產教融合背景下農學專業校院企合作模式探索與實踐

摘" 要：在現代農業迅猛發展的今天，傳統的農業教育模式正面臨著空前的挑戰與機遇。校院企合作模式逐步成為農學專業產教融合的重要途徑，以培養適應新時期農業發展需求的高素質人才。該文旨在探討產教融合背景下，農學專業校院企合作模式的探索與實踐，分析其背景、改革途徑及未來展望。

關鍵詞：產教融合；校院企；合作模式；農學；教學

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）24-0152-04

Abstract： Nowadays， with the rapid development of modern agriculture， the traditional agricultural education model is facing unprecedented challenges and opportunities. The school-college-enterprise cooperation model has gradually become an important way to integrate industry and education in agricultural majors to cultivate high-quality talents who can meet the needs of agricultural development in the new era. This paper aims to discuss the exploration and practice of agronomy majors in the context of integration of industry and education， and analyze its background， reform approaches and future prospects.

Keywords： integration of industry and education; school-college-enterprise; cooperation model; agriculture; teaching

2017年12月國務院辦公廳印發的《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》明確指出，逐步提高企業參與學校辦學的程度，是政策的主要目標。健全多元化教育體系，全面推進校企合作育才，推動教育與產業有機結合，形成發展模式的良性互動。可以看出，產教融合是職業教育的重要舉措，是高校的發展，是創新，是培養技術技能型人才的重要舉措[1-3]。

攀枝花學院是一所以為地方經濟服務為宗旨的地方性應用型普通高等學校。學校認真貫徹落實攀枝花市政府2015年以來關于加強產教融合的精神，與多家企業和公司共建校院企合作辦學模式。其中包括攀枝花市農林科學院、攀枝花市麗新園藝、26度果園和優陽農業等科研場所、公司和企業。同時開設相關課程，開展產教融合教學模式。比如以干熱河谷特色生物資源及其利用課程為例，課程結合攀枝花市地方特色生物資源，充分利用多個平臺，帶領學生到公司和企業進行實習實踐[4]，提高學生的動手能力，以產教融合的方式為農村鄉村振興盡綿薄之力。但在探索過程中，發現校院企合作模式的地方型院校存在一定不足之處。

1" 現階段產教融合背景下農學專業校院企合作模式建設面臨問題

1.1" 校院企合作機制不完善

校院企合作模式下的農學專業產教融合在推動農業人才培養和產業發展方面發揮著重要作用。然而，當前大多數高校的校院企合作機制的不完善成為制約其深入發展的瓶頸。由于校院企合作實踐機會有限，合作場所不全面，難以充分將所學理論知識應用于實際生產中。這種機制的不完善主要體現在合作雙方溝通不暢、管理不到位、責任不明確和利益分配不均等方面。

比如校企合作雙方簽訂了合作協議，但在實際執行過程中，由于溝通不暢，導致學生在企業實習期間缺乏有效指導，實習效果大打折扣。此外，由于責任不明確，學生在實習過程中出現的問題往往難以得到及時解決，影響了實習的順利進行。

1.2" 農學專業與企業需求不匹配

在探討農學專業校院企合作模式下的產教融合時，一個不容忽視的問題是農學專業與企業需求之間的不匹配。這種不匹配不僅影響了學生的就業前景，也制約了農業產業的創新發展。另外，由于農學專業學生對專業就業前景了解欠缺， 對于理論知識掌握不夠，實際動手能力欠缺，甚至導致存在農學專業就業不好等片面說法。

此外，農學專業與企業需求的不匹配還體現在人才培養目標上。傳統的農學專業往往注重培養學生的學術研究能力，而忽視了對學生實踐能力和創新能力的培養。然而，在現代農業企業中，更需要的是具備實踐能力和創新精神的復合型人才。因此，農學專業在人才培養上應該更加注重與企業的合作，共同制定人才培養目標，確保學生畢業后能夠迅速適應企業的需求。

1.3" 資源分配不均的問題

當前，盡管政府和社會各界對農業教育和產業發展的重視程度不斷提高，但在實際操作中，可能存在資源分配不均的情況。一方可能得到過多的資源支持，而另一方則得不到應有的支持，導致合作效果不理想。所以資源分配不均仍然難以滿足農學專業產教融合的需求。

另外由于農業產業的特殊性，其研發周期長、投入大、風險高，導致許多企業和學校難以承擔高額的研發和運營成本。例如，學院在與企業合作開展新品種培育項目時，由于資金不足，無法購買先進的實驗設備和引進高端人才，導致項目進展緩慢，效果不盡如人意。

針對以上問題，學院著力推從校院企的合作模式，加大力度開展產教融合的教學模式，并取得了一定成效。

2" 農學專業校院企合作模式下建設的新途徑

2.1" 制定校院企管理體系

通過校院企合作模式教學，學校已建立多個實習基地。基地為攀枝花學院（以下簡稱“我校”）農學、生物學等專業建立一個穩定的校外實習基地，滿足每年200余人的校外實習需求。經過近10年的建設，基地具備合理的組織結構、良好的規章制度及運行機制，擁有一支實踐經驗豐富的校內外專兼職實踐教師隊伍，涌現出一批實踐教學成果，并最終培養出一批掌握現代農業技術、熟悉攀西地區農業實際的后備農業人才（圖1）。

2.2" 制定人才培養機制

根據農業企業的人才需求和行業發展趨勢，校院企三方協同制定農學專業人才培養方案。人才培養方案注重培養學生的實踐能力、創新能力和職業素養，確保學生畢業后能夠迅速適應工作崗位并發揮作用。同時，企事業專家參與教學計劃的制定和課程內容的設置，確保教學內容與市場需求保持高度一致[5]，同時定期到學校參加教學交流會，提高企事業和學校之間的聯系，具體表現在以下兩個方面。

2.2.1" 確立以工程教育認證為導向的機制

我校自2012年與攀枝花市農林研究所合作辦學以來，學院在辦學之初就不斷完善校內循環，吸取OBE 理念，借鑒工程教育認證的校外質量評價反饋機制。在確立人才培養目標、修訂教學大綱、管理教學過程、管理實踐實訓和評價教學質量等育人環節，都要參照工程教育認證、教學質量評估等要求制定人才培養方案，為專業認證奠定基礎。

2.2.2" 構建學校+學院+企業聯合育人的體制

2014 年以來，學院與攀枝花市農林研究院共建四川省農科教合作人才培養基地，園藝專業先后建成4個產教融合示范基地、10多個農林卓越計劃培養基地、30多個校外實習企業基地。

在基地實施基礎實驗—專業實驗—生產實習-畢業論文遞進式培養的人才培養中，主要采取“2+1+1”的實踐培養模式；即第一、二學年，基地承擔學生認識實習、植物學實驗、干熱河谷特色生物資源及其利用等課程的實踐環節，由院、企等行業導師為學生進行專業思想教育和職業規劃，提前了解行業前沿，提高學生的專業認同度；第三學年，學生進入基地各課題組進行實踐訓練，完成果樹學、蔬菜學等理論課程，以及園藝植物栽培技術實訓等實踐性課程，由研究所和企業的指導老師進行指導；第四學年的頂崗實習和畢業論文在基地結業。對學生進行校內、校外雙導師體系聯合輔導，考核學生實習、實踐鍛煉等方面的成績。通過近十年的建設，學院形成了成熟的產教協同平臺，構建了校內校外相結合的師資隊伍，構建了學生實踐評價體系，最終形成了校+院+企三方協同育人的體系（圖2）。

2.3" 共建實踐教學基地

學院先后與市農林研究所、云南省農科院熱區所、西雙版納熱帶植物園和中國科學院海南大學等單位建立合作辦學關系。建有產教融合示范基地4個，農林卓越計劃培養基地10余個，校外實習企業基地30余個，校外示范種植基地4 000畝（1畝約等于667 m2，下同） 。

院所合作方主體為攀枝花市農林研究院，自有科研實驗示范基地1 000畝。這些科技平臺包括中國熱帶農業科學院四川攀枝花研究所、國家現代農業產業技術體系四川省農業科學院攀西分院、四川攀西特色果品創新團隊等多個科技平臺。

企業合作方包括瑞華農業、行遠牧業、混撒拉合作社和麗新園藝等30余家市本土龍頭企業、高新技術企業和科技中小型企業。

在基地建設過程中，實行校院二級平行管理，管理團隊由攀枝花學院、攀枝花市農林科學研究院及相關農業企業共同組建，下設實踐教學中心、科技服務中心、學生服務中心、教學指導及學術委員會和行政辦公室。實踐教學主要設置培養目標、產教協同、團隊建設和考核體系4大板塊內容。

通過整合各方實驗室、研發中心與種植基地，共同建設與管理合作共贏的實踐教學示范基地；基地資源作為校—院—企教學與科研的共享資源；在學生實習中實行校內校外雙導師制，共同指導學生，評價學生實習實訓成果。通過近十年的建設，基地已經形成成熟的產教協同平臺，建設了校內校外結合的教師團隊，構建了學生實踐考評體系，最終形成了校院企共建、共管和共享、共評的校內外實踐教學模式（圖3）。

校院企三方共同建設現代農業實踐教學基地，不僅為學生提供了真實的農業生產環境，還促進了科研成果的轉化與應用。學生在基地中參與種植、養殖、加工等全過程，將理論知識與實踐操作緊密結合，提高了專業技能和解決問題的能力。

2.4" 實施“雙師雙能”型教學團隊

以我校為例，為打造“雙師雙能”型教學團隊，學校加強引進具有高度專業素質和實際經驗的專業教師，建立由學校專職教師和業務能手組成的“雙師雙能型”教師隊伍。校內專任教師負責傳授基礎知識和專業理論，同時做好學生的思想、安全教育、實習方案制定等管理。同時，將校內導師派送到各個單位進行鍛煉，比如采取掛職、項目合作、短期工作等方式，提高專任教師能力，提升教師團隊能力。我校專門聘請市農科院二級教授、專家、企業相關技術人員為學生進行理論和實踐授課。企業專家則通過講座、實訓指導等方式將行業前沿知識和實踐經驗傳授給學生，做好學生在基地的田間實習及安全管理。學生們在各個科研院所和企業、公司等地實習實踐，實習結束后校內校外老師共同評價學生實習情況，提高學生實習效果與實踐能力。通過“雙師雙能”型教師團隊建立，既充實了教學資源，又提高了教學質量和教學效果。

以干熱河谷特色生物資源及其利用課程為例，校內導師講解理論知識，聯合校外指導教師共同建設課程資源，并充分利用多媒體資源、信息化技術等，引導學生對理論知識進行消化，并資源進行合理利用，同時將學生帶到校外實習基地實習。校外指導師課程結合課程資源對學生進行初步教學，后到實習基地進行手把手教學，提升學生動手能力。

另外結合校院企合作模式背景下，不定期開展學術交流活動，將相關企事業單位兼職教師、科研院所負責人、高校教師集中起來，進行教學能力和實踐能力培訓，進一步提升教師教學能力和專業素養。

2.5" 開展產學研合作項目

在對我校農學專業進行產教融合時，針對農業生產面臨的技術難題和瓶頸問題，開展校院企三方聯合開展產學研合作項目。通過項目合作，同學們有機會參與到鍛煉科研能力、創新思維的科研活動中來。項目成果轉化運用的同時，也將實實在在的經濟和社會效益帶給了農業企業。

比如以課程干熱河谷特色生物資源及其利用為例，課程結合攀西地區優勢特色，在相應章節中結合攀西生物資源加工企業、校友創業案例，融入產教融合、專創融合教學。課堂上通過分析解讀攀枝花芒果遺傳多樣性的RAPD分析、地木耳遺傳多樣性的ISSR分析、三角梅CHS基因的克隆及表達分析、蓮霧果酒釀造過程發酵動力學模型等論文激發學生創新思維。通過分析解讀芒果凍干食品的研制，木瓜芒果復合保健果醋的工藝、瑪卡芒果發酵酒工藝、雞蛋花套種經濟農作物并伴養蜂治理石漠化技術推廣示范、羊肚菌和鐵皮石斛的菌藥栽培與精深加工關鍵技術、籽粒莧對尾礦區鎘污染土壤修復等省市級項目、激發學生科研思維和參與科研項目的熱情。通過學生參與老師項目或者自己申報國家、省級、學校等各級大學生創新創業實驗、訓練自己的科研能力和創新思維。

3" 結束語

通過校院企的合作模式，產教融合將進一步升華。在進行產教融合的探索過程中，學校不斷在人才培養、基地建設、教研科研、思政融入、雙師型導師和產學研合作等方面進行改革。經過一段時間的探索與實踐，校院企合作模式下的農學專業產教融合取得了顯著成效。學生的動手能力明顯增強，創新能力明顯增強，就業競爭力明顯增強；也增強了農業企業的技術水平，增強了企業在市場上的競爭能力；同時，農業科技創新成果轉化碩果累累。隨著農業現代化的不斷推進和農業產業結構的持續優化，農學專業校院企合作模式將在產教融合中發揮更加重要的作用。我們將繼續深化校院企合作內涵，拓展合作領域和方式，推動農業教育與產業的深度融合發展，為培養更多高素質、高技能的農業人才貢獻力量。

參考文獻：

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第一作者簡介：鄧建梅（1982-），女，碩士，講師。研究方向為生物農學。

*通信作者：尚遠宏（1980-），男，博士，教授。研究方向為藥用資源化學。