核心素養背景下初中數學分層教學的實踐探索

【摘" 要】 核心素養構成了當前中學教學改革的核心議題，數學學科教學也不例外。新課程標準明確指出，初中數學教學的核心目標聚焦提升學生的數學學科核心素養。盡管學生們已經能夠運用數學的視角來審視現實世界，運用數學的邏輯來思考現實問題，并以數學的語言來描述現實情境，然而，由于中學數學本身所具有的抽象性、邏輯的嚴謹性以及應用的靈活性，部分學生在學習過程中難免會遇到一定的挑戰。因此，在初中數學教學實踐中，實施分層次教學策略非常重要。這種策略不僅能夠確保不同能力層次的學生都能積極參與其中，而且能夠有針對性地提升他們的學習效果，進而達到整體提升教學成效的目的。

【關鍵詞】 核心素養；初中數學；分層教學

培育學生的核心素養，已成為當前初中數學教學工作的核心任務。依據初中階段的數學教學內容，數學學科核心素養主要涵蓋數學抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、模型觀念、應用意識以及創新意識。這些素養是對原有三維目標的進一步深化，對學生的綜合能力提出了更高要求，強調了學生理解能力、思維能力和應用能力的全面提升。然而，隨著初中數學學習難度的逐漸提升，部分學生由于這些能力尚未完全形成，可能會在學習過程中出現落后現象。針對這一問題，數學教師需在教學方法上進行靈活且針對性的調整。教學的目標是力求使每位學生都能積極參與初中數學學習，通過選擇適合自己的方式，取得相應的收獲與進步。在此背景下，分層教學法作為一種有效的教學策略，應運而生。它能夠根據學生的實際學習情況和能力水平，進行個性化的教學安排，從而幫助學生更好地掌握數學知識，提升數學學科核心素養。

一、初中數學教學實施分層教學的必要性

（一）新課改背景下的必然選擇

在教學過程中，教師必須嚴格遵守因材施教的原則，密切關注每位學生的獨特特點和個性差異。這一原則有助于更好地發掘和培養學生的潛能，使學生在各自擅長的領域中取得顯著進步。根據課程實施目標的要求，教師的教學目標應當是確保每個學生都能獲得優質的數學教育，使他們在數學學習上得到適合自己的發展。在新課程改革的背景下，數學教學不僅要面向全體學生，確保他們掌握必要的數學知識和技能，還要充分尊重和考慮每個學生的個體差異，為他們提供個性化的教學支持。只有這樣，才能真正實現因材施教，幫助每個學生在數學學習中取得最佳效果。

（二）生本理念下的分層教學需求

當前教育環境中，學生在基礎知識掌握、學習能力及學習習慣方面存在顯著差異。這種差異導致學生在學習過程中面臨不同挑戰。若教師采用統一的教學標準和方法，可能導致部分學生感到課程內容過于簡單，無法滿足學習需求，出現“吃不飽”的現象；而另一部分學生則可能因課程難度過高而難以跟上進度，出現“吃不下”的問題。在數學這門具有較高難度和抽象性的學科中，這種現象尤為明顯。

新時期的教育理念強調生本教育的重要性，即在教學過程中要充分凸顯學生的主體地位。為實現這一目標，教師可以采用分層教學的方法。分層教學根據學生的學習能力和需求，將學生分成不同層次進行教學。通過這種方式，教師可以根據每個層次學生的具體情況，設計相應的教學內容和方法，確保每個學生都能在數學學習中有所收獲。分層教學不僅能幫助數學學習困難的學生逐步提高，還能為學有余力的學生提供更多挑戰和拓展機會，使他們在更高層次上發展數學能力。這種差異化的教學方法能更好地幫助教師完成教學計劃，有效落實生本教育理念，促進學生的全面發展。

（三）高效課堂構建中的分層教學

提高數學課堂教學的有效性，構建高效數學課堂，是新課程改革下初中數學教學所追求的重要目標之一。這一目標要求教師在教學過程中充分發揮學生的主體作用，使學生積極、有效地參與課堂教學，避免成為課堂活動的“旁觀者”。為實現這一目標，實施分層教學是一種有效策略。通過分層教學，可以讓不同層次的學生都在教學活動中找到適合自己的內容，確保每個學生都能在課堂上有所收獲。這種教學方式不僅能激發學生的學習興趣，還能營造積極、和諧的課堂教學氛圍，使每個學生都能在適合自己的層次上得到發展和提升。

二、初中數學分層教學存在的問題

（一）分層不合理，實踐操作遇難題

在教育改革的浪潮中，分層教學法備受矚目。其核心理念在于，依據學生的個體差異，實施有針對性的教學策略，旨在實現“教育普及全體學生”與“全心全意促進學生發展”的愿景，進而顯著提升初中數學教學的效果，確保每位學生的數學核心能力都能得到培養與提升。然而，在實際操作中，分層教學法仍面臨諸多挑戰。

部分教師仍將學生的學業成績作為分層的唯一標準，忽視了對學生綜合素質的全面考量，這使得分層教學顯得片面且缺乏科學性，給教學實踐帶來了不小的難題。此外，一些教師未能充分認識到學生是在不斷變化與成長中的個體，他們將學生固定在初始的分層位置，缺乏及時的調整與優化，導致學生實際數學學習和應用能力與既定學習層次不相匹配，難以充分發揮分層教學的優勢。

（二）目標不明確，教學方法待更新

分層教學法要求教師具備全局觀念和前瞻性思維，以滿足不同層次學生的學習需求。但在實際教學中，許多教師對分層教學的理解尚不深入。他們在設定分層目標時缺乏明確性，未能充分考慮學生的實際情況，使學生在學習過程中感到迷茫，難以找到明確的學習方向。

此外，部分教師在教學方法創新上存在不足，仍沿用傳統的“填鴨式”教學。盡管為學生設定了分層的教育目標，但差異化教育并未真正落到實處。分層的教育目標僅停留在表面，課堂教學并未實現根本性的改變。學生仍面臨統一的學習內容、要求和標準，其個性化的學習需求難以得到滿足。

三、核心素養背景下的初中數學分層教學策略

（一）優化分層預習，奠定堅實課前基礎

預習是數學學習的重要環節，它有助于學生提前了解課程內容，為課堂學習做好充分準備。然而，傳統的預習方式往往缺乏針對性和個性化，難以滿足不同層次學生的需求。因此，在核心素養背景下，教師需要優化分層預習策略，確保每位學生都能在課前獲得適合自己的學習資源和指導。

首先，教師應通過多渠道全面了解學生的數學學習情況，包括課堂表現、作業完成情況、考試成績等。這些信息可以為教師提供學生數學學習的全面畫像，有助于教師更準確地把握學生的能力水平和認知特點。在此基礎上，教師可以利用信息技術手段，如在線學習平臺、智能教學系統等，為學生制訂個性化的預習計劃。這些計劃應根據學生的能力水平進行調整，為不同層次的學生提供不同難度和深度的預習內容。

其次，教師應注重預習內容的趣味性和實用性。預習內容應緊密聯系學生的生活實際和興趣點，以激發學生的學習興趣和積極性。同時，預習內容還應具有一定的挑戰性，以引導學生深入思考和探索。教師可以通過設計富有創意的預習任務，如數學小故事、數學游戲等，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成預習任務，為課堂學習奠定堅實基礎。

最后，教師應加強預習效果的反饋與評估。通過定期檢查學生的預習情況，教師可以及時了解學生的預習效果和存在的問題，為后續的課堂教學提供有針對性的指導。同時，教師還可以鼓勵學生分享自己的預習心得和體會，以促進學生之間的交流與合作。

（二）創設趣味情境，助力分層教學實施

在數學教學中，情境的創設對激發學生的學習興趣和積極性具有重要作用。在核心素養背景下，教師需要注重創設趣味性的教學情境，將抽象的數學知識與生動的現實生活相結合，引導學生深入理解和掌握數學知識。

首先，教師應根據學生的年齡特點和興趣愛好，創設具有吸引力的教學情境。這些情境可以來源于學生的生活實際、社會熱點、科技前沿等，以引起學生的共鳴和興趣。通過情境的設置，教師可以引導學生將數學知識與現實生活相聯系，增強學生的數學應用意識和能力。

其次，教師應注重情境的層次性和遞進性。在創設情境時，教師應根據學生的能力水平和認知特點，設計不同層次和難度的情境。這些情境應包括由淺入深、由易到難的問題，逐步引導學生深入思考和探索。通過層次性的情境設置，教師可以確保每位學生都能在適合自己的水平上獲得挑戰和成長。

最后，教師應鼓勵學生積極參與情境的創設和演繹。讓學生通過自己動手制作教具、編寫數學故事、表演數學小品等方式，使其更加深入地理解和掌握數學知識，同時培養他們的創新意識和實踐能力。

（三）實施分層提問，促進全員積極參與

課堂提問是激發學生思維、提高課堂參與度的重要手段。在核心素養背景下，教師需要實施分層提問策略，以確保每位學生都能在課堂上獲得適合自己的問題和挑戰。

首先，教師應根據學生的能力水平和認知特點，設計不同層次和難度的課堂提問。這些問題可以包括基礎性問題、拓展性問題、挑戰性問題等，以滿足不同層次學生的需求。通過分層提問，教師可以引導學生逐步深入思考，提升他們的思維能力和問題解決能力。

其次，教師應注重問題的趣味性和實用性。在設計問題時，教師應盡量將數學知識與學生的生活實際相聯系，以激發學生的學習興趣和積極性。同時，問題還應具有一定的挑戰性，以引導學生進行深入的思考和探索。通過趣味性和實用性的問題設置，教師可以創造一個輕松愉悅的課堂氛圍，促進學生的積極參與和互動。

最后，教師應鼓勵學生積極回答問題和提出疑問。通過設立獎勵機制、開展小組討論等方式，教師可以激勵學生勇敢地表達自己的想法和觀點。同時，教師還應注重培養學生的批判性思維和創新能力，鼓勵他們從不同角度思考問題，提出新的見解和解決方案。

（四）強化分層練習與作業，鞏固課堂學習成果

練習與作業是鞏固課堂學習成果、提升學生數學能力的重要途徑。在核心素養背景下，教師需要強化分層練習與作業策略，以確保每位學生都能在適合自己的水平上獲得足夠的練習和鞏固。

首先，教師應根據學生的已有知識結構，設計不同層次和難度的練習與作業。這些練習與作業應緊密圍繞課堂教學內容，注重基礎知識的鞏固和拓展能力的提升。通過分層練習與作業的設置，教師可以確保每位學生都能在適合自己的水平上獲得足夠的挑戰和成長。

其次，教師應注重練習與作業的趣味性和挑戰性。在設計練習與作業時，教師應盡量將數學知識與學生的生活實際相聯系，以激發學生的學習興趣和積極性。同時，練習與作業還應具有一定的挑戰性，以引導學生進行深入的思考和探索。通過趣味性和挑戰性的練習與作業設置，教師可以提高學生的完成度和質量。

最后，教師應加強練習與作業的反饋與評估。通過定期檢查學生的練習與作業情況，教師可以及時了解學生的學習效果和存在的問題，為后續的教學提供有針對性的指導。同時，教師還可以鼓勵學生分享自己的練習心得和體會，以促進學生之間的交流與合作。此外，教師還可以利用信息技術手段，如在線學習平臺、智能評估系統等，對學生的練習與作業進行自動化評估和反饋，提高評估的準確性和效率。

四、結語

在核心素養的背景下，初中數學教學應采納分層教學策略，以發揮學生的主體性，進而有效激發學生的內在動力，確保所有學生都能積極參與數學學習。因此，數學教育工作者應在教學實踐中勇于探索分層教學模式，并持續進行教學方法的總結與優化，以期顯著提升初中數學教學的品質。

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