“合肥物候記”主題單元在小學美術教學中的實踐探究

摘要：筆者通過課題研究的方式，圍繞“合肥城市文化”，引導學生觀察自己所生活的這座城市的自然環境，了解它的自然樣貌，用藍曬、綜合版畫的形式去表現合肥本土自然文化，激發學生關愛自然、熱愛家鄉的情感。在研究中，采用主題單元教學的形式，搭建單元框架、提出基本概念和基本問題，再圍繞不同的子主題進行實踐探究。通過實踐，學生掌握了自主觀察周邊自然環境的方法，能恰當地結合自然環境和城市歷史進行美術創作。

關鍵詞：小學美術" 主題單元教學" 城市文化" 課題研究

為進一步深化課程改革，2022年教育部印發的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》在“課程實施”中指出：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。”從中看出，大單元、主題化教學是未來教育教學的重要形式和發展方向?！昂戏饰锖蛴洝敝黝}單元是在省級課題“基于合肥城市文化的主題式美術大單元教學研究”引領下確定的主題單元之一，旨在通過課題研究，對合肥本土資源、城市文化進行多元化的解讀和表達，更是對大單元教學模式的一種探索。

一、“合肥物候記”主題單元的確定

圍繞“合肥城市文化”這一主題如何解讀、如何用美術的形式進行表現，課題主持人帶領課題組老師們開展了頭腦風暴式的討論，最終在《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《藝術課程標準》）的方向指導下，以課標為根本，分析合肥的城市特色、人文景觀和歷史遺存等，梳理教學內容和教材知識體系，結合教師個人特長和學校特色，確定了11個主題單元。城市的發展與自然環境息息相關，自然物候也豐富了城市的文化內涵，其中“合肥物候記”主題單元以合肥自然環境為切入點，結合合肥的人文景觀等，用藍曬、綜合版畫的形式表現合肥的物候文化。

（一）以課標為指導

《藝術課程標準》在第二學段（3～5年級）美術學科的學習任務5“融入跨學科學習”中指出：“本學習任務主要組織學生以個人或小組合作的方式，將美術與自然、社會及科技相融合，探究各種問題，提高綜合探索與學習遷移的能力?！痹谠搶W習任務的指導下，筆者選擇從“美術與自然相融合”的角度，引導學生關注身邊的自然環境和人文環境，感受季節的變化、植物的生長、動物的遷徙等現象，了解人類與自然相互影響、相互適應的關系，從自然的角度挖掘合肥城市的物候文化，展現人與自然和諧共生的美好畫面。

（二）挖掘合肥地方資源

該主題單元內容貼近自然，需要實地觀察。合肥作為安徽省的省會城市，地處中緯度地帶，四季分明，雨量適中，地勢平坦。在這樣的氣候條件下，適宜生長的植物非常多且常見，自然資源較為豐富。合肥在城市發展中注重生態環境的保護和發展，巢湖、大蜀山、紫蓬山等自然資源，濱湖國家森林公園、駱崗中央公園、西擴公園等在原有自然資源基礎上建設的大型公園，以及散布在城市樓房周圍的眾多中小型公園都有著大量的植物、昆蟲等。筆者所在學校的周邊有駱崗中央公園、望湖公園、罍街公園等大中型公園，園內植物豐富，方便學生就近觀察。這樣的環境為“合肥物候記”主題單元的研究提供了極為便利的條件。

（三）分析教材和學校特色

藍曬是一種古老且實用的鐵鹽攝影工藝，有著與中國傳統藝術——藍染相似的藝術效果，藍曬作品的藍色調十分獨特，能夠突出植物形狀的輪廓和紋理，給人一種古樸和夢幻的感覺。在人美版小學美術教材中，與版畫相關的課程包括二年級上冊的《我們身邊的痕跡》、三年級上冊的《拓印樹葉真有趣》《對印版畫》、三年級下冊的《大嘴怪》等。該主題單元研究對象為四、五年級學生，該學段學生經過版畫基礎知識的學習，對版畫有一定的理論認知和實踐經驗。

同時，筆者所在學校為“中草藥進校園”項目基地校，除了植物類科普書籍，學校圖書館還配備了較為豐富的中草藥植物相關書籍，從而為學生提供了更多了解植物的渠道。

綜合教材課程知識體系、學校特色和教師特長，課題組的美術老師們在學校的美術社團開設了明膠版畫課程和藍曬課程，嘗試用藍曬、綜合版畫的形式，把和學生一起研究的成果用抱枕、紙扇、小海報、藏書票等方式展現出來。

二、“合肥物候記”主題單元教學的實施

和以往“一課一練”的美術教學方式相比，主題單元課程采用將學科知識結構化、分課時解決單元問題的方式進行教學。下面分主題單元框架的搭建、子主題的具體實施兩部分對本主題單元教學進行闡述。

（一）搭建主題單元框架

從關聯課標、學情分析、大概念、基本問題、單元目標、主題劃分六個方面對該主題單元進行分析梳理，搭建主題單元框架。

學情分析：

該主題單元的主要研究對象為四、五年級學生。課題研究的表現形式以藍曬和綜合版畫為主，需要學生有一定的版畫知識基礎和動手能力。在人美版一至三年級的美術教材中有《對印版畫》《大嘴怪》等相關版畫教學內容，四、五年級學生對版畫知識有簡單的了解，該年齡段學生也具有一定的美術知識基礎和動手能力。

關聯課標：

按照《藝術課程標準》對藝術實踐領域的劃分，本主題單元主要涉及“綜合·探索”“造型·表現”“設計·應用”三個藝術實踐領域。

根據《藝術課程標準》在第二學段的“學習任務5”的內容要求，本主題單元以學生身邊的自然環境和人文景觀為探究對象，在課題研究的過程中靈活運用信息技術手段，從科學的角度對植物進行觀察，從歷史文化的角度對人文景觀進行了解。同時，學習任務3“裝點我們的生活”提出“本學習任務主要引導學生了解實用與美觀相結合的設計原理，為班級、學校的活動設計物品，體會設計能改善和美化我們的生活”。在項目單元研究的過程中，注重用藝術作品點綴生活，引導學生理解“實用與美觀相結合”的設計原理。

大概念：

自然環境是城市文化的一部分。

基本問題：

（1）合肥物候如何體現合肥城市文化？

（2）如何用藍曬、綜合版畫的形式表現、傳達合肥城市的物候文化？

單元目標：

（1）審美感知：能有意識地觀察、了解合肥的物候變化和人文景觀，通過藍曬、綜合版畫的形式體驗、感受自然與人文的融合之美。

（2）藝術表現：能用藍曬、綜合版畫的藝術形式，分層次、多角度地表現合肥的自然和人文之美，體現合肥城市文化。

（3）創意實踐：結合生活實際，能靈活運用信息技術、圖書等資源，從科學、歷史等角度，對合肥的自然和人文景觀進行深入探究，并把探究結果轉化到藝術表現中。

（4）文化理解：在觀察、探究和表現的過程中，感受合肥的自然環境變化，了解合肥人文景觀的文化背景，感悟合肥的城市文化，激發學生對大自然、對家鄉的熱愛之情。

主題劃分：

根據作品的表現形式和表現內容的難易程度劃分出兩個子主題，分階段完成。

子主題1：藍曬留影。

子主題2：膠版印景。

（二）“主題1：藍曬留影”的具體實施

兩個子主題是以表現形式的不同和表現內容的難易程度進行劃分的?！白又黝}1：藍曬留影”中所運用的藍曬較為簡單易操作，很適合用來帶領表現能力有限的小學生進行實踐體驗。它不僅是一項技術或工藝，而且是一種能以多種創造性方式實現表達的藝術形式，除了可以在畫紙上進行呈現，還可以以抱枕、紙扇、T恤等白色棉質布料為載體，進行設計。在“合肥物候記”主題單元課程框架基礎上，筆者圍繞該子主題的內容，通過設定預期結果、設立評價依據、設置主題情景、提出基本問題、制定實施過程，搭建了子主題的二級課程框架。

預期結果：

1.知道（know）什么？

（1）可以運用觀察表、信息技術、圖書等資源，觀察、了解適宜合肥生長的常見植物；

（2）可以對植物進行排列、組合，用藍曬的藝術形式表現植物的形態美，以抱枕、紙扇、繡繃等為載體，還可以把植物美設計應用到生活中；

（3）可以把植物與合肥的名人典故、歷史故事、地標建筑相結合，用藍曬海報的綜合形式展現自然與城市發展的融合。

2.理解（understand）什么？

（1）自然環境是城市文化的一部分；

（2）藍曬可以用多種方式呈現。

3.能夠做（do）什么？

能用藍曬的藝術形式，有創意地展現、宣揚合肥的自然文化，表達對家鄉和大自然的熱愛。

評價依據：

（1）學生對具體的學習任務（深度作業）的完成情況；

（2）過程性材料（任務單、報告、小練習等）；

（3）學生的自我評估和反饋（包括和學習開始時的對照）。

主題情景：

第十四屆中國園林博覽會在合肥舉行，在這樣的盛會里，如果需要你用藍曬形式展示合肥的代表性植物，你將如何做到自己先了解，再選用何種方式展現呢？

基本問題：

（1）合肥的代表性植物有哪些？

（2）如何用藍曬的藝術形式把植物和合肥城市文化結合？

學習過程：

第一階段，觀察植物。首先，利用一次社團活動時間，通過調查問卷和現場交流的方式，掌握社團學生對植物，特別是合肥本地植物的了解程度。同時教師帶領學生解讀植物觀察表，表格中的“植物名稱”“觀察時間”和“觀察地點”反映了該植物的生長時間和地區分布；“看一看”引導學生從整體和局部兩個角度出發，畫一畫自己觀察的植物，強調關注植物的整體外形和特征；“聞一聞、摸一摸”重在引導學生從嗅覺、觸摸的角度對植物有更多的了解；“查閱資料”強調挖掘植物背后的相關知識。然后，利用下午放學后的時間，組織社團學生在學校旁邊的望湖公園進行實地觀察。這次是教師帶領學生一起觀察，重在示范如何運用觀察表和記錄、查閱工具（手機），同時發現學生在觀察中容易出現的情況。通過觀察發現，問題集中在繪畫表現上，遇到形態較為復雜的植物，學生的繪畫水平不足。解決的辦法是，針對較為復雜的植物用拍照片的方式記錄其整體外觀，局部的依然手繪。后續的觀察，學生可以自主或和家長一起完成，比如利用周末對合肥各個公園植物進行觀察，了解哪些是常見植物及其分布情況。定期進行觀察成果分享。

第二階段，藍曬表現植物的自然形態美。在第一次觀察后，利用一次社團活動的時間，帶領學生了解藍曬工藝及示范藍曬作品制作流程。教師提前收集不同形態的觀察過的植物葉子、花卉、果實等，夾在書中進行簡單的脫水和壓平處理，逐步展示“調配藍曬液→刷藍曬液→晾干藍曬液→擺放植物→陽光曬作品→清洗作品→晾干作品→裝裱完成作品”的制作過程，使學生直觀地感受藍曬作品特有的神奇變化和獨特的藝術美。后續，再依次開展多次社團課，帶領學生在不同的材料上進行嘗試，可以是水彩紙、紙扇等紙質材料，也可以是帆布包、T恤、繡繃、抱枕等布料材質，引導學生把美術表現和設計相結合，體會用藝術美化生活的理念。

第三階段，藍曬和合肥傳統文化、代表景觀相結合。通過前兩部分的實踐，學生已經對合肥的植物有所了解，并且掌握了基礎的藍曬作品表現方法，也能在創作的過程中，關注植物不同樣貌的美感。在此基礎上，要挖掘更多能體現合肥城市文化的表現形式。選擇利用海報的形式，把藍曬表現的植物與手繪的景觀結合，配上書寫的文字介紹，文字內容可以是觀察表中記錄的對該植物的相關介紹，也可以是合肥的歷史文化、代表景觀，比如包公祠、大蜀山、三國遺址等的介紹，呈現一種圖文并茂的藝術形式。這對學生來說有一定難度，需要學生有較強的綜合素質，比如收集素材的能力、繪畫表現能力、書寫能力、畫面整體布局把控能力等。可以采用分組合作的形式，發揮學生所長，讓其各自負責一部分內容。這樣不僅培養了學生的藝術素養，還鍛煉了其團隊合作能力。這也是主題單元課程里的一個重要的內容，關注學生解決問題能力的培養。

三、階段反思和后續研究方向

第一個子主題的探究暫告一段落，實踐的過程中也經過了多次的調整修改，既是對課題研究內容的探索，也是對主題單元教學方式的探索。雖然主題單元式研究在前期需要做大量的理論準備，但是這種結構化和分階段的教學安排，卻能讓教師在教學中更具有大局觀，教學內容的安排更加有層次，教學靈活度也更高，更重要的是提升了學生的自主學習能力。本學期我們已經開始了“子主題2：膠版印景”的實踐探究，在前期實踐研究的基礎上，后續更側重于人文景觀知識梳理、創意實踐表現、評價展示、理論總結等方面的探究。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

責任編輯：黃大燦