情境教學在初中數學教學中的應用探索

摘 要：情境教學法具有趣味性、互動性的特點，能夠激發學生的內在驅動力，發散學生的思維，進而提高課堂教學效果.數軸和相反數是七年級的重點知識，為學生在今后學習數與代數部分的其他知識奠定基礎.

關鍵詞：初中數學；情境教學；數軸；相反數

我國已經初步構建了情境教育理論框架和體系，其核心為各科教師在教學中應注重培養學生的綜合能力和應用能力.《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調，教師應轉變“重知識、輕素養”的教學傾向，并遵循“以生為本”的原則，使學生在教學活動中收獲知識.^［1］情境教學法旨在使課堂“情境化”，引導學生快速進入學習狀態，在具體情境中抽象出數學知識，再運用知識解決實際問題，使學生深入理解各種概念、定義.因此，教師應靈活運用情境教學法，充分發揮情境的作用，發展學生的核心素養，推動整體數學教學水平的提升.本文基于情境教學法借助數軸理解相反數意義的策略，滲透數形結合思想，通過數軸上的原點距離加深學生對抽象概念的理解，鍛煉學生解決問題的能力．

1 教材解讀

新課標提出，教師應借助數軸引導學生直觀感受相反數的意義，并通過探究數軸上的原點距離，讓學生體會相反數與絕對值之間的聯系.學生在學習過程中需要實現以下三個學習目標：①借助數軸理解何為“互為相反數”以及兩個要素；②明確數軸上互為相反數的兩個點的位置，以及兩點到原點的距離相等；③理解相反數與數軸之間存在密不可分的關聯.教師應引導學生明確法則，為一個數添加負號，此數便為這個數的相反數，0的相反數仍是0.在學生掌握知識后，教師應通過創設問題情境培養學生解決問題的能力．

2 情境教學策略

2.1 創設直觀情境，初步感知意義

初中階段的數學知識相較于小學階段而言更加抽象、復雜、深奧，學生在學習過程中容易感到無聊、枯燥，從而產生畏難情緒，影響學習效率.^［2］創設生動的直觀情境能夠讓學生更清晰地了解數軸的直觀性特點，并在教師的引導下將實際問題轉化為數學問題，在此過程中理解兩個數互為相反數的意義，強化學生的形象認知，提升學生的數學學習興趣.具體情境教學過程如下.

首先，教師讓兩名學生上臺，背對背站好，并在教師的指令下分別向前走3步.其次，教師規定，向左走為正，向右走為負，讓其中一名學生向左走3步，另一名學生向右走3步，引導學生思考兩名學生走的步數應記作什么.再次，教師提問，如果原點是兩名學生的出發點，那么如何在數軸上表示他們各自的步數，這兩個數之間有什么聯系.最后，教師讓學生將這對數表示在數軸上，并對其在數軸上的位置進行觀察，發現兩點的位置和原點的距離之間的關系，初步感知相反數的定義.

【設計意圖】通過創設直觀情境，能夠讓學生動手、動腦參與教學活動并實現“由形到數”的問題轉化，并站在數軸的角度分析相反數，感受數形結合思想，感知距離的意義．

2.2 創設生活情境，理解抽象概念

數學知識與生活息息相關，又應用于生活的各個領域中.因此，教師應立足生活情境拓寬學生的學習視野，通過引入真實的生活場景創設情境，讓學生運用數學知識解決實際問題.數軸的概念具有抽象性特點，教師需要創設生活情境，用數軸呈現生活中的真實場景，如利用數軸模擬道路，正負數則是道路上兩個相反的方向，這樣可以讓學生借助數軸對相反數的概念進行深入理解，直觀感受數軸與相反數的關系.具體情境教學過程如下.

首先，教師利用多媒體展示學校所在區域的布局，以及周邊的各條街道，讓學生將每條街道看作數軸上的一條線，以學校為原點，南方為正數方向，北方為負數方向.其次，教師讓學生選擇自己感興趣的職業，如快遞員、外賣員、旅行者等，并完成相應的任務，教師給出一個地址（數值），學生需要找到這個地方（數軸上的點）.再次，學生在理解正負數的意義后，需要在街道中移動完成任務，教師可以為學生提供學具，如數軸地圖、交互式白板.同時，教師可以為學有余力的學生布置新任務，例如，計算兩點之間的最短路徑，探索相反數的距離.最后，教師不僅要讓學生在活動中測量、對比兩點之間的距離，還要在完成任務后，讓學生分享自己的發現，并思考數軸和相反數的概念在生活中的實用性，有效銜接數學知識和現實世界.

【設計意圖】通過創設生活情境，可以加強學生對生活的感悟，并發現生活中的數學問題，用數學的思維分析問題.學生在生活情境中，借助數軸理解相反數的概念，通過親身體驗能夠對概念形成更深刻的認知，體會數軸、相反數與生活的聯系，提升學生的實踐能力．

2.3 創設探究情境，培養綜合能力

數學學科具有綜合性特點，是實現學生綜合能力培養目標的重要載體.教師應打造啟發式、探究式、參與式課堂，注重培養學生的探究能力.^［3］因此，教師應以自主探究、合作探究的形式創設探究情境，讓學生在探究活動中對數軸展開探索，通過完成教師布置的任務，了解相反數在數軸上的距離關系，理解數軸上的點到原點的距離，幫助學生完善數學知識體系.具體情境教學過程如下.

首先，教師將學生分成3～4人的小組，并為每組配備一些數軸材料和標記工具，讓學生合作完成任務.例如，在數軸上標記出+8的位置以及其相反數，學生需要在思考和討論后標出正確的點.其次，教師根據各組的表現，恰當增加任務的難度.例如，在數軸上標記出-1.5和1.5的位置，最先完成的小組向其他同學分享確定相反數位置的方法，加深學生對知識的理解.再次，教師為每組發放測量工具，讓學生對數軸上原點到指定數字、相反數的距離進行測量，讓學生在實際測量中理解數軸的度量單位以及到原點距離.最后，教師引導學生進行回顧和總結，用問題啟發學生的思維，如提出問題“如果數軸上有分數，如何確定其相反數的位置”，幫助學生加深對知識的理解，并將課堂所學向課外延伸，提高教學效果.

【設計意圖】通過創設探究情境，調動學生的探究意識，啟發學生主動參與到探究活動中.在探究過程中，學生通過合作學習可以體驗到探究的樂趣，并運用所學知識解決數學問題，既可以檢驗學生對數軸、相反數、原點距離等知識的掌握程度，還能讓學生直觀感受數軸的實用性，增強學生的學習體驗，提升學生的數學應用能力．

2.4 創設問題情境，增強學習深度

問題能夠啟發學生的思維，激活學生的探究潛能，從而使學生開展深度學習，掌握數學概念、定義.初中生正處于思維從低階轉變為高階的關鍵時期，所以教師應創設問題情境，以有效問題驅動學生發散思維.^［4］教師可以結合數軸的應用性設計問題，讓學生在具體問題情境中應用抽象概念解決問題，增強學習深度.教師可以設計以下層次化問題.

問題1 觀察并說一說下列數的特點：-15與15、-2.5與2.5、0與0.

問題2 將下列數對應的點標記在同一條數軸上：6.5與-6.5、23與-23、8與-8.

問題3 如果你站在一條街道上，這條街道被分為兩個方向，以家為原點，商場在北邊7千米處，醫院在南邊3千米處，那么商場和醫院之間的距離是多少.

教師讓學生根據自己的能力選擇問題并解決，問題1考查學生對相反數意義的理解，由學困生解答；問題2考查學生對點到原點距離，以及相反數兩個要素的理解，由中等生解答；問題3是實際問題，體現數形結合的思想，由優等生解答.最后，教師以引導性問題讓學生深入探討，如果點是負數，在計算該點與原點的距離時，與點是正數的區別是什么.

【設計意圖】通過創設問題情境，學生能夠逐漸深入數學概念之中，對問題進行思考和分析，并在實際操作中運用所學知識解決問題，深入理解何為“互為相反數”以及兩點到原點的距離相等，增強學習的實用性，助力學生數學思維的發展．

3 結語

綜上所述，在初中數學教學中應運用情境教學法，強調學生的主體地位，以多元化的教學情境讓學生的思維一直處于活躍狀態，積極參與教學活動.在講解數軸、相反數、點到原點距離的相關知識時，教師運用情境教學法有助于學生加深對知識點的理解和記憶，從而全面提升學習效率，促進學生數學綜合能力的發展．

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社．

［2］劉志睿.情境教學法在初中數學教學中的運用［J］.教育界，2023（9）：14-16．

［3］謝俊峰.核心素養背景下初中數學目標制定與實施的研究——以“有理數”單元目標設計為例［J］.中學數學，2021（12）：23-25．

［4］呂昊，陳算榮.核心素養視角下“數軸”概念教學設計［J］.初中數學教與學，2021（7）：4-6+12．