核心素養(yǎng)下微實驗在初中化學實驗教學中的研究

【摘要】2022年初中化學新課程標準明確指出要重視開展以核心素養(yǎng)為導向的學科教學，其中化學核心素養(yǎng)共同指出要發(fā)展學生的科學思維，強化創(chuàng)新意識，要讓學生經(jīng)歷科學探究，增強實踐能力并養(yǎng)成科學態(tài)度，具有責任和擔當。但傳統(tǒng)的教師演示實驗僅僅引導學生觀察，當學生做為“旁觀者”，觀察的效果就會打折扣，實驗的細節(jié)就會被忽略，觀察的重點也會轉(zhuǎn)移，效果不太理想。如果逐漸演變?yōu)閷W生設(shè)計、學生演示、學生講解原理，以學生為主體，讓學生全程參與，則微實驗會更具啟發(fā)性和探索性。這樣的實驗形式是符合新課標要求的，既可以培養(yǎng)學生的“科學思維”，又能增強“科學探究”，在實驗參與和交流中也能意識到“科學態(tài)度與責任”。

【關(guān)鍵詞】初中化學；微實驗；核心素養(yǎng)；實驗教學

【前言】化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。因此，實驗的重要性是不言而喻的，而微實驗更是對傳統(tǒng)化學課堂的補充。基于目前的課題研究，本論文主要圍繞微實驗在初中化學實驗教學中的有效運用策略展開論述：

【正文】

1.緊扣教材內(nèi)容設(shè)計化學微實驗

微實驗的有效運用不能脫離化學教材，更不能脫離化學新課程標準。在課本已有的實驗基礎(chǔ)上，我們讓學生全程參與，引導其設(shè)計實驗、探究實驗、改進實驗，從而進一步夯實化學基礎(chǔ)知識以及化學基本實驗技能。例如在有關(guān)二氧化碳性質(zhì)的實驗探究中，本節(jié)課要求學生通過四個實驗探究，分析得出有關(guān)于二氧化碳的基本性質(zhì)，通過了解二氧化碳的基本性質(zhì)，掌握二氧化碳在日常生活生產(chǎn)中的用途，通過實驗探究，培養(yǎng)學生對實驗的觀察能力、分析能力、歸納能力等。結(jié)合本節(jié)課的學習目標，教師可以引導學生改進實驗室制取二氧化碳，聯(lián)系類比已學過的氧氣檢驗、驗滿等一系列實驗操作，設(shè)計微實驗制取、檢驗、驗滿二氧化碳，將本節(jié)課知識串聯(lián)起來。這樣既完成了本節(jié)課的學習目標，更符合了新課標中化學學科核心素養(yǎng)。在課本第七單元探究燃燒和滅火時，課本中已有的燃燒條件的探究實驗具有污染空氣、對照實驗效果不明顯等缺點，我們可以引導學生以此為切入點，設(shè)計并改進課本中已有的燃燒條件探究實驗。比如，將暴露在空氣中的白磷、紅磷分別放入Y型試管中，將實驗室制氧氣和本實驗鏈接起來，既有效改進了該實驗的缺點，又增強了學生對知識的綜合應(yīng)用能力。所以微實驗的創(chuàng)新與改進，必須以教材實驗為依據(jù)，以新課標提出的核心素養(yǎng)為導向，這樣才能使微實驗的作用發(fā)揮的更加有效。

2.強調(diào)微實驗操作流程的規(guī)范性

與常規(guī)的化學實驗相比，微實驗操作更簡便，安全性更高，學生在設(shè)計、操作微實驗時自主學習能力得到了有效提高。但微實驗在實際運用中，我發(fā)現(xiàn)部分學生因操作不規(guī)范，導致微實驗效果較差，從而影響了本節(jié)課學習目標的達成。為了使微實驗的作用發(fā)揮的更有效，教師應(yīng)強調(diào)微實驗操作流程的規(guī)范性，幫助學生樹立更嚴謹?shù)目茖W思維。例如在實驗室制取氧氣的操作中，要求學生按照以下步驟規(guī)范操作：（1）連接實驗裝置，檢查裝置氣密性；（2）在試管中裝入藥品并在試管口塞一團棉花；（3）將試管口略向下傾斜，固定在鐵架臺上；（4）將集氣瓶盛滿水并用玻璃片封住瓶口，一同倒放在水槽中；（5）點燃酒精燈，先預熱再固定加熱；（6）當導管口有氣泡連續(xù)且均勻冒出時開始收集；（7）當觀察到集氣瓶口有氣泡向外冒出時停止收集，將集氣瓶連同玻璃片正放在桌面上；（8）先將導管移出水面，再熄滅酒精燈，停止加熱。此微實驗在開始前，教師應(yīng)當先引導學生梳理實驗步驟，強調(diào)實驗規(guī)范。在實際的操作中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)以下錯誤：第一，導管口剛有氣泡冒出時就立即收集；第二，實驗結(jié)束時，先熄滅酒精燈再移出水槽中的導管。這兩個錯誤操作會直接導致實驗失敗，甚至發(fā)生安全事故。因此，微實驗的順利進行離不開規(guī)范的實驗操作。

3.優(yōu)化微實驗教學的評價內(nèi)容與形式

在微實驗課堂教學中，我們不僅要組織學生開展課堂微實驗，更應(yīng)該建立健全微實驗教學的課堂評價機制。尤其是大部分教師仍然秉承著傳統(tǒng)課堂的評價思維，只注重微實驗的實驗結(jié)果，不注重微實驗的探究過程，導致一部分有較強創(chuàng)新思維和嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度的學生自信受到打擊。因此，為了微實驗更有效的開展，首先，我們優(yōu)化了微實驗教學的評價內(nèi)容，采取過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的評價方式，更加注重學生實驗過程中所展現(xiàn)出的設(shè)計能力、創(chuàng)新思維、科學態(tài)度。其次，我們采取多元化評價方式，教師評價、學生自評、結(jié)對互評、小組競評相結(jié)合，鍛煉學生自我反思能力，小組合作能力，在評價中不斷反思自我，超越自我。

通過化學微實驗的研究，我校化學實驗課堂已從傳統(tǒng)的教師演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主設(shè)計實驗、探究實驗、分析現(xiàn)象、歸納總結(jié)的微實驗課堂，學生的科學思維、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)得到了有效提升。在校園微實驗科技節(jié)中，涌現(xiàn)了很多創(chuàng)新型實驗作品。但微實驗的創(chuàng)新與發(fā)展仍然任重道遠。

參考文獻：

1.王鋒.微實驗在初中化學教學中的應(yīng)用，文章編號： 1008 －"0333（ 2023） 17 －"0116 －"03.

2.2022年化學學科新課程標準.

3.鄭志忠．"強化實驗環(huán)節(jié)，構(gòu)建初中化學高效課堂，新課程（下） ，2019（ 01）：168

2024年2月24日