小學高學段語文閱讀教學策略研究

摘要：小學語文高學段閱讀教學是閱讀教學的重要階段，它為之后的閱讀學習奠定了基礎，有著不可替代的作用。有效的閱讀教學策略不僅能幫助學生在閱讀文本當中發展思維、獲得一定的閱讀能力和提升綜合素質，還能幫助教師達成課堂教學的目標。本文通過問卷法和觀察法收集資料，梳理出當前小學高段語文閱讀教學實踐中出現的問題，并在新課程標準的指導下總結提出提高學生主動性，鼓勵學生勇于提出質疑等解決問題的具體策略。

關鍵詞：小學語文；高學段；閱讀教學策

新課標指出：“閱讀是應用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”^[1]閱讀教學是小學語文教學中最重要的板塊，占據了語文教學3/2以上的課時，在很大程度上決定著語文課程的教學質量。”^[2]學生只有掌握一定的知識技能才能更好地理解文章內容，并將其運用到實際生活中去，從而促進自身綜合能力的提升。另外，小學生對語言的理解能力還不夠強，需要教師加強指導。因此，閱讀教學在語文教育中占有重要地位，受到廣泛重視，從事小學語文教學工作的研究人員也非常重視。我們都知道，為了提高閱讀教學水平和教學效果，許多語文教學教學一線老師和專家學者進行了大量的探索，提出了各種有效的教學方法。而在新課改的大力開展下閱讀教學策略層出不窮，如何選擇適合的閱讀教學策略是值得研究的問題。

隨著新課改提出的各種標準在全國范圍內實施，教師們需要與時俱進，設計以學生為主體的課堂，讓學生意識到自身的主體地位，發揮出主觀能動性，進行高效學習。因此，傳統語文閱讀教學教育觀念已經不適用于現代教學。筆者結合新課改對于小學語文高段閱讀教學的要求，提出了一些改進的策略。

1.突出學生的主體地位，培養學生的質疑和感悟能力

語文學習的主體是學生，教師只是其中的組織者和引導者。課堂教學中，我們要謹記這一點，把課堂還給學生，依據學生的年齡心理特征、學習情況、閱讀興趣來進行教學設計。在教學當中充分“備學生”，考慮學情來進行閱讀目標的設置，教學環節和活動的安排。

筆者認為我們可以通過開展小組學習來突出學生的主體地位。布置學生進行課堂預習后，我們可以開展小組合作學習，讓學生交流預習中遇到的疑惑和自己的預習成果。其次，教師在課堂上要調動學生的學習興趣。比如在教學中設置有趣的環節，引起學生興趣，更加投入到課堂當中，比如在教學故事性比較強，容易角色扮演的課文時，可以叫學生自由改編課本，自導自演。在教學民間故事《獵人海力布》的時候，可以讓一些學生自主挑選海力布、小白蛇、龍王和村民們等角色，進行演繹、對話，讓其它同學當小評委點評他們的語氣、神態、動作。通過這一有趣的環節讓學生主動探索民間故事的魅力，把握清楚其中塑造的人物性格，領悟故事的主題。

2. 幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力

問卷調查發現，小學高段學生少部分仍存在不良的閱讀習慣，如何培養良好的閱讀習慣呢？

（1）讀中思

閱讀教學中，學生要學會在讀中思考，帶著問題去讀，在讀中發現新問題，借助閱讀中認真分析，最后解決問題。

（2）讀中記

剛接班的時候，教師就要有意識培養學生的閱讀習慣。在閱讀教學中訓練學生邊讀邊劃記號，做讀書筆記；對好詞好句進行摘抄。

（3）學會利用使用工具書和閱讀方法

工具書是可以隨身攜帶，時時詢問的老師。在閱讀過程中，如果學生遇到不懂的字詞或句子，可以引導他們查詢工具書。另外教師要適當引入與課文相關聯的課外閱讀資料并下發給學生，幫助他們鞏固在課堂上學到的閱讀方法，將方法遷移到其他閱讀當中。

（4）教師制定閱讀計劃，聯合家長加強監督

小學高段學生的自制力還比較差，離不開老師和家長的監督，譬如：教師平時在教學中發現學生不良的閱讀習慣要及時糾正。家長在家督促學生按照科學的作息時間來閱讀和休息。

3. 完成閱讀課程資源的整合

要達到新課標對于學生閱讀能力和閱讀量的要求，教師不僅要整合課內的教學資源，還應該搜集相關的課外資源，實現閱讀資源的整合，借此來逐步提高學生的閱讀能力和閱讀量。在教學中落實的方法如下：

第一，我們可以在教學前布置學生查找與課文有關的資料，如在學《狼牙山五壯士》時，讓學生去閱讀更多關于狼牙山五壯士的故事。一篇課文應該拓展一到兩篇相關文章。

第二，我們可以精心設計課前三分鐘，在學習《臘八粥》一課時，可以先讓學生欣賞臘八粥的制作過程，讓學生更多的了解臘八粥。

第三，借課內閱讀引入課外閱讀，比如學習了《草船借箭》就可以讓學生閱讀《三國演義》。教師要制作分層學習單，提出不同的漸進的閱讀要求來幫助各層次的學生進行課外閱讀。教師還要要求學生做好閱讀筆記，定期檢查筆記，不讓課外閱讀流于形式。

第四，定期舉辦閱讀活動。教師可以根據學生閱讀書目的不同來選擇交流的形式，比如讀故事可以舉辦故事交流會，讀小說就開展人物評論會等。

4. 開展多樣的教學方式

單一無趣的閱讀教學方式，會讓課堂變得更沉悶。為了激發學生的閱讀興趣，我們要根據教材的內容和學情選擇與之相適應的教學方式。

首先，我們要與學生深入交流。教《童年的發現》時，文中作者的經歷很貼近學生的生活，在教授的時候，教師可以引導學生回想自己類似的經歷，講一講自己在學校或家里有哪些發現或小成就，講出來卻被大人批評的經歷。最后請學生把這個經歷寫在日記或作文當中，要求寫出自己的心聲。這樣做不僅能加深學生對于這篇課文的共鳴，或許還能解決師生矛盾，拉近師生距離。

其次，我們還可以進行課本劇表演。小學階段的學生都比較喜歡玩鬧，課堂表演的安排可以幫助學生釋放天性，提高學習興趣。在教《將相和》時，在學生自主閱讀全文后，讓他們選擇喜歡的角色，根據自己的理解來演一演這篇課文。表演結束后，再讓學生來評價人物形象，這樣學生會更樂于評價，也有話可說，能更全面、客觀地評價人物。總之，閱讀教學方式多種多樣，我們要進行有針對性的教學設計，選取適合的閱讀教學方式。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2022.

[2]吳忠豪.小學語文課程與教學（第二版）[M].中國人民大學出版社，2015年7月，115頁.