初中歷史教學(xué)情境教學(xué)法的運用途徑

摘要：在新課改下，各種新型教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，情境教學(xué)法便是其中的一種，將其合理引入初中歷史教學(xué)中，能夠很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深化學(xué)生對歷史知識的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文主要針對初中歷史教學(xué)情境教學(xué)法的運用途徑進行了詳細分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué) "情境教學(xué)法 "運用途徑

引言

情境教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造力的教學(xué)方法，在初中歷史教學(xué)中合理應(yīng)用有著突出作用。不過就實際情況來看，因為各方面因素的影響，導(dǎo)致情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的作用并沒能充分發(fā)揮出來，所以需要教師加強關(guān)注與探究。

一、初中歷史教學(xué)情境教學(xué)法的運用意義

（一）加深學(xué)生對歷史知識的理解

歷史是一門時空距離較遠的學(xué)科，許多歷史事件、人物和制度對于生活在現(xiàn)代的初中生來說存在一定的學(xué)習(xí)、理解難度。[1]而合理應(yīng)用情境教學(xué)法，則能重現(xiàn)歷史場景，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史，這樣有助于消除學(xué)生對歷史的陌生感，使學(xué)生在情感上與歷史人物產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解歷史知識。

（二）提高學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的程度

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)往往以教師講授為主，學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)。而情境教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的參與和體驗，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的歷史情境中主動探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。在這一過程中，能夠很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量也能更上一個臺階。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在情境教學(xué)過程中，學(xué)生需要運用自身所學(xué)的歷史知識分析、解決實際問題，而在這一過程中，學(xué)生的各方面能力都能得到很好的鍛煉。同時，情境教學(xué)法還強調(diào)團隊合作，讓學(xué)生在共同完成任務(wù)的過程中鍛煉溝通協(xié)作能力，深化他們對課程知識的理解與掌握。

二、初中歷史教學(xué)情境教學(xué)法的運用途徑

（一）課前導(dǎo)入以語言創(chuàng)設(shè)情境

在初中歷史教學(xué)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是十分重要的，直接關(guān)乎到整體教學(xué)效果。為此，教師也得需要加強重視，并在此環(huán)節(jié)借助語言創(chuàng)設(shè)情境，以便有效活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定扎實的基礎(chǔ)。教師可以運用豐富的語言進行描述，模擬歷史事件或人物的情境，為學(xué)生勾勒出一個生動的歷史場景。[2]例如，在講述古代戰(zhàn)爭時，可以利用生動的語言描述來重新再現(xiàn)戰(zhàn)爭的場景，讓學(xué)生身臨其境，感受到當(dāng)時的緊張與激烈；或者通過描述古代君王的統(tǒng)治方式和政治局面，讓學(xué)生們感受那個特定歷史時期的政治氣氛和社會風(fēng)貌。通過語言創(chuàng)設(shè)情境的方式，學(xué)生可以更好地理解歷史事件的發(fā)生、人物的命運和歷史時代的特點，進而在接下來的課堂教學(xué)中能夠更加投入，學(xué)習(xí)效率自然也能得以提升。除此之外，在這種教學(xué)方法下，還能很好地調(diào)動學(xué)生的感官，促使學(xué)生全身心地投入，使學(xué)生在掌握知識的同時形成良好的核心素養(yǎng)，達成理想的教學(xué)目標(biāo)。

（二）課中感知以角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

對于初中歷史知識而言，往往有著豐富的情景。為此，教師可以將其合理利用起來，組織學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生站在歷史人物的角度思考問題，這樣能夠深化學(xué)生對歷史知識的理解和掌握。角色扮演是一種生動活潑、富有參與性的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生身臨其境地感受歷史人物所面臨的處境，這樣不僅能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，同時學(xué)生對歷史事件的感知和理解也會更加深入。在教育教學(xué)中，教師可以選擇重要的歷史人物或特定歷史事件，組織學(xué)生進行角色扮演。例如在“外交事業(yè)的發(fā)展”這節(jié)知識教學(xué)中，教師便可以借助多媒體播放我國外交官的相關(guān)記錄片，之后讓學(xué)生進行模仿，讓他們通過角色扮演，嘗試?yán)斫鈿v史事件中不同身份的人所面臨的困境、抉擇和決策。通過這種方式，學(xué)生可以更加身臨其境地理解歷史人物的內(nèi)心世界和行為動機，增強他們對歷史事件的感知和理解。與此同時，角色扮演還可以很好地激發(fā)學(xué)生參與和表達的欲望，讓他們在活動中扮演角色，充分發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，最終實現(xiàn)知識的深度理解。而且在角色扮演過程中，學(xué)生之間還得相互合作與交流，并針對歷史知識中的問題進行思考和探究，這樣便能促進學(xué)生對知識更加多層次的理解，達成理想的教學(xué)目標(biāo)。

（三）課后探究引入主題活動情境

課后探究對于初中歷史教學(xué)而言也十分重要，有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，促進教學(xué)質(zhì)量更上一個臺階。[3]為此，教師應(yīng)該加強重視，并在其具體實施中合理落實主題活動情境，為高效課堂的構(gòu)建提供助力。在教學(xué)完成之后，教師可以組織學(xué)生參與一系列與歷史主題相關(guān)的活動，讓學(xué)生在活動中繼續(xù)思考、探究和體驗歷史知識，從而加深他們對歷史主題的理解。同時，教師還可以結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實生活，設(shè)計一些與歷史主題相關(guān)的探究活動，讓學(xué)生在實際操作中加深對歷史知識的理解。比如，可以組織學(xué)生進行歷史實地考察，前往與歷史事件相關(guān)的地點，親身感受歷史文化的痕跡；或者組織開展歷史文物展覽、歷史人物訪談等活動，讓學(xué)生通過參與活動和親身經(jīng)歷，加深對歷史事件的認(rèn)識和理解。通過課后探究引入主題活動情境，不僅能夠讓學(xué)生在課堂上進行理論化的學(xué)習(xí)，還能促使學(xué)生在實踐中感受歷史文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。同時，通過活動的參與，還可以很好地提高觀察、實踐和探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和問題解決能力。因此，初中歷史教師應(yīng)該加強對其的重視，在課堂探究中合理引入主題活動情境，以便促使學(xué)生在實際活動中深入思考、探究和體驗歷史知識，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進學(xué)生對歷史主題的理解和感悟。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中合理引入情境教學(xué)法十分有必要，能夠很好提高教學(xué)效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成長。為此，初中歷史教師應(yīng)該善于運用情境教學(xué)法，積極創(chuàng)新教學(xué)手段，以便有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動地參與到教學(xué)活動中，最終達成理想的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]柴麗，于大君.淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用[J].考試周刊，2017（15）：1.

[2]蔡常規(guī).淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用[J].教育教學(xué)論壇，2018（9）：2.

[3]曹莉玫.淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2016（37）：1.