地方本科高校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索與實踐

摘 要 隨著新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命的快速發(fā)展以及我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會對人才的需求在逐漸發(fā)生改變，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要。文章以邢臺學院自動化專業(yè)為例，探索了如何結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展，以思政為引領(lǐng)、認證為規(guī)范、突出專業(yè)群建設(shè)、以服務(wù)地方為目標的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑。自動化專業(yè)通過一系列的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革，有效提升了學生的綜合素質(zhì)，助力學生畢業(yè)后實現(xiàn)職業(yè)生涯的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞 專業(yè)思政；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；課程改革

中圖分類號：G642"" """"""""""""""""""""""""""""""""文獻標識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.32.002

Exploration and Practice of the High-quality Applied Talents Training

in Local Undergraduate University

——Taking Xingtai University's Automation major as an example

YAN Pengtao， MIAO Dan， HOU Meiling， ZHAO Xian

（School of Physics and Electronic Engineering， Xingtai University， Xingtai， Hebei 054001）

Abstract With the rapid development of a new round of technology and industrial revolution， as well as the adjustment of China's economic structure， the demand for talent in society is gradually changing， and the traditional talent training model can no longer meet the needs of social and economic development. The article takes the automation major of Xingtai University as an example to explore how to combine local economic development， take ideological and political education as the guide， certification as the norm， highlight the construction of professional groups， and aim to serve the local area as the goal of cultivating high-quality applied talents. The automation major has effectively improved students' comprehensive quality through a series of high-quality applied talent training reforms， helping them to develop their careers rapidly after graduation.

Keywords professional ideological and political education; training of applied talents; course reform

新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命的快速發(fā)展，對高等工程教育和工程技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了新要求、帶來了新挑戰(zhàn)[1]。工程教育認證是提高我國工程教育質(zhì)量，實現(xiàn)工程教育國際互認的重要措施[2]。新工科建設(shè)為我國工程教育主動應(yīng)對新一輪技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革、優(yōu)化人才綜合能力培養(yǎng)指明了方向[3]。結(jié)合工程教育專業(yè)認證的核心理念和新工科發(fā)展的重要性，如何通過有效途徑提高學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力成為工科類專業(yè)人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵問題。因此，各高校越來越重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并大力推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革實踐。應(yīng)用型人才比研究型人才具有更強的實踐創(chuàng)新技能和現(xiàn)場適應(yīng)能力，而高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)在注重實踐能力和專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，也需要提升其適應(yīng)社會發(fā)展的綜合素養(yǎng)[4-6]。

1" 高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題

1.1" 工科學生的綜合素質(zhì)跟不上社會需求

當前，我國經(jīng)濟正處于關(guān)鍵的結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級階段，如傳統(tǒng)行業(yè)的升級改造、新興產(chǎn)業(yè)的趕超發(fā)展和重點產(chǎn)業(yè)的攻堅。因此，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)為核心的新經(jīng)濟形態(tài)正在蓬勃興起。這就對高校以及各專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的需求，尤其在工科領(lǐng)域，學生要掌握前沿科技知識，具有一定的創(chuàng)新能力、批判性思維、團隊合作溝通及跨學科整合等能力。

隨著社會對人才需求的變化，高校要越來越重視具有扎實的專業(yè)知識和技能、較強實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的工科專業(yè)在人才培養(yǎng)上更注重專業(yè)知識和專業(yè)能力，對學生表達和組織等能力的培養(yǎng)重視不足。傳統(tǒng)的工科畢業(yè)生已經(jīng)不能滿足社會和行業(yè)的需求，并且缺乏溝通、組織和推介能力的學生其職業(yè)提升發(fā)展進程也不夠快，不能在企業(yè)暢通的晉升渠道中脫穎而出。

1.2" 思政教育與人才培養(yǎng)融合不足

目前，世界正處于大發(fā)展、大變革和大調(diào)整時期，高校作為培育社會棟梁的搖籃，不僅承載著傳授專業(yè)知識的重任，還要致力于塑造學生的內(nèi)在品質(zhì)、人文素養(yǎng)與社會責任感，以期培養(yǎng)出既能引領(lǐng)科技進步，又能擔當社會責任的高素質(zhì)人才[7]。因此，在全球新形勢下和高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)越來越重要。

突出以學生為中心，成果產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)改進教學理念的改革，逐漸受到了各高校的重視。工程教育認證為高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了建設(shè)與改革的規(guī)范。高素質(zhì)應(yīng)用型人才不僅需要較強的專業(yè)技術(shù)能力，還需要具備良好的團隊合作能力、優(yōu)良的道德品質(zhì)和社會責任感。專業(yè)是人才培養(yǎng)的基石，這就要求專業(yè)在關(guān)注每個學生個體成長與發(fā)展的同時，要將思政建設(shè)和工程教育認證有機融合。在人才培養(yǎng)過程中，思政教育往往以課程為單位，各個教師根據(jù)要求進行課程思政建設(shè)，這就容易造成教師之間交流不足、思政元素的提煉存在重復(fù)和局限性。高校要積極探索教學新模式以及思政教育的全面性，要在學校與專業(yè)層面建立思政教育的規(guī)劃，有組織地進行思政教育，將理論教學、實踐創(chuàng)新、思政創(chuàng)新深度融合，使學生在學習專業(yè)知識的同時，注重自身人格的塑造和社會責任感的培養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。

1.3" 地方本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型推進較慢

國外本科應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式特色鮮明，通過設(shè)置學科群，聯(lián)合專業(yè)以適應(yīng)靈活的市場需求，能力教育匹配崗位需求，高校多種培養(yǎng)模式并重。人才培養(yǎng)的過程中注重學科知識和個人能力、團隊能力、工程能力之間的平衡。

我國傳統(tǒng)的地方本科院校往往注重知識傳授，忽視了對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)的設(shè)置和改革跟不上社會發(fā)展的需求，在轉(zhuǎn)型過程中，缺乏跨學科人才的融合培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才不能很好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。這種滯后的教育理念已不能適應(yīng)新時代的社會需求和科技發(fā)展的要求，制約了應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校的推進。地方本科院校向應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展是實現(xiàn)自身內(nèi)涵式發(fā)展、特色發(fā)展和融合發(fā)展的必然選擇。但受制于地域因素、經(jīng)濟因素和生源因素等，地方本科院校各專業(yè)在其發(fā)展過程中要因地制宜探索出一條適合自身特點的改革與人才培養(yǎng)建設(shè)道路。

2" 高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革策略

高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是在技術(shù)交叉融合逐漸深入的背景下適應(yīng)社會經(jīng)濟快速發(fā)展需求的舉措。地方本科院校要在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中充分與地方經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，根據(jù)地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和專業(yè)所能服務(wù)的產(chǎn)業(yè)進行高素質(zhì)的人才培養(yǎng)。在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，思政教育要作為首要任務(wù)，加強學生的理想信念和社會責任感；在基礎(chǔ)知識傳授的基礎(chǔ)上，進行適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)能力需求的課程建設(shè)與改革，增強學生的實際應(yīng)用能力；注重學生綜合能力的全面發(fā)展，提升工科學生的創(chuàng)新意識、溝通交流、展示推介和團隊合作等素質(zhì)。

下面以邢臺學院自動化專業(yè)為例，探討以思政為引領(lǐng)、認證為規(guī)范、突出專業(yè)群建設(shè)、以服務(wù)地方為目標的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革措施。

2.1" 以認證為規(guī)范的專業(yè)思政建設(shè)

邢臺學院自動化專業(yè)將思想政治教育與知識體系教育有機結(jié)合。自動化專業(yè)以工程教育認證為規(guī)范和檢驗人才培養(yǎng)的標準，建設(shè)滿足工程認證的專業(yè)培養(yǎng)方案，并在此基礎(chǔ)上將知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)統(tǒng)一，從專業(yè)層面構(gòu)建思想政治教育引導(dǎo)，將不同類型的課程進行思政元素歸類，側(cè)重學生對不同價值觀的塑造（圖1，p6）。教師根據(jù)培養(yǎng)方案對課程的要求，有目的地進行課程思政建設(shè)，并根據(jù)課程先修和后修的連貫性或者課程群建立課程思政教學團隊。專業(yè)還通過建立班主任導(dǎo)師制或?qū)嶒炇夜ぷ魇覍?dǎo)師制確定學生固定的、大學四年連續(xù)的思政教育導(dǎo)師，真正做到思政引領(lǐng)，培養(yǎng)學生的愛國愛黨情懷，鍛造其優(yōu)秀的品格，使其將個人前途與國家命運緊密結(jié)合。

2.2" 適應(yīng)地方發(fā)展的專業(yè)群建設(shè)

邢臺市是河北的新型工業(yè)化和能源產(chǎn)業(yè)基地，具有25個重點產(chǎn)業(yè)鏈，其中12個重點發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)鏈包括智能制造裝備、太陽能光伏、新型儲能設(shè)備和汽車及新能源汽車等。根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和高質(zhì)量趕超發(fā)展新布局等需求，自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的重點為面向和支持地方經(jīng)濟發(fā)展，真正做到服務(wù)地方。因此，結(jié)合專業(yè)所在學院工科專業(yè)多的優(yōu)勢，如圍繞工業(yè)智能控制和機器人技術(shù)的自動化專業(yè)、突出嵌入式和信息傳輸?shù)耐ㄐ殴こ虒I(yè)、側(cè)重人工智能與視覺分揀的電子信息科學與技術(shù)專業(yè)，構(gòu)建了以自動化專業(yè)為核心，通信工程和電子信息科學與技術(shù)專業(yè)為擴展，圍繞智能制造技術(shù)的應(yīng)用型人才交叉培養(yǎng)專業(yè)群（圖2）。各專業(yè)之間相互支撐、優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展，根據(jù)地方企業(yè)和行業(yè)需求，制訂適應(yīng)企業(yè)崗位的人才培養(yǎng)方案與模式（如自動化專業(yè)的課程建設(shè)方案，圖3），在課程設(shè)置上注重根據(jù)崗位需求，增加實踐課程和項目學習的比重以及項目的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，以便讓學生能夠?qū)⒗碚撝R的應(yīng)用與實際的崗位需求相對應(yīng)。同時，也注重對課程的更新，以跟上相關(guān)行業(yè)的發(fā)展。專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)界建立緊密的合作關(guān)系，開展聯(lián)合研究項目，為學生提供實習和就業(yè)機會，并通過這種方式將行業(yè)最新的技術(shù)和需求引入教學。

2.3" 注重應(yīng)用與創(chuàng)新的實驗室工作室建設(shè)

自動化專業(yè)基于工程認證理念，以專業(yè)實驗室為依托，開發(fā)其工作室職能。工作室由導(dǎo)師負責，從大一開始進行師生雙向選擇，使學生提前進入專業(yè)實驗室。教師作為導(dǎo)師，充分讓學生參與理論課程升級、實驗項目開發(fā)、學科競賽、企業(yè)服務(wù)等工作。通過工作室的建設(shè)，將競賽項目與企業(yè)項目融入課程，促進專業(yè)、課程的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。此外，工作室的運行還增強了學生對專業(yè)、行業(yè)的了解，加強學生對所學知識、技能的應(yīng)用，有效提升了學生的就業(yè)競爭力，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前專業(yè)建立了6個工作室，包括聚焦創(chuàng)新競賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、研究機器人技術(shù)的工業(yè)控制工作室、開發(fā)嵌入式技術(shù)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)工作室、探究自動控制的智能控制工作室、圍繞人工智能的智能檢測與分揀工作室、解決工業(yè)控制問題的PLC技術(shù)工作室。通過工作室的建設(shè)，師生取得了較好的學科競賽獎勵、課程的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型和橫向課題等成果。工作室的建立加強了師生的交流，提升了學生的實踐能力、應(yīng)用能力以及職業(yè)能力，并進一步加強了導(dǎo)師對學生樹立正確世界觀、價值觀的影響力。

2.4" 借助師范優(yōu)勢的工科學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

隨著社會科技的交叉發(fā)展，工程全球化、互聯(lián)網(wǎng)新媒體的快速發(fā)展，工程問題變得越來越復(fù)雜，其解決需要更多、不同專業(yè)領(lǐng)域的工程師之間的交流，這對工科學生的溝通交流、團隊合作等能力提出了明確的要求。為了加強自動化專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，自動化專業(yè)與本校物理學專業(yè)（師范類）合作并進行跨學科的人才培養(yǎng)探索。將師范教育中關(guān)于學生溝通、展示等技能訓練的經(jīng)驗特點與工科專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。例如，將師范生培養(yǎng)體系中的語言體態(tài)訓練、多媒體設(shè)計與制作和模擬授課等訓練課程融入自動化專業(yè)學生前兩年的培養(yǎng)中。在大一、大二階段逐步改變工科學生內(nèi)斂和不善言談的現(xiàn)象，逐步建立起學生的自信心。在專業(yè)知識培養(yǎng)方面，如大三、大四階段，自動化專業(yè)進行全面的課堂改革，將課堂微翻轉(zhuǎn)、項目匯報融入70%的專業(yè)課課堂，進一步加強和鞏固學生溝通、展示和團隊合作的能力。此外，自動化專業(yè)與物理學專業(yè)還通過實驗室科技創(chuàng)新小組等方式使自動化學生參與物理學專業(yè)的教具制作等課程。將自動化專業(yè)學生和物理學專業(yè)學生分組，組建理工融合的學生教具制作團隊，并進入中學進行教具展演。利用師范類專業(yè)的培養(yǎng)優(yōu)勢以及部分課程的聯(lián)合授課，充分發(fā)揮自動化和物理學兩個專業(yè)的優(yōu)勢，共同提升學生的組織能力、表達能力、應(yīng)用能力、傳授能力。

為了進一步提升人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果，自動化專業(yè)還充分利用和開發(fā)第二課堂在人才培養(yǎng)中的作用，使其作為第一課堂的有效補充。自動化專業(yè)與學院團委共同根據(jù)不同的年級制定并實施一系列具有專業(yè)特點的第二課堂活動。專業(yè)教師與企業(yè)人力資源管理人員以及技術(shù)人才深入?yún)⑴c第二課堂活動，在豐富專業(yè)第二課堂活動種類的同時提升學生的綜合素質(zhì)（表1）。

表1 面向?qū)I(yè)的部分第二課堂活動

3" 結(jié)語

地方院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的儲備基地，在學科知識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上要強化學生實踐動手能力的培養(yǎng)和鍛煉，加強學生個人能力和團隊合作等綜合素質(zhì)的提升。邢臺學院自動化專業(yè)以思政建設(shè)作為引領(lǐng)，將學生的社會責任感、公民意識和歷史使命感的培養(yǎng)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相貫通；以工程教育認證為規(guī)范，推動專業(yè)人才培養(yǎng)、課堂教學內(nèi)容及實踐教學環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量；以地方經(jīng)濟發(fā)展為需求，根據(jù)地方人才需求調(diào)整課程設(shè)置，培養(yǎng)適應(yīng)邢臺制造類等工業(yè)高端化和智能化轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)用型人才，構(gòu)建以自動化專業(yè)為核心、智能化為目標的專業(yè)群建設(shè)，將應(yīng)用型人才的技能和知識轉(zhuǎn)化為服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的動力；以實驗室工作室為基礎(chǔ)，開展實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索，培養(yǎng)具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才；借助師范類專業(yè)優(yōu)勢，將師范類專業(yè)培養(yǎng)學生表達溝通能力的成功經(jīng)驗與應(yīng)用型人才培養(yǎng)有機融合，提升學生的溝通能力、團隊合作等綜合素質(zhì)。高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革不僅適應(yīng)社會的需求，還為學生后續(xù)的職業(yè)發(fā)展提供了助力。

基金項目：2023―2024年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“以工程認證為驅(qū)動、實踐創(chuàng)新為支撐的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與課程改革——以自動化專業(yè)為例”（2023GJJG585）。

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