立德樹人視域下技工院校英語課程思政實施策略探究

摘 要：課程思政是在教育改革新時代和國家發展新時期背景下，為增強思政教育實效性和國民素養水平所提出的教育要求，它指的是把思想政治教學和課程教育有機結合。需要新時代英語教師圍繞“培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人”的問題，牢牢把握英語知識中的“思政點”，積極創建課程思政體系，逐步提升中職生道德意識和文化素養，真正完成中職教育階段課程思政的任務。基于此，本文就立德樹人視域下，技工院校英語課程思政實施策略展開探究。

關鍵詞：立德樹人；技工院校；英語課程思政

對于中職英語教師而言，基于課程思政理念對英語教育進行改革，而是順應了新課改要求。具體教學實踐中，中職教師應當強化對學生的指導，根據當前中職院校的實際情況和發展目標，積極滲透立德樹人這一根本教育理念，充分發揮教育育人的作用，以此實現立德樹人的潤物無聲，讓中職生在掌握英語知識點的基礎上逐步釋放潛能，逐步提高中職生思政思維，將中職生培養為具有良好品質的新時代青年。

一、課程思政理念概述

（一）課程思政的定義

課程思政的核心在于將思想政治教育融入各學科專業的課程教學之中，強調立德樹人的教育宗旨，提升學生的人文素養、社會責任感和綜合素質，從而培養未來社會建設的優秀人才。

（二）課程思政的內涵

1.教育目標的雙重性。課程思政強調傳授學生專業理論知識的同時，注重學生思想品德、思想覺悟和責任意識的培養，以此實現知識教育和思政教育的雙向融合。

2.課程設置的全面性。不僅僅限制于在專門的思想政治課程中開展思政教育，而要實現思政教育在其他學科中的全方位滲透，構建全員、全程、全要素育人的大思政教育體系。

3.教學內容的融合性。課程思政要求將思政內容和教學內容相互融合，深入挖掘學科知識中蘊含的思政教育資源。

4.教學方法的創新性。課程思政教育背景下，教師的教學認知和技能也在逐步發展，教師需要在教學方法上進行創新，使學生在掌握專業知識的過程中，潛移默化地接受思想政治教育。

5.教師角色的多元性。課程思政教育背景下，學科教師不僅僅是課程設計者和知識講授者，還要通過言傳身教形式作為價值觀的引導者和思想的啟迪者，力求將自身的思想政治素質和專業素養一并傳遞給學生。

6.教育過程的協同性。課程思政強調學校各個部門、各個層面的協同合作，形成廣泛性和一體化的教育體系，共同推動思想政治教育與專業教育的深度融合。

二、立德樹人視域下，技工院校英語課程思政實施價值

第一，培養學生正確觀念。英語課程中的思政教育，可以幫助學生樹立正確的價值觀，理解并尊重多元文化，同時增強對本國文化的認同感。

第二，提升學生綜合素質。英語課程不僅是語言技能的訓練，更是對學生綜合素質的培養。滲透思政理念，能夠培養學生自信心、團隊合作精神和批判性思維。

第三，發展學生職業素養。中職院校的學生畢業后多數將直接進入職場，英語作為一門國際通用語言，其思政教育可以培養學生的職業素養和國際視野，使他們在職業生涯中更好地適應和應對各種挑戰。

第四，增強學生文化自信。思政課程背景下的英語教學，能夠讓學生在學到這門語言的同時感受中外文化差異，使學生更深入地了解和熱愛中國文化，增強文化自信，為傳播中國文化作出貢獻。

三、立德樹人視域下，技工院校英語課程思政實施策略

（一）打好根基：滲透豐富課外資源，突顯思政教育主題

隨著我國經濟建設的高速發展，對高素質人才的培養提出了更高要求，此過程中，中職技工院校是為社會培養更多高素質人才的專業學校，需要不斷提升青少年的思想政治境界，促進學生的健康發展，以維護社會和國家的安定。教師在教授知識的同時應提升創新課程思政教學形式的能力，充分發揮信息化手段的作用，整合校內外各種資源，與時俱進、聚焦熱點。網絡資源豐富多樣，英語教師還可以從中提煉出更多與學生思維認知相關的社會熱點信息，從此方面入手延伸到思政教育領域中，通過多種途徑對學生實施思政教育，以幫助學生形成良好的思想道德品質，為中職生的全面發展打下良好基礎。

以勞保版《新模式英語》第一冊Unit 5 “Our community”為例。單元主題是“人與社會”主題范疇下的“社區生活”，要求學生能夠讀懂本課介紹社區相關信息的內容，其中蘊含豐富的思政教育資源，如社會責任感、團隊合作精神、互助友愛等。英語教師嘗試建立信息化的混合式教學平臺，使該平臺成為教師在英語課程教學中滲透思政教育的載體，選擇一些反映社區服務、志愿者活動的短視頻、文章或案例，如《社區志愿者的一天》《如何構建和諧社區》，再如某個社區的環保活動、助老活動等，讓學生從拓展學習中對社區服務和社會責任感有所理解，保證英語課程思政的時代性、即時性，使課程思政廣泛、實效地對中職生產生影響。課前，教師可以利用QQ、微信等交流工具集體備課，讓學生思考“你認為什么是社區服務？社區服務的重要性是什么？”等問題，以增強學生對社區服務和社會責任感的理解。

（二）深入挖掘：靈活應用數字設備，創設思政教育環境

教材中包含著豐富理論知識和育人元素，影響著學生知識體系和價值意識的建設。作為新時代背景下的英語教師，要充分利用好英語教材，發現與挖掘其中所隱含的思政元素，將其搭建為英語教學和思政教育的“橋梁”，根據英語教材中的內容為學生營造思政教育的濃厚氛圍。教師要靈活應用各種數字設備，將抽象的英語知識以視頻、圖片、音頻、文字等多種直觀化形式呈現出來，讓學生在情境體會中感受思政元素的獨特之處，不斷提高學生思政素養，提升中職英語思政教育的成效。英語語言教學中詞匯是基礎，教師要能夠很好地將道德情感和傳統文化進行展現，挖掘英語詞匯的內涵意義，指導學生正確認識思想道德問題，從而培養學生正確的道德觀。

以勞保版《新模式英語》第一冊Unit 6 “Health and fitness”為例。本單元教學主題為“健康和保健”，中醫承載著中國古代人民同疾病作斗爭的經驗及理論知識，旨在增強學生的民族自豪感和文化自信心。英語教師從多方面挖掘、整合與單元主題相關的思政元素，遵循育人這條主線，使用媒體設備播放醫院的視頻，視頻中出現了很多患者和醫生，醫生在與病人討論病癥、病因、診斷結果等各方面情況，讓學生認識到健康的重要性，引導學生認識到自律、平衡飲食和適度運動的重要性。本單元有許多詞匯與健康生活方式、道德情感和傳統文化密切相關，如health、fitness、nutrition、exercise、well-being等，將思政與英語教學有機、巧妙、自然地結合在一起，為學生詳細介紹這些詞匯背后的內涵，讓學生深刻理解健康生活方式的重要性，培養其自律、堅持和責任感等品質。

（三）搭好框架：布置項目學習任務，深化思政教育效果

將課程思政理念與中職英語課程教學融合的過程中，教學任務的設計非常重要，既要符合中職英語教學的要求，又要能夠融入思政理念，確保學生在深入探索的過程中得到成長。中職英語教師可以將項目式學習模式引入其中，圍繞課程主題和思政內涵，為學生布置兼具驅動性、探究性的學習任務，注重學生英語語言的應用和交流能力的培養。項目式學習強調學生間的合作探究，教師要做好小組的劃分和任務的分配，引導學生在互動商討的同時，受到思想上的啟發和精神上的洗禮，讓學生在眾志成城、勠力合作的氛圍中，形成集體意識、增強團結精神，促進學生掌握知識技能的同時得到道德修養的提升。

以勞保版《新模式英語》第二冊Unit 7 “Work，Work，Work”為例。本單元以“工作和職業發展”為話題展開，立足思政教育背景，英語教師確定項目主題為“未來職業規劃與職業道德”，旨在帶領學生探討不同職業的特點和要求，引導學生樹立正確的職業觀和道德觀，自主制訂個人職業規劃，明確未來的發展方向，培養學生的勞動意識和敬業精神。按照班級學生人數均衡劃分小組，每個小組選擇一個感興趣的職業，通過互聯網、訪談等方式進行調查，了解該職業的工作內容、要求和發展前景，將搜集到的數據、調查結果、職業體驗心得和職業規劃書進行整理，撰寫一份個人職業規劃書，明確自己的職業目標和實現路徑，通過課堂展示或在線平臺展示的方式，與全班同學分享。利用項目學習的方式，學生在完成任務的過程中，深刻理解職業規劃和職業道德的重要性。

（四）做好實踐：重視多元實踐活動，拓寬思政教育平臺

英語學科具有工具性和傳播性特點，是世界通用的一門語言，在人們日常交際中發揮著關鍵作用。課程思政背景下的中職英語教學中，英語教師要把握好該學科的育人要素和實踐特征，圍繞課程教育主題開展趣味性實踐活動，引導學生在真實語境中展開交流實踐，讓學生在親身體驗中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在實踐中體會英語文化和中華文化思想的碰撞。活動開展后教師還要引領學生反思，帶領學生總結思政課程內涵意義，幫助學生感悟到思政教育存在的意義和價值，認識到目前職業發展特點和趨勢，發展一定職業素養，將其培養成為德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才。

以勞保版《新模式英語》第三冊Unit7 “On the Job”為例。本單元圍繞“職業和生活”這個話題展開，旨在培養學生職業素養，強化學生自信心。英語教師圍繞課程主題開展課內外思政實踐活動，對于課內實踐活動，活動主題可以確定為“職場體驗與文化交流”，以角色扮演的形式開展，學生分組模擬不同的職場情景，如面試、會議、客戶溝通等。職業教育強調技能的精湛和工作的嚴謹，角色扮演的實踐方式，讓學生明白敬業精神和精益求精的工作態度的重要性。學生還要嘗試制作個人簡歷等，在虛擬演練中體驗職業精神和社會責任感。對于課外實踐活動，英語教師可以帶領學生到不同職業場所進行參觀，學生可以對該場所職員進行提問和互動，了解職業的實際內容和要求，還能夠從中產生自我認識，對自身今后就業方向和發展方向有清晰定位，進而幫助學生樹立正確的價值觀和職業觀。

（五）評價反饋：延伸課后評價體系，注重思政教育創新

科學的評價反饋有利于提升教師的思政教育能力和學生的思政認知意識。新課標背景下，英語教師應當將立德樹人理念滲透在課程思政中，包含學生思想政治修養和語言應用能力的發展情況，就思政教育內涵制訂評價標準，以促進教學評價的科學性和全面性。教師的言行舉止不僅體現著個人品質，還影響著學生的一言一行。課程思政要求強化教師的榜樣力量，更要將個人道德品質滲透進與學生相處的點滴生活中，尤其是幫助學生突破自身在生活和成長中遇到的阻礙，潛移默化地影響學生，為中職生將來走進職場做好準備。

例如，英語教師通過社會實踐來評估學生，讓學生深入社會各個角度去應用理論知識、展示專業技能，記錄和評估他們在課后學習和實踐活動中的態度、行為和成果。根據學生的個體差異和發展需求，英語教師實施不同評價方式，并設立榮譽稱號，表彰在課后學習和思政教育中表現突出的學生，激勵其他學生向優秀學生學習，通過榜樣的力量引導學生積極向上，形成良好的學風和班風。教師是學生靈魂的塑造者，在培養學生良好政治素養方面有著非常重要的引導性作用，身為教學工作者應當認識到中職英語課程思政的重要性，從教學理念以及教學態度方面進行積極的優化與改進，建立師生之間的雙向溝通機制，鼓勵學生主動反饋自己的學習情況和思想動態，重新找到思政教育與英語教學之間的切入點，為下次課程思政的開展做好充分的準備工作，這樣才能有機融合思政知識與英語課程內容。

四、結語

將課程思政融入技工院校英語課程教學中成為教師重點關注的話題，對于學生道德觀念的形成和思想意識的發展有很大幫助。中職英語教師要有意識地挖掘英語教學內容中的思政元素，樹立思政教育的觀念，探索知識傳授和思想引領相結合的科學途徑，以此實現對學生道德修養、健全人格和精神品質的精細培育，促進學生的學習質量和價值觀的協調發展，從而提高中職英語教育的質量和效果。

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