中考一輪復(fù)習(xí)作業(yè)布置的“雞肋”現(xiàn)象及優(yōu)化策略

摘要：中考第一輪復(fù)習(xí)由于教師經(jīng)驗(yàn)等方面的不足，造成作業(yè)設(shè)計(jì)較為粗放、分層作業(yè)布置忽視學(xué)生主體意愿、學(xué)生沒有形成良好的作業(yè)完成習(xí)慣、學(xué)生缺乏正確的作業(yè)完成方法以及作業(yè)評價(jià)不到位等方面的問題，作業(yè)整體呈現(xiàn)出一種“雞肋”現(xiàn)象.本文建立在此基礎(chǔ)之上，需要以學(xué)生作為教學(xué)的核心，注重作業(yè)針對性的提升、注重分層作業(yè)的優(yōu)化與改進(jìn)、培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)完成習(xí)慣、注重對學(xué)生進(jìn)行方法論方面的教學(xué)以及注重作業(yè)評價(jià)體系的完善，提升學(xué)生對作業(yè)的接受程度，讓作業(yè)在實(shí)際實(shí)施中能夠獲得更好的教學(xué)效果.

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；最近發(fā)展區(qū)；作業(yè)評價(jià)

1 中考數(shù)學(xué)第一輪復(fù)習(xí)作業(yè)“雞肋”現(xiàn)象

作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果最為重要的策略之一.中考第一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)在于鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提升學(xué)生知識的記憶力.在實(shí)際教學(xué)中，中考第一輪復(fù)習(xí)作業(yè)布置以傳統(tǒng)教學(xué)策略為主，分層作業(yè)策略為輔，但分層教學(xué)策略的應(yīng)用仍處于作業(yè)的探索階段，這種情況往往會忽視學(xué)生的心理因素，也會忽視前期的學(xué)生引導(dǎo)工作，造成部分學(xué)生對分層教學(xué)策略的接受程度偏低，分層教學(xué)策略在實(shí)際應(yīng)用中獲得的效果也較為有限.

筆者在實(shí)際研究過程中通過對本校初三年級學(xué)生（共512名）中考一輪復(fù)習(xí)中作業(yè)設(shè)置的合理性與科學(xué)性進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中考數(shù)學(xué)第一輪復(fù)習(xí)作業(yè)“雞肋”問題比較普遍，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）作業(yè)設(shè)計(jì)粗放

當(dāng)前，絕大多數(shù)教師對復(fù)習(xí)型家庭作業(yè)的內(nèi)容選擇都缺乏應(yīng)有的認(rèn)識和行動(dòng)，學(xué)生課外作業(yè)的內(nèi)容理應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)體發(fā)展需要而進(jìn)行設(shè)計(jì).但是目前研究表明，當(dāng)前的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)型家庭作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容單一，選擇性和多樣性不夠理想.在本校最新的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，94%的教師表示自己在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)型家庭作業(yè)設(shè)計(jì)上花費(fèi)的時(shí)間在半小時(shí)或者半小時(shí)以上，在課外作業(yè)的布置上對現(xiàn)有的課后練習(xí)題、配套試卷或者練習(xí)試卷有很強(qiáng)的的依賴性.大多數(shù)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)型家庭作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，所關(guān)注的大多是“課堂知識的鞏固”“知識點(diǎn)的涵蓋”“題目的難易度”“題量大小”等，只有26%的教師表示會關(guān)注“學(xué)生的意愿”.

本部分在研究之中認(rèn)為，作業(yè)布置中存在的粗放問題最為主要的表現(xiàn)在于作業(yè)的針對性不強(qiáng)，多數(shù)作業(yè)是按照教師的實(shí)際需求布置的，布置內(nèi)容更多是結(jié)合教師的實(shí)際情況，與學(xué)生的實(shí)際需求不匹配，造成作業(yè)的使用效果不理想.比如說，對于基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生而言，現(xiàn)階段的作業(yè)基礎(chǔ)部分偏少，不能滿足其鞏固基礎(chǔ)的需求.而對于能力非常強(qiáng)的學(xué)生而言，拔高部分作業(yè)內(nèi)容偏少，難以滿足其進(jìn)一步提升自身能力的需求.

（2）分層作業(yè)布置忽視學(xué)生主體意愿

在完成方式上，學(xué)生的個(gè)性化需求也沒有得到很好的重視.83%的學(xué)生表示是自己獨(dú)立完成數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)型家庭作業(yè)，小組合作完成的項(xiàng)目式作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè)、搜集資料類作業(yè)等很少涉及.此外，還有67%的教師表示自己不會與其他學(xué)科的教師一起設(shè)計(jì)一些綜合性的復(fù)習(xí)型作業(yè)，也很少根據(jù)學(xué)生的不同差異去設(shè)計(jì)“分層作業(yè)”，作業(yè)的來源和設(shè)計(jì)主題固化，忽視了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，這種傳統(tǒng)的作業(yè)往往會增加學(xué)生的心理倦怠感，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與真實(shí)學(xué)情之間出現(xiàn)差距，也讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)作業(yè)就是刷題，使得數(shù)學(xué)作業(yè)沒有很好地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)和功能.

（3）學(xué)生沒有形成良好的作業(yè)完成習(xí)慣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出在書面測試中，應(yīng)該積極探索可以考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程的試題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程[1].為了更好地了解學(xué)生在完成復(fù)習(xí)型家庭作業(yè)過程中存在的問題，我們對本校的學(xué)生展開了問卷調(diào)查.調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有61.23%的學(xué)生是不復(fù)習(xí)就直接作業(yè)的，而有32.53%是先復(fù)習(xí)后寫作業(yè)，只有6.24%的學(xué)生會在完成作業(yè)后復(fù)習(xí).

從數(shù)據(jù)所反饋的實(shí)際情況來看，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有形成較為良性的作業(yè)完成習(xí)慣，在作業(yè)完成過程中基本是采取教師安排什么就完成什么，教師檢查什么就完成什么的作業(yè)完成套路.部分學(xué)生對于作業(yè)的態(tài)度更是消極的，更多是為了應(yīng)付教師的檢查，自身對作業(yè)的重視程度并不高，作業(yè)完成呈現(xiàn)出一種得過且過的狀態(tài).

（4）學(xué)生缺乏正確的作業(yè)完成方法

而對于“完成作業(yè)后是否檢查”，其中完成作業(yè)后總是檢查的學(xué)生人數(shù)只占13.45%，“偶爾檢查”的學(xué)生有47.98%.有研究表明，學(xué)生先復(fù)習(xí)再做作業(yè)和做完后再認(rèn)真檢查的習(xí)慣與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有密切的關(guān)系.而從數(shù)據(jù)上看，有58.97%的學(xué)生是“偶爾會檢查”或者“從不檢查作業(yè)”，說明大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的寫作業(yè)習(xí)慣，也從側(cè)面可以看出科目太多，導(dǎo)致作業(yè)量大，學(xué)生忙于應(yīng)付老師布置的作業(yè).而對于“在做作業(yè)的時(shí)候遇到問題會如何解決”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有49.82%的學(xué)生選擇向同學(xué)請教，只有15.6%的學(xué)生選擇第二天向老師請教.總之，學(xué)生在做題的時(shí)候遇到問題不會獨(dú)立思考，不會主動(dòng)畫圖演算，最主要的是在做作業(yè)的過程中缺乏教師有效的解題方法的指導(dǎo).而造成這種結(jié)果的原因是學(xué)生在上課的過程中沒有聽明白定理或者法則的推理過程，也不明白例題背后隱含的思想方法，純粹是機(jī)械模仿訓(xùn)練，一旦問題情境發(fā)生改變，學(xué)生就不可能很好地應(yīng)變處理.

2 造成中考數(shù)學(xué)第一輪復(fù)習(xí)作業(yè)雞肋的主要原因

2.1 作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對性

每個(gè)學(xué)生自身的基礎(chǔ)和能力都有差異.教師布置作業(yè)簡單按學(xué)生成績進(jìn)行分組，作業(yè)分層流于表面，在實(shí)際中發(fā)揮的價(jià)值較為有限.

2.2 學(xué)生對分層作業(yè)布置的認(rèn)識較為有限

教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)只參考學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，較少關(guān)注學(xué)生對待作業(yè)的心理和尊重學(xué)生的心理需求.作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏雙主體意識，教師布置作業(yè)沒有發(fā)揮學(xué)生的潛力和動(dòng)力.中下等的學(xué)生害怕教師按照成績排名來布置作業(yè)，而成績優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)心自己的成績會因?yàn)闇p少作業(yè)練習(xí)量而受到影響.

2.3 作業(yè)布置忽視學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓作業(yè)發(fā)揮更大價(jià)值的重要因素.受傳統(tǒng)教育思想的影響，多數(shù)學(xué)生是在家長或者是教師的要求下去完成作業(yè).學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的重視程度不高，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，作業(yè)的價(jià)值也較為有限，效果不佳.

2.4 自主學(xué)習(xí)中缺乏方法指導(dǎo)

教師對于學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的重視程度也呈現(xiàn)出一種較低的狀態(tài)，較少有教師會針對學(xué)生進(jìn)行方法論方面的教學(xué)，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力整體呈現(xiàn)出一種較低的狀態(tài)，作業(yè)在實(shí)際實(shí)施過程中發(fā)揮的價(jià)值較低.

3 基于核心素養(yǎng)的一輪復(fù)習(xí)作業(yè)優(yōu)化策略

3.1 明確數(shù)學(xué)中考第一輪復(fù)習(xí)作業(yè)布置目的

初中階段，核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為：抽象能力、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識.數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括兩類基本要素，一是數(shù)學(xué)必備品格，二是數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力[2].本文在研究之中認(rèn)為，建立在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)之上，針對學(xué)生進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)作業(yè)布置的目標(biāo)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.第一，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識鞏固情況，盡可能地要求所有學(xué)生在第一輪數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中能夠形成完善的知識體系，提升學(xué)生對知識的認(rèn)識與理解.第二，最大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.要求布置作業(yè)需要結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，最大程度上提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而不是傳統(tǒng)教育中注重多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.第三，提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用分析能力，改變傳統(tǒng)的作業(yè)完成思維，引導(dǎo)學(xué)生將知識與實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).

3.2 明確數(shù)學(xué)中考第一輪復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)需求

多數(shù)教師認(rèn)為課本的習(xí)題、配套的練習(xí)冊和試卷等，都是國內(nèi)外很多教育專家設(shè)計(jì)的，在質(zhì)量和水平上肯定沒有問題，但是他們忽略了一點(diǎn)，并不是所有的資料都適合同一個(gè)地區(qū)、同一個(gè)學(xué)校、同一個(gè)班級.而核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)在兼具學(xué)習(xí)和評價(jià)功能的同時(shí)也起到診斷、鞏固教學(xué)與教學(xué)價(jià)值互補(bǔ)的作用，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)各種情境.

畢達(dá)哥拉斯說過：“在數(shù)學(xué)的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道什么.”可見，學(xué)生通過數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)經(jīng)歷操作、探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的過程，將動(dòng)手操作和頭腦思維活動(dòng)相結(jié)合，對積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、提高數(shù)學(xué)能力、發(fā)展個(gè)性和發(fā)揮自身主體地位具有積極作用[3].可以讓學(xué)生自己選擇適合的作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)，以便發(fā)展并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.在這樣的作業(yè)完成過程中，教師可以實(shí)現(xiàn)分層管理，即按照需求將學(xué)生分為A，B，C三層（A層是優(yōu)生、B層是中層生、C層是薄弱生），從而培養(yǎng)不同層次的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也體現(xiàn)了核心素養(yǎng)視角下的全人教育的思想.這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)讓學(xué)生從不同層面、不同側(cè)面得到多元發(fā)展和成長，從而真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力并以分層為支點(diǎn)，打通培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“最后一千米”.

3.3 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下中考第一輪復(fù)習(xí)作業(yè)優(yōu)化策略

本部分在實(shí)際研究之中，建立在上文研究的基礎(chǔ)之上，制定出更為具有針對性的作業(yè)優(yōu)化改進(jìn)策略，提升學(xué)生對作業(yè)的接受程度，讓作業(yè)在實(shí)際實(shí)施過程中能夠發(fā)揮更大的價(jià)值.

（1）注重作業(yè)針對性的提升

通過上文的研究可以看出，不同的學(xué)生由于自身的基礎(chǔ)等方面存在一定的差異，對知識的認(rèn)識也存在一定的不同，學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)也存在一定的不同.針對性不強(qiáng)的作業(yè)在實(shí)際實(shí)施中發(fā)揮的價(jià)值也較為有限，因此教師在提升作業(yè)針對性的過程中需要注重兩方面的工作.第一，注重學(xué)生的基礎(chǔ)情況.教師需要通過課堂檢測等，分析學(xué)生對于課程教學(xué)基礎(chǔ)的掌握情況，將情況較為接近的學(xué)生分成一組，并針對學(xué)生不足之處進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，提升作業(yè)的針對性.第二，建立在學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)基礎(chǔ)之上進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì).不同學(xué)生自身的喜好等也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在布置作業(yè)的時(shí)候需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整.如對于實(shí)踐能力更強(qiáng)的學(xué)生，作業(yè)布置則需要側(cè)重于實(shí)踐能力進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì).而對于理論知識更扎實(shí)的學(xué)生，作業(yè)布置則需要以理論作為入手點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生對作業(yè)的接受程度.

（2）改善學(xué)生對于分層作業(yè)的認(rèn)識

學(xué)生對分層教學(xué)認(rèn)識的不到位是影響分層作業(yè)實(shí)施質(zhì)量最為重要的因素之一，建立在此基礎(chǔ)上，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn).第一，注重學(xué)生的思想教育工作.在進(jìn)行學(xué)生教育時(shí)需要將分層教育思想融入到教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生清晰認(rèn)識到分層并不是簡單地按照成績布置作業(yè)，而是建立在不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)基礎(chǔ)之上進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)更貼合學(xué)生的實(shí)際需求，讓作業(yè)在教學(xué)中發(fā)揮更大的價(jià)值.第二，設(shè)計(jì)梯度作業(yè).布置作業(yè)時(shí)需要從簡單到復(fù)雜設(shè)置梯度作業(yè)，學(xué)生需要按照自身的實(shí)際情況，以闖關(guān)的形式完成不同的梯度作業(yè).

（3）注重學(xué)生作業(yè)完成習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要是指學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成.由于傳統(tǒng)教育思想的影響，我國學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會受到家長、老師等多方面的監(jiān)督，學(xué)生自學(xué)能力整體呈現(xiàn)出一種較低的狀態(tài)，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.故而，教師需要將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成作為教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行研究與分析.如，可以利用微習(xí)慣養(yǎng)成思路，針對學(xué)生進(jìn)行梯度教學(xué).在教學(xué)的初期，采取一些非常簡單的，簡單到不能不完成的作業(yè)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，之后逐漸增加作業(yè)的難度，鼓勵(lì)學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間完成作業(yè).這種策略在實(shí)際應(yīng)用中的重點(diǎn)在于降低學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性.

（4）注重作業(yè)完成方法的教育

方法教育是傳統(tǒng)教育工作中被忽視的部分，教師需要將方法教育作為教學(xué)的重點(diǎn)，針對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更為合理地利用作業(yè)提升自身對知識的掌握程度，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率.在進(jìn)行學(xué)生作業(yè)指導(dǎo)的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生形成規(guī)劃—實(shí)踐—反思完善的作業(yè)完成體系.規(guī)劃的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)知識的分析，明確作業(yè)在完成過程中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)部分，為后續(xù)作業(yè)完成提供一定的參考與借鑒.實(shí)踐則要求學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身資源來完成作業(yè)，如，通過手機(jī)查找資料、查找書本、小組討論等，盡可能地調(diào)動(dòng)自身主動(dòng)性來完成作業(yè).

（5）形成完善的作業(yè)評價(jià)體系

傳統(tǒng)作業(yè)在評價(jià)的過程中基本是針對學(xué)業(yè)的正確率進(jìn)行評價(jià)，對于學(xué)生作業(yè)其他方面的重視程度不高.本部分在實(shí)際研究之中認(rèn)為需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)方式，將作業(yè)評價(jià)的重點(diǎn)放在作業(yè)完成優(yōu)劣勢的分析中.如，評價(jià)學(xué)生解題思路、知識學(xué)習(xí)缺漏等，讓評價(jià)更為明確，能夠?yàn)閷W(xué)生的查漏補(bǔ)缺提供更為明確的方向與目標(biāo)，讓評價(jià)數(shù)據(jù)能夠得到更充分的使用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，為學(xué)生第一輪復(fù)習(xí)工作奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

4 結(jié)論

通過本次研究，發(fā)現(xiàn)中考一輪復(fù)習(xí)作業(yè)的有效性設(shè)計(jì)，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合水平.也能使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新的認(rèn)識與了解.因此，在落實(shí)“雙減”政策的背景下，對中考一輪復(fù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容的構(gòu)建和設(shè)計(jì)進(jìn)行新一輪的探索勢在必行.在此契機(jī)下，本研究提出以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的中考一輪復(fù)習(xí)為脈絡(luò)，提煉課前、課中、課后綜合訓(xùn)練，注重知識間的內(nèi)在聯(lián)系，相互滲透，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用和總結(jié)，不斷深化，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生素養(yǎng)提升的作業(yè)內(nèi)容，可為改善初三數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)效果提供有效指導(dǎo).既高度濃縮與提煉了初中數(shù)學(xué)知識要點(diǎn)，又在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的成績與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到了雙提升.

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]周曉剛.初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（20）：53-54.

[3]袁華剛.初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層次布置的有效性策略研究[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2020（10）：69.