素養導向的初中化學作業優化設計與實施研究*

【摘" 要】 “雙減”政策的落實必然要求教師對作業設計進行優化，以達到“減負增效”的目的。文章以核心素養為導向，提出了“四個優化”與“四個注重”的策略，深入探討了如何有效優化初中化學作業的方法。具體而言，優化作業內容，注重分層設計，以適應不同學習水平的學生需求；優化作業形式，注重多樣性和趣味性，以激發學生的主動參與和興趣培養，同時促進合作學習與自主探究；優化作業設計，注重多學科的融合，實現不同學科作業內容的滲透與交叉；優化評價方式，注重多元化評價，及時關注并回應學生的學習狀態和情感需求。文章旨在通過豐富多彩的化學作業內容和形式，促進學生的個性化學習，確保核心素養的有效落實，最終實現作業的育人功能。

【關鍵詞】 “雙減”政策；初中化學；分層作業設計；跨學科融合

在核心素養的引領下，化學作業成為教師在“雙減”政策背景下連接常規課堂與課外的重要橋梁。設計少而精、綜合性強、趣味化程度高的新型作業，不僅能體現核心素養培育的有機統一，還能激發學生的內在潛能，幫助他們建構思維導圖，完善知識架構，強化化學觀念。同時，以作業評價促進教學，能夠落實立德樹人的課程改革目標，確?！半p減”政策真正落地生根?；诖耍疚奶岢隽恕八膫€優化”與“四個注重”的策略，以探討有效優化初中化學作業的方法。

一、優化作業內容，注重作業設計分層

（一）作業設計應遵循的原則

在“雙減”背景下，初中化學作業應遵循“減量增效”的原則，因此需對作業內容進行優化與精簡。

首先，要突出基礎性，確保學生掌握化學基礎知識，如化學用語、基本概念、反應原理和規律、實驗基本操作以及簡單計算等，為后續的學習打下堅實的基礎。

其次，要增強探究性，通過問題導向，引導學生進行實驗探究，自主構建化學知識，深化對知識點的理解。例如，在酸堿復習課中，教師可以設置情景問題導學，如小明在做中和反應實驗時漏加指示劑，無法判斷是否恰好完全反應。于是，小明對反應后溶液中的溶質提出猜想并設計實驗進行探究。學生在解決此類問題的過程中，會自主構建化學知識體系，利用酸堿性質檢驗反應后的溶質，從而達到深化知識點、活學活用的效果。

最后，要倡導整體性，從單元整體的角度來思考作業的安排，使作業結構化，避免碎片化，有效提升作業的質量。單元作業設計是在整體觀的指導下，對單元作業目標、作業內容、作業分析與反思等要素進行系統性設計。通過在不同能力水平的活動任務中的具體表現，診斷并發展學生的學科能力素養。例如，在酸和堿這一單元中，可以為學生設置單元學習任務單，以幫助他們更好地掌握和理解相關知識，如表1所示。

（二）分層作業的實施策略

作業設計應當實施分層策略，具體體現在作業量、作業難度以及完成作業的時間上，旨在確保不同層次的學生都能順利完成作業，既激發他們的作業興趣，又助力他們掌握知識與技能。以“水的凈化”這一課題為例，作業設計可細化為以下三個層次。

A層（針對知識掌握尚不牢固的學生，側重基礎性與知識性作業）：要求學生完成“陽光學評”中的達標訓練10題（預計用時10分鐘）。同時，鼓勵學生將所學知識應用于生活，向家人或朋友解釋生活中凈水方法的原理。完成A層作業后，學有余力的學生可嘗試挑戰B層或C層作業。

B層（針對學習能力較強的學生，結合基礎性與提升性題目）：學生需完成“陽光學評”中的達標訓練5題（預計用時5分鐘）及拓展訓練2題（預計用時4分鐘）。同時，鼓勵學生發揮動手能力，利用生活物品制作凈水器（物理凈水方法），或發揮繪畫才能，繪制凈水器圖示（可兩人合作）。完成B層作業后，學生可嘗試C層作業。

C層（針對學習能力出眾的學生，設置應用型與探究型作業）：學生需完成拓展訓練5題（預計用時10分鐘）。此外，鼓勵學生發展計算機技能與動手能力，拍攝并制作一段利用生活物品制作凈水器（涵蓋物理與化學凈水方法）并講解其原理的視頻（可2～4人合作），視頻格式為MP4，時長不超過2分鐘，并配備字幕。

這樣的分層作業，不僅能夠滿足不同層次學生的學習需求，還能激發他們的學習興趣與創造力，促進其對知識的全面掌握與技能的提升。

二、優化作業形式，增強多樣性與趣味性

在新課程理念的指引下，教師應積極轉變傳統單一的作業模式，設計出形式多樣、趣味橫生的化學作業。

（一）制作類作業

制作類作業不僅有助于學生鞏固課堂所學，還能鍛煉他們的動手能力，培養專注力和創造力。例如，學完“水的凈化”后，學生可以利用生活物品親手制作凈水器；學完“燃燒與滅火”后，他們可以嘗試制作簡易滅火器；學完“常見的酸”后，則可以利用紫甘藍、玫瑰花瓣等制作指示劑。此外，學完第二單元后，教師還可以引導學生制作化學撲克牌，上面印有氧氣的名稱、化學式、構成、性質、制取方法及用途等，旨在幫助學生從多角度梳理知識，構建完整的知識體系，同時為教學游戲提供有趣的素材。

（二）游戲類作業

游戲式作業以游戲為載體，將學習任務巧妙地融入其中，具有趣味性、規則性、情感性和豐富性。在練習物質化學式和化學方程式記憶時，教師可以利用學生制作的撲克牌進行梯度游戲。例如，遮住物質化學式，讓學生根據名稱說出化學式；或者遮住物質名稱，讓學生根據化學式說出名稱。此外，還可以進行接龍游戲，如O2→CO2→H2CO3→H2O→H2→HCl→NaOH→Na2CO3→C……，以及歸類物質、說出反應方程式等，讓學生在游戲中輕松掌握化學知識。

（三）視頻類作業

視頻類作業在化學實驗操作中發揮著重要作用。為了讓學生更好地適應考試，教師可以利用節假日布置實驗內容，讓學生在家進行實驗并錄制視頻發送到指定文件中，方便教師進行評分。同時，視頻類作業也可以用于鞏固知識、學以致用。例如，學完硬水軟水后，教師可以布置視頻作業，讓學生用肥皂水檢驗家里用的自來水、喝的桶裝水等是硬水還是軟水；在復習課后，則可以布置講解視頻作業，讓學生自主選擇一道題目進行講解，從而加深其對知識的理解與掌握。

（四）繪畫類作業設計

每個學生都蘊藏著獨特的天賦與潛能，關鍵在于教師能否慧眼識珠，發掘他們的特長，并尊重其個性發展。例如，許多學生對繪畫抱有濃厚興趣，教師可以巧妙地將這一愛好融入化學學習，設計化學手抄報作業。每當完成一個單元的學習，學生們便會被要求以思維導圖的形式，創作一份化學手抄報。這份作業不僅引導他們構建單元知識體系，還鼓勵他們添加實驗裝置圖或化學人物像等元素，使手抄報既富有知識性，又兼具美觀性。教師可以定期評選出優秀作品，并在學校公眾號上展示與宣傳，以此激勵其他學生，促進相互間的交流與學習。

（五）歌曲類作業設計

面對化學中那些抽象且難以記憶的內容，教師需具備創新思維，引領學生以獨特視角結合所學知識進行創作。歌曲形式便是一個極佳的選擇。通過布置歌曲類作業，教師可以幫助學生有效記憶知識點，鞏固基礎，提升學習能力。例如，為了背誦化學元素和化合價，可以讓學生唱“元素之歌”和“化合價之歌”。在教學中，還會根據學生的實際情況，引導他們自編歌曲，以便更好地接受和記憶知識。

（六）表演類作業設計

初三學生思維活躍，表現欲強。針對這一特點，創新作業形式，教師可以布置話劇表演作業。學生們通過扮演情景劇中的角色，將教學相關的知識點融入對話中。這種作業形式不僅激發了學生的興趣，還為他們搭建了學習的橋梁，有助于他們實現知識的理解、遷移和應用。例如，在“燃燒與滅火”的教學片段中，學生們通過表演野炊場景，深入理解了燃燒的相關知識。這種別具一格的作業形式可以極大提高學生的學習興趣，并培養他們的合作精神。

（七）詩歌類作業設計

將詩歌融入化學作業，可以打造出充滿詩情畫意的特色化學作業。這種作業形式旨在以情感優化教學，以情感促進學習，讓學生以情感熱愛化學。例如，教師可以要求學生以詩歌形式描述對“常見的堿”物質的理解。學生們的作品如《CaO的人生感悟》便是一個很好的例證。在中考前，還可以要求結合所學的化學知識，為自己寫一首具有化學特色的加油詩歌。學生們的作品如《人生的助燃劑》便充分展現了化學學科的魅力。通過將詩歌融入化學作業，希望能夠讓學生更加喜歡化學，愛上化學，從而為國家培養出具備學科素養和人文素養的社會公民。

三、優化作業設計，強化多學科融合與滲透

在作業設計過程中，教師應著重優化與多學科的融合，強調作業的滲透性和交叉性。將語文、數學、音樂、美術、信息技術等學科與化學有機整合，使化學作業不僅局限于本學科內容，而是能夠拓寬學生的知識視野，陶冶思想情操。這樣的設計旨在培養學生的知識遷移能力，提高他們的綜合素質。例如，寒假期間可以布置以“春節年文化中的化學知識”為主題的作業，要求學生制作手抄報或拍攝小視頻。這一作業不僅融合了語文中的中國傳統文化元素，還結合了美術繪畫和信息技術，使學生在完成作業的過程中能夠更深入地理解化學知識，促進深度學習，發展思維，并提升審美能力和人文素養，從而實現學生的全面發展。

四、優化評價方式，實現多元化評價

在作業評價方面，教師應注重引導、鼓勵和激發學生。教師可采用鼓勵性、贊揚性、期盼性和惋惜性等情感語言來激勵學生，充分調動他們的學習積極性。評價方式應活潑多樣，可以包括語言評價、卡通符號評價、表情評價等，同時還可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查評估作業。在確立學生為評價主體的基礎上，采用學生自評、教師評價、學生互評、家長評價等多元動態化過程性評價方式，幫助學生從多角度認識自己，提高學習效率。這樣的評價方式有助于學生建立學好化學的信心，促進他們的全面發展。

五、結語

通過優化初中化學作業的設計與實施，實現作業的“減量增質”，落實核心素養培育，讓學生在完成化學作業的過程中獲得知識、增強素質、發展能力，成為全面可持續發展的人。這樣，學生才能為社會主義建設培養德智體美勞全面發展的接班人，學校才能真正實現育人的全面化、個性化、精準化。

參考文獻：

［1］ 張麗麗. “雙減”視域下初中化學核心素養導向的作業設計［J］. 化學教學，2023（04）：80-84.

［2］ 沈偉藝. 基于學科能力導向的“酸和堿”單元作業設計［J］. 中小學課堂教學研究，2021（01）：31-33.

［3］ 周廣，曹紅梅. “雙減”背景下初中化學作業設計形式研究［J］.化學教與學，2022（07）：27-29.