(tái)向?qū)W生推送整本書閱讀的個(gè)人計(jì)劃表和小組閱讀活動(dòng)計(jì)劃表等，要求學(xué)生擬定個(gè)人的閱讀計(jì)劃，每周線上反饋，并要求以小組為單位，每周收集各位組員閱讀標(biāo)注、讀書心得等，在小組內(nèi)或小組間分享并評(píng)比，以外部驅(qū)動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，使其保持閱讀的熱情和恒心，更能達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。在這方面，線上平臺(tái)的展示空間和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)會(huì)發(fā)揮重要作用。

二、共享閱讀助力學(xué)生掌握閱讀方法

《學(xué)記》有言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”在常規(guī)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生搭建一些閱讀分享的平臺(tái)。可以利用課前五分鐘和每周一節(jié)的閱讀課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)面對(duì)面交流的平臺(tái)，如果有網(wǎng)絡(luò)的介入，可以讓閱讀交流超越時(shí)空限制，更自由、更便捷，而且當(dāng)代學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的適應(yīng)力更強(qiáng)，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)言也表現(xiàn)得更自信主動(dòng)；互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的便捷，能讓學(xué)生隨時(shí)隨地將閱讀時(shí)的疑惑拋出來，激發(fā)集體的思考和討論，深化閱讀體驗(yàn)。比如，在師生同讀《復(fù)活》時(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為列夫·托爾斯泰的敘事節(jié)奏太慢，讓人讀著昏昏欲睡，一個(gè)開庭的準(zhǔn)備就寫了十幾頁(yè)，碎碎念那些小人物的出庭前經(jīng)歷，似乎跟主體事件沒什么關(guān)系，其中有一名學(xué)生還特意將幾處自己不能理解的語(yǔ)句截圖下來，直接發(fā)到線上平臺(tái)討論區(qū)向同學(xué)們請(qǐng)教。恰巧班上的另一名學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，但這名學(xué)生素喜探究，不僅上網(wǎng)查找了一些相關(guān)評(píng)論，還自己有了一些結(jié)論，便拿到討論區(qū)一起探討，不僅解答了同學(xué)的疑惑，還引發(fā)了其他同學(xué)對(duì)列夫·托爾斯泰不同時(shí)期創(chuàng)作特點(diǎn)的思考和討論。這種過程性的同伴互促，會(huì)刺激一些有閱讀惰性的學(xué)生，讓他們?cè)谕瑢W(xué)的討論中重燃熱情，繼續(xù)閱讀。

讀懂文本，不僅是理解作品本身，體會(huì)其藝術(shù)價(jià)值，更要引導(dǎo)學(xué)生從作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的精神世界。然而學(xué)生畢竟人生閱歷較淺，個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備有限，不一定能整體把握整本書豐富的內(nèi)涵與精髓，不一定能多角度多層次地研讀鑒賞文本背后精彩的藝術(shù)架構(gòu)和藝術(shù)特征。過程性的共享閱讀可以讓學(xué)生在集體分享中不斷得到新的啟發(fā)，從而調(diào)整自己的閱讀計(jì)劃和閱讀方式，補(bǔ)充自己閱讀中的遺漏部分。

在整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師不僅要鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行閱讀和研討，還應(yīng)該處理好課上閱讀與課后閱讀的關(guān)系、紙質(zhì)文本閱讀與多媒介閱讀的關(guān)系、個(gè)人自由閱讀與集體共同閱讀的關(guān)系，提前做好計(jì)劃，給予示范和指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生綜合運(yùn)用瀏覽、泛讀、精讀等閱讀方法，并督促學(xué)生在閱讀中寫旁批、點(diǎn)評(píng)或隨筆，讓學(xué)生能在閱讀中思考、在思考中繼續(xù)閱讀。

三、定向閱讀助力學(xué)生錨定閱讀目標(biāo)

世間之事“有善始者實(shí)繁，能克終者蓋寡”，整本書閱讀亦是如此。憑著一腔熱情開展閱讀，如果沒有明確的閱讀目標(biāo)，沒有持之以恒的督促和指導(dǎo)，很多學(xué)生可能會(huì)選擇中途退場(chǎng)或者偷工減料，讓閱讀效果大打折扣。為了保證閱讀效果，教師可以利用定向閱讀指導(dǎo)來幫助學(xué)生錨定閱讀目標(biāo)，用目標(biāo)來指導(dǎo)閱讀行為。

所謂定向閱讀指導(dǎo)，就是將整本書閱讀過程拆分成一個(gè)個(gè)階段性目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀的過程中逐個(gè)擊破，最終達(dá)成閱讀計(jì)劃。如高一階段的指定閱讀書目《鄉(xiāng)土中國(guó)》和《紅樓夢(mèng)》是兩種不同類型的書籍，自然有不同的閱讀目標(biāo)和閱讀方法，為了讓學(xué)生能掌握不同類型書籍的不同方法，教師可以為學(xué)生設(shè)置不同的定向閱讀指導(dǎo)。

首先利用智慧平臺(tái)給學(xué)生推送一些閱讀基本方法（可以參考艾德勒《如何閱讀一本書》），布置學(xué)生大致翻閱兩本書后區(qū)分二者的閱讀特征和閱讀側(cè)重。然后讓學(xué)生自由分小組，討論并擬定小組的閱讀計(jì)劃和閱讀策略，制成階段性評(píng)價(jià)表格推送給組員，以此為依據(jù)指導(dǎo)組員進(jìn)行日常自主閱讀。如《鄉(xiāng)土中國(guó)》的閱讀活動(dòng)可以設(shè)置三個(gè)階段性閱讀目標(biāo)：一是掌握閱讀學(xué)術(shù)論著的基本要求和基本方法，學(xué)會(huì)梳理文章思路，把握作者觀點(diǎn)和基本概念的內(nèi)涵，二是能夠依托《鄉(xiāng)土中國(guó)》的相關(guān)論述去分析和解釋文學(xué)作品或日常生活中的一些現(xiàn)象，三是能運(yùn)用書中所述理論開展實(shí)地觀察、調(diào)查、訪談等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。又如《紅樓夢(mèng)》的閱讀活動(dòng)，因?yàn)槠湮谋疽?guī)模宏大，思想內(nèi)容博大精深，文化內(nèi)涵又極其豐富，可以依據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置七個(gè)階段性閱讀目標(biāo)：一是理清小說主要人物之間的關(guān)系，繪制人物關(guān)系圖；二是把握前五回的綱領(lǐng)作用，梳理故事情節(jié)；三是以主要人物性格的多樣性和復(fù)雜性為研究目標(biāo)，鎖定重要情節(jié)并研讀分析；四是品味日常生活細(xì)節(jié)的刻畫，領(lǐng)悟其背后的深刻內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義；五是鑒賞小說中精妙的語(yǔ)言，如人物創(chuàng)作的詩(shī)詞韻文，如作者對(duì)人物的一字定評(píng)等；六是利用書中的目錄、序跋、注釋等，結(jié)合紅學(xué)家的一些評(píng)論文章，研究小說的藝術(shù)價(jià)值，形成自己的獨(dú)到見解；七是學(xué)寫綜評(píng)。

教師要對(duì)學(xué)生做過程性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按照整本書既定的階段性目標(biāo)進(jìn)行自主閱讀、合作探究，還應(yīng)要求各小組進(jìn)行過程性資料的網(wǎng)絡(luò)存檔，由組長(zhǎng)督促組內(nèi)成員按照小組的閱讀計(jì)劃定期提交閱讀成果，可以是閱讀日記、閱讀心得、批注圖片、小視頻等，形式多樣。智慧平臺(tái)的開放性、動(dòng)態(tài)性可以讓學(xué)生在同伴的過程性成果中獲得啟示，及時(shí)調(diào)整自己的閱讀進(jìn)度和閱讀方法，以保持更持久的閱讀熱情。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)助力學(xué)生建構(gòu)閱讀思維

什么是閱讀思維？《閱讀的7項(xiàng)核心技能》中提到，閱讀思維包括“構(gòu)建感官圖像”“運(yùn)用背景知識(shí)”“提出問題”“推斷”“篩選重要信息”“整合信息”和“查漏補(bǔ)缺”［4］。通俗地說就是，學(xué)生應(yīng)該先在閱讀文本的基礎(chǔ)上，通過形象思維進(jìn)行聯(lián)想與想象，構(gòu)建對(duì)文本的感官圖像；接著補(bǔ)充各種背景知識(shí)和鑒賞評(píng)論，讓初始建構(gòu)的文本形象、情感、意蘊(yùn)等更加豐滿完整；而閱讀時(shí)能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，遇到內(nèi)涵豐富的語(yǔ)句能結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷推斷，加深理解，還能將文本中的重要信息篩選出來，按照某種閱讀目的進(jìn)行整合，這些都是閱讀深化過程的具體展現(xiàn)。至于查漏補(bǔ)缺，這是對(duì)前面閱讀行為的一種審慎的省視，也是對(duì)下一次閱讀的充分準(zhǔn)備。而筆者認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是建構(gòu)閱讀思維較為有效的一種教學(xué)模式。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為目前流行的一種教學(xué)模式，應(yīng)用到整本書閱讀中，就是鎖定整本書中要求精讀、研讀的具體篇章或某方面內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體情境，以項(xiàng)目任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步深挖文本，引導(dǎo)學(xué)生在達(dá)成項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中真正理解和掌握學(xué)科的核心知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，在情景體驗(yàn)中提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，首要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)生活的具體情境，然后設(shè)計(jì)適宜的項(xiàng)目任務(wù)。好的任務(wù)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，驅(qū)動(dòng)他們自覺進(jìn)行閱讀體驗(yàn)、篩選分析、探究借鑒，從而解決實(shí)際問題，提升自主閱讀能力，建構(gòu)個(gè)人的閱讀思維，還能夠通過完成小組內(nèi)部的分解任務(wù)、分工協(xié)調(diào)、合作展示等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生之間共同閱讀、合作探究的能力。這整個(gè)過程與前面所說的構(gòu)建學(xué)生閱讀思維的目標(biāo)不謀而合。

以《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀為例，《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)古典小說的一座藝術(shù)高峰，規(guī)模宏大、人物眾多、情節(jié)復(fù)雜，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)先之選。我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)校讀書月活動(dòng)：“春風(fēng)三月，書香校園。為了豐富校園文化生活，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、讀好書、會(huì)讀書的良好習(xí)慣，學(xué)校將舉辦‘悅讀紅樓’特色活動(dòng)，活動(dòng)包括開展手抄報(bào)制作、辯論賽、讀書研討會(huì)等，期待你的加入！”

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念是“逆向設(shè)計(jì)”，以終點(diǎn)為起點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)核心項(xiàng)目作為目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)核心項(xiàng)目的要求和自身的實(shí)際情況發(fā)揮自主性和創(chuàng)意，將核心項(xiàng)目分解成為若干具體、可實(shí)施、可操作的分項(xiàng)目或環(huán)節(jié)，最終達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)。在完成“悅讀紅樓”特色活動(dòng)這個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)的過程中，無論是制作手抄報(bào)、辯論賽還是撰寫研討發(fā)言稿，學(xué)生都要先充分閱讀文本，熟悉并深入分析小說中與人物相關(guān)的判詞、詩(shī)詞或事件細(xì)節(jié)，可以再查找一些圖片、音頻、視頻來增加形象化感官刺激，從而建構(gòu)小說中人物的感官圖像；對(duì)文本進(jìn)行信息篩選、梳理整合、鑒賞思辨、策劃實(shí)踐及寫作表達(dá)，甚至還要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或書籍查找和閱讀一些相關(guān)的評(píng)論文章來豐富自己對(duì)文本的理解，如閱讀馬瑞芳和歐麗娟對(duì)《紅樓夢(mèng)》中女子形象截然不同的評(píng)論分析等，然后進(jìn)行思辨性探索。這些都能有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)外整本書閱讀的核心知識(shí)與學(xué)習(xí)能力的融會(huì)貫通。

整本書閱讀對(duì)學(xué)習(xí)壓力頗大的高中生來說，是一項(xiàng)內(nèi)容龐大、過程煩瑣的工程，需要耗費(fèi)大量的課余時(shí)間和精力，但同時(shí)這個(gè)過程又是一場(chǎng)宏闊而復(fù)雜的精神盛宴，不僅能建構(gòu)學(xué)生的閱讀思維和閱讀經(jīng)驗(yàn)，更能增廣學(xué)生的知識(shí)眼界，影響學(xué)生的品格修養(yǎng)。在這場(chǎng)整本書閱讀的盛宴中，從激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，到指導(dǎo)閱讀方法，再到引導(dǎo)學(xué)生錨定閱讀目標(biāo)，最終構(gòu)建閱讀思維，教師都可以充分借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的手段。智慧平臺(tái)不但是資源庫(kù)，更是學(xué)生的另一個(gè)展示舞臺(tái)，可以超越時(shí)空限制，使學(xué)生可以有更多的交流伙伴，可以有更多樣化的成果展示，更可以利用網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)功能將自己的過程性材料整理成集，方便后期對(duì)自己的整本書閱讀過程進(jìn)行更完整的復(fù)盤和反思。挑戰(zhàn)“淺表化、碎片化、快餐化”的閱讀現(xiàn)狀，將學(xué)生從漫無目的的粗讀泛讀，引回到對(duì)整本書的細(xì)讀、精讀，再到主動(dòng)探索的樂讀、研讀，從而培養(yǎng)出“真正的閱讀者”，就是我們開展整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)的意義所在。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社.2020.

［2］吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者：整本書閱讀之理論基礎(chǔ)［M］.上海：上海教育出版社.2019.

［3］姜怡.同伴關(guān)系：點(diǎn)燃學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的催化劑 ［J］.上海教育.2022（14）：12-14.

［4］（美）蘇珊·齊默爾曼（美）克莉斯·哈欽斯著.李艷會(huì)譯.閱讀的7項(xiàng)核心技能［M］.北京：北京科學(xué)技術(shù)出版社.2020.

注：本文系廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專項(xiàng)課題“信息技術(shù)與語(yǔ)文課程教學(xué)深度融合的路徑及策略研究”（TSGCKT2023026）的階段研究成果。

（責(zé)編 周翠如）