基于大數據平臺的初中數學精準教學實踐研究

摘要：精準教學能夠基于精準化教學目標，科學設計精準教學過程，繼而展開精準教學評價，客觀反映學生學習情況，有效控制教學內容與教學進度。大數據有助于創新和優化課堂教學模式，使學校的課程評價更加全面、科學、準確，這就要求中學數學教師在現代化的教育環境下，對大數據進行更深層次的研究，實現與大數據的有效融合。

關鍵詞：大數據平臺；初中數學；精準教學

一、引言

精準教學是1960年代奧格登.林斯利提出的一種教學思想，它旨在通過測定學生的學習進度和學習成績，從而為精準教學提供參考。這種精確的教育模式是建立在具體的數據基礎上，同時也是建立在大量的數據基礎上的。但在以往數學課堂上，由于缺乏對所搜集到的信息進行綜合處理，使得學生的精細教育受到一定制約。利用大數據技術，教師可以利用大數據平臺，對學生學習材料進行全面和深入的分析，從而達到實施精準教學的目的。

二、初中數學精準教學中的大數據應用價值

大數據時代，“精準”是一種精準時間和精準時空的定位，體現在課堂教學中，“精準”是一種要求，其本質是一種價值與本質，是有效性的表征，是教學與學習、技術與知識、思考與習慣、形式與內容、目的與結果之間的協調一致。在信息技術背景下，實施精準教學既會給教師帶來一定的負擔，又很難精準地了解學生的學習狀況。

首先，隨著信息技術的發展，人們已完全步入大數據時代。與此同時，大數據也逐步地滲入了教學的各方面，教師通過運用大數據平臺，將數據收集、整理和分析等方法相結合，能夠對學生的學情以及在學習過程中遇到的問題進行分析，進而制定出一套符合他們的學習需要的教育方案，激發學生的數學學習興趣。其次，要推動中學數學教育的發展。運用大數據視野下的精確教學，能使教學目標、內容和方法多樣化；通過對高中數學課堂教學現狀的分析，提出了改進建議。

其次，精確化教學有助于提高學生的學習效果，其最顯著的特征是增強學生的學習目標，實現精確化的目標。教學的成效一般體現在課堂的每一個環節，盡管無法僅以分數衡量教學結果，但它仍然是衡量教學效果的一種行之有效的方式。與此同時，執行精準教學對于教師也有著更高的要求，一般需要教師深入分析教材，并給予適當的引導，從而提升他們的學習能力。

最后，“精準教學”對教師的專業化發展起到了積極的推動作用。隨著新一輪的新課改，對中學數學教師提出了更高的要求。多種現代化的教育工具可以運用于課堂。

三、初中精準教學課堂現狀

新課改環境下，實行精準教學方式已是勢在必行。但由于各種原因，執行中仍出現了問題，表現在以下方面：

首先，教學方式仍然是強制性的灌輸，初中數學課堂教學一直是“教師講、學生聽”的方式，教師在學習結束后，會給學生留下學習任務，而教師則負責講解學習任務。在這樣的教學方式下，教師始終處于課堂的主體地位，一切以教學為中心，很難達到學生的學習需要[1]。

另外，在精準教學方式下，教師要掌握學生的學情，并根據學生的學習需要實施針對性的課堂教育。通過調研發現，目前教師在實施課堂教學時，都是按照學生的實際情況進行的，而對學習能力較強、學習能力較弱的學生，則沒有進行差異化的教學活動，這樣無法滿足全體學生的學習需要，從而影響初中數學課堂的精準性。

四、大數據平臺用于初中數學精準教學的實踐

（一）借助大數據明確教學目標

中學數學課程中，所有的課程都是從一個人開始的，所以教師要考慮的是他們將要學習的東西。所以，精確的教育應該是基于對學生的學習習慣、已掌握的知識能力和學習態度的理解，來準確地制訂出一個教學目的。如果對教學目標的描述不明確，就不可能準確地判定學生能否達到目的。因此，精確地設定教學目標也必須是可評估性、可操作性和可度量性，能夠體現出學生在數學課程中的學習行為成果。因此，教師可以利用智能化的環境，將大數據高效運用到數學教學過程中，提前為學生安排獨立的學習作業，并利用智能平臺將課堂前的小測驗推送給他們，實現“以練促導，以導促教”的目標。通過大數據采集的問題，可以將其進行自動分類，形成直觀的數據，幫助教師通過大數據理解學生的學習狀況。

例如，利用大數據平臺，教師可以發布課堂上的預習內容，并對課堂上的問卷和問題進行分析，掌握其課堂前的預習情況。此外，還可以把有一定基礎的同學通過與網絡上的連接，把他們在課堂上學習時所碰到的問題進行連接；充分了解學生的實際情況，可以使學生在課堂上有更好的發揮作用，最終達到精確化教學目標。

（二）借助大數據平臺制定教學方案

精準教學方案是教學目標得以落實的重要環節，教學方案的設計是教學目標為基礎。從根本上分析，精準的教學目的可以幫助教師清楚地知道在數學課上要達到什么目的，然后才能知道這個課的教學戰略和內容。初中數學教學時，教師首先要保證教學目標明確，并保持正確的教學理念，突出教學目標在課堂上發揮的引領功能，以推動教學形式的轉變。在過去的數學備課和教學設計中，一般是圍繞課本知識點進行的，但在精準化的教學方式下，數學教學設計和備課要圍繞“達到教學目的”展開，并且該過程中，教師不僅要按照自己的目的進行，還要利用大數據，結合學生的學習實際及其知識接受能力，以實現一段文本或一堂課知識點的雙向生成。例如，借助“智能教室”平臺，借助大數據的強大優勢，教師可以全面地掌握學生的學業狀態；針對他們的答題情況及學習情況，對他們進行精確的歸類，并采取分層教學模式，滿足他們的不同需求，保證每個學生都有進步，從而達到因材施教的目的。

例如，在“平行直線的判斷”一課中，為增強對平行直線的理解，增加對知識的掌握，增強對知識的掌握。教師們將利用大數據分析的手段，對學生們的興趣愛好和學習節奏進行監控。因此，實施課堂教師時，教師首先通過微課引入，引導學生通過觀察生活中的平行線，這樣才能激發學生對數學的濃厚興趣。在此基礎上，通過對大數據的分析，找出本節課程的重點，指導他們在主動探索、合作交流中開展研究，從而提高數學教學水平。

（三）基于數據分析，設置“處方”作業

課堂教學中，作業是最關鍵的一環，通過高效的課外作業，既可以強化和加深已學到的數學知識，又可以提高他們的綜合能力，真正體現“數學核心素養”的目的。然而，以往的數學課外作業模式中，教師采取的是“一刀切”的方式，這樣的課后作業方式很難讓每位學生都滿意。因此，在“精準教育”基礎上，教師可以根據需要，給每位學生“開處方”，讓他們能夠在有目的的練習中得到提高[3]。

例如，在完成“平行四邊形判定原理”這門課之后，除了給學生們留一些課后的功課之外，還可以利用大數據平臺，分析學生的學習效果，掌握他們的學習狀況：一部分學生對判斷定理的學習存在懷疑，而另一部分學生對判斷定理感到困惑，有些同學卻不能將平行四邊形定理應用到問題中。因此，教師根據這些問題，通過有針對性地實施課外練習，促進學生加深并掌握該環節的重點，從而使他們的數學學習水平得到提高。

（四）借助大數據完善教學評價

在中學，教師很難評價自己班級的學習情況，不清楚自己的教學目的有沒有達成，對重點有沒有掌握，這樣一種“粗放”的評價方法，嚴重影響了教師的教育質量。而大數據支持下的教學評價，是基于材料，重點是在課堂上獲取的材料，把主客觀相結合；強調“過程”與“結果”并重，有助于增強評價的可信性[4]。

在大數據環境下，中學數學評價體系出現了新的變革，不再僅僅依賴于學生的考試分數、學業成就來評價學生的時間，而是用評價來取代。

由于教師和學生都處于信息化和智能化的學習環境之中，因此，在大數據環境下，教師的課堂參與程度、互動狀態以及學習過程更加注重多元。這些問題的解答與學習體驗都是對學生進行課堂評估的依據。所以，運用大數據對學生進行數學課堂評價，將會更加科學、有效、客觀、綜合。

在大數據環境下，教師評價具有可視化特征，有助于提升教育的信度。借助大數據的輔助，教師能夠清晰地了解到學生的學業情況，準確地判定其教學情況和學情，并據此對教學進行優化；為學生所提供的教學資源，也更貼近實際，更能滿足學生的需求，提升其認識層次。

利用大數據的學習評價可以有效地縮短學生與學生之間的距離，幫助教師通過大數據來指導學生的學習，使學生成為學習的主體[5]。

實施科學有效的教學評價，是提高教學水平的重要手段，也是提高教學實踐能力的一種途徑。通過對課堂的自我反省，教師可以汲取寶貴的教育教訓，從而發現新的問題，探討一種適宜的教育方法，讓自己的教育經歷上升到一個新的高度，從而促進其自身的發展。在教學中，大數據占有很大的比重，在課堂上進行信息反饋之前，教師要對這一部分的視覺資料進行系統性分析。在授課過程中，應及時調節授課節奏，調整授課狀態，改進授課方式，實現由經驗向研究轉變，提高教師對班級管理的心理素質和能力。

五、結束語

現代教學背景下，為了提高數學教學的實效與精準性，教師必須不斷提高課堂效能，以適應不同的學生個體需要。大數據平臺有利于提高教育水平，把大數據平臺和精確教育方式相融合，把它們運用到數學課堂中，不僅能有效地解決傳統教育中存在的問題，還能為精確化教育的實施提供技術支持。此外，大數據還能輔助教師對教育方式進行進一步的改進，從而提升評價的全面性、科學性和客觀性，從而使得教育規劃更為精確。這就要求教師通過對大數據的研究，促進大數據與課堂教學的融合，持續提升課堂的效率，以適應不同的個體需求，提升中學數學教育的有效性和準確性。

作者單位：陳振邦 甘肅省靜寧縣威戎中學

參考文獻

[1]馬文斌.大數據平臺視域下初中數學精準教學的研究[J].情感讀本， 2022，（08）：109-111.

[2]藺紅英.大數據平臺實現初中數學精準教學的策略[J].數理化解題研究， 2021，（32）：14-15.

[3]魏玉升.利用大數據平臺進行初中數學精準教學的研究[J].數理化解題研究，2022，（14）：47-49.

[4]葉育蘭.大數據背景下“天元數學平臺”中初中數學精準化的教學[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（09）：124.

[5]徐飛雷，徐倩.基于大數據的初中數學復習課教學——以初中數學“函數專題復習課”為例[J].初中生世界（初中教學研究），2019，（05）：64-66.