工匠精神視域下高職院校專業(yè)課與思想政治理論課協(xié)同育人研究

摘 要：工匠精神是推動社會進步、促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要力量，它不僅是追求卓越、精益求精的職業(yè)態(tài)度的體現(xiàn)，而且是社會文明進步的重要標尺。高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的搖籃，承擔著傳承和弘揚工匠精神的重要使命。專業(yè)課是高職院校學生掌握專業(yè)技能、形成職業(yè)能力的主要途徑；而思想政治理論課作為高職院校思想政治教育的主渠道，旨在引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)他們的愛國情懷、社會責任感和創(chuàng)新精神。高職院校專業(yè)課與思想政治理論課有機結合，實現(xiàn)協(xié)同育人，將探索出更加有效的人才培養(yǎng)模式，為高職院校培養(yǎng)出更多具備工匠精神的優(yōu)秀人才提供有力支持。

關鍵詞：工匠精神；高職院校；思政教育

工匠精神是一種追求卓越、注重品質、嚴謹認真、耐心專注、敬業(yè)愛崗、勇于創(chuàng)新的精神理念。它不僅適用于傳統(tǒng)手工藝領域，也廣泛應用于現(xiàn)代制造業(yè)和服務業(yè)中，成為推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會進步的重要力量。在國家大力推動“工匠精神”和“中國制造2025”等戰(zhàn)略的背景下，高職院校的專業(yè)課與思想政治理論課協(xié)同育人顯得尤為重要。專業(yè)課作為高職院校傳授專業(yè)知識、技能和實踐經(jīng)驗的核心課程，是培養(yǎng)學生成為高素質技術技能人才的主要途徑。而思想政治理論課則著重引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)其良好的道德品質和社會責任感。為了將工匠精神融入高職院校育人的全過程，我們需要積極探索專業(yè)課與思想政治理論課的協(xié)同育人模式，使學生在學習專業(yè)技能的同時，能夠深刻理解和體會到工匠精神的真諦，從而真正將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行。

一、高職院校培養(yǎng)工匠精神的實施要求

（一）堅守“立德樹人”為核心導向

中國共產(chǎn)黨團結帶領中國人民進行艱苦卓絕的奮斗與建設以來，始終堅守立德樹人的價值追求，將其作為教育事業(yè)發(fā)展的根本遵循。面對新的歷史條件，我們必須圍繞立德樹人育人目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，以應對時代的挑戰(zhàn)。

為深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，高職院校須將“育人”理念貫穿教育全過程，實現(xiàn)思政教育與智育的有機融合。工匠精神的傳承與創(chuàng)新蘊含豐富的思政教育元素，這些元素在教育實踐中得到了充分展示和有效利用。因此，在實施“三全育人”和“課程思政”的過程中，我們應深入挖掘工匠精神的內(nèi)涵，將其與教育內(nèi)容、方法和目標緊密結合，將工匠思想融入思政教育中。

（二）深入融合并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的工匠精神，歷經(jīng)千年沉淀與傳承，展現(xiàn)了中華民族深厚的文化底蘊。將這一文化精髓融入教育，對提升學生專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質、培養(yǎng)高素質人才具有深遠意義。

《詩經(jīng)·衛(wèi)風·淇奧》中的“如切如磋，如琢如磨”，展現(xiàn)了古人對技藝的執(zhí)著追求和精益求精的態(tài)度。這種精神在古代建筑與工藝品制作中得到充分體現(xiàn)，成為中華民族智慧的象征。

當前，中國正邁向“制造強國”，對技術人員的培養(yǎng)尤為關鍵。高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)技術人才的基地，應傳承和弘揚工匠精神。高職院校應強化思想政治理論課教育，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學，引導學生了解工匠精神的內(nèi)涵和價值^［1］；同時，高職院校應加強與企業(yè)的合作，結合實踐教學與理論教學，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。此外，我國要積極推動工匠精神現(xiàn)代化轉型，引入現(xiàn)代科技手段和創(chuàng)新理念，實現(xiàn)傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代科技融合發(fā)展。

（三）知識內(nèi)化與行為外化有機結合

認知內(nèi)化是核心，即將所學知識轉化為內(nèi)在認知結構和思維模式，這需要學生主動思考、探索，融合新舊知識形成獨特見解。在教學過程中，高職院校教師可通過課堂討論、案例分析、實踐操作等方式促進學生的認知內(nèi)化。行為外顯是認知內(nèi)化的表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在日常行為、職業(yè)規(guī)范遵循及職業(yè)技能創(chuàng)新等方面，體現(xiàn)了學生的內(nèi)在素質。高職院校思想政治教育改革中應全面融入工匠精神的培育，引導學生樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

二、工匠精神視域下高職院校專業(yè)課與思想政治理論課協(xié)同存在問題分析

（一）教學內(nèi)容與工匠精神融合度不夠

現(xiàn)階段高職學生工匠精神培育的困境，集中體現(xiàn)在新興崗位需求與人才培育標準之間的矛盾、職業(yè)認可度低與培育系統(tǒng)協(xié)作不足之間的矛盾、學生實踐能力較弱與教師實踐經(jīng)驗匱乏之間的矛盾等方面。^［2］思想政治理論課雖然涉及職業(yè)道德、職業(yè)精神等內(nèi)容，但與專業(yè)課的融合度不夠，導致學生在學習過程中難以形成對工匠精神的深刻理解和認同。例如，教師在專業(yè)課程教學中雖然涉及職業(yè)精神的培養(yǎng)，但往往停留在理論層面，缺乏與具體實踐的結合。專業(yè)課教師往往將重點放在課程的理論性和技術性上，而忽視了對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)。教師在思想政治中雖然會涉及職業(yè)道德、職業(yè)精神等內(nèi)容，但往往只是簡單地提及，并未將其與專業(yè)課內(nèi)容進行有效的銜接和融合。這導致學生對工匠精神的理解浮于表面，無法將其與專業(yè)學習相結合，形成深刻的認識。例如，在機械制造專業(yè)的課程中，雖然教師提到了精益求精、追求卓越等工匠精神的要求，但缺乏具體的案例分析和實踐操作，學生難以將理論知識轉化為實際行動。

（二）教學方式方法單一且缺乏創(chuàng)新

在高職院校的教學中，無論是專業(yè)課還是思想政治理論課，都存在教學方式方法單一且缺乏創(chuàng)新的問題。傳統(tǒng)的課堂上，教師的講授仍占據(jù)主導地位，學生被動接受知識，缺乏主動性和創(chuàng)造性。由于缺乏現(xiàn)代化的教學手段和多元化的教學方法，教學效果大打折扣。同時，思想政治理論課教師往往采用灌輸式的教學方式，忽視了學生的主體性和積極性。這種教學方式側重于確保學生對理論知識的掌握，卻難以激發(fā)他們的思考能力和批判精神。由于缺乏引導和啟發(fā)，學生往往難以將工匠精神的內(nèi)涵與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，更難以將其內(nèi)化為自己的價值觀念和行為準則。例如，部分教師在思想政治理論課教學中，雖然也嘗試采用了一些新的教學手段，如多媒體教學、案例教學等，但整體上教學方法仍顯得較為單一。在“思想道德與法治”課程中，教師雖然引入了工匠精神的案例分析，但案例的選擇和呈現(xiàn)方式仍顯單調(diào)，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

（三）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，亟待加強校企合作與資源投入

實踐教學是高職教育的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生的工匠精神和職業(yè)技能具有不可替代的作用。然而，當前高職院校的實踐教學環(huán)節(jié)普遍較為薄弱，缺乏與企業(yè)的深度合作和資源共享，實踐教學資源投入不足，難以滿足學生的實際需求。一方面，學校與企業(yè)之間的合作不夠緊密，學生難以獲得真實的職業(yè)體驗。工匠精神的培養(yǎng)需要學生在真實的工作環(huán)境中與經(jīng)驗豐富的工匠共同學習、交流，不斷吸收和內(nèi)化其精神。學校由于缺乏與企業(yè)的深度合作，往往難以為學生提供這樣的機會。學生大多只能在課堂上聽思政課教師講解何為工匠精神，無法在實踐中親身體驗和感悟工匠精神。另一方面，學校對實踐教學的重視程度不夠，實踐教學資源有限。在部分高職院校中，實踐教學往往被視為理論教學的附庸，得不到足夠的重視和投入，使專業(yè)課缺乏實踐教學資源，而培養(yǎng)學生的工匠精神需要日復一日地對專業(yè)技能進行磨煉，在磨煉中逐漸培育學生對產(chǎn)品精益求精的追求，養(yǎng)成一絲不茍的習慣。

三、工匠精神視域下高職院校專業(yè)課與思想政治理論課協(xié)同育人路徑

（一）發(fā)揮工匠精神視域下高職院校專業(yè)課與思想政治理論課協(xié)同育人指導

新時代高職院校加強工匠精神培育，是我國產(chǎn)業(yè)轉型升級的內(nèi)在要求，是學校服務社會功能的應有之義，是學生自我實現(xiàn)的現(xiàn)實之需。^［3］因此，在高職院校專業(yè)課與思想政治理論課協(xié)同育人過程中，應充分考慮工匠精神的培育，加強育人指導，并將其與教育培養(yǎng)目標緊密結合。

我國正處在一個關鍵的發(fā)展階段，國家發(fā)展和職業(yè)教育改革都面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。在這樣的背景下，高等職業(yè)教育的教師肩負著重要的責任，需要準確把握國家發(fā)展的大勢和高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為了實現(xiàn)這一目標，高職院校的專業(yè)課教師應通過集中培訓、專題學習、調(diào)研走訪等多種方式，深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，特別是其中關于教育的重要論述，并將這些理念內(nèi)化于心，深刻理解其內(nèi)涵，在專業(yè)課教學中與思政課教師協(xié)同，確保教育理念與國家對思想政治教育的總要求高度一致。通過專業(yè)課與思政課的協(xié)同育人指導，高職院校可以更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和思想政治素質，從而培養(yǎng)出更多具有工匠精神的高素質技能型人才。

（二）構建工匠精神視域下高職院校專業(yè)課與思想政治理論課協(xié)同育人課程

在當前教育體系中，要實現(xiàn)高職院校專業(yè)課與思想政治理論課的深度融合，關鍵在于構建一個適應高職教育特點的教育課程。這需要拓展課程融合的路徑，尤其是在學生的實習實訓環(huán)節(jié)，將企業(yè)、實習基地等實踐元素融入教學，推動精準思政教育，緊密圍繞學生的職業(yè)發(fā)展需求和企業(yè)的人才需求，深化高職院校“三全育人”綜合改革。高職院校要通過創(chuàng)新網(wǎng)絡和實踐育人平臺，打破傳統(tǒng)界限，促進思政課教師與專業(yè)課教師之間的交流與合作。

首先，思政課教師可以在遵循教學大綱的基礎上，拓展教學內(nèi)容，與專業(yè)課教師共同建設教學資源庫。以機械制造專業(yè)為例，思政課教師在備課時可以采用任務導向法，引導學生以思政課程內(nèi)容為核心，搜集與專業(yè)相關的素材，編寫具有思政教育意義的“工匠故事”。在這一過程中，學生能更深入地理解思政課所要呈現(xiàn)的育人理念，并將其與專業(yè)知識相結合。

其次，思政課教師與專業(yè)課教師應，互相學習，共同提升教學水平。思政課教師通過聽課可以更深入地了解專業(yè)課程內(nèi)容，更好地將教學內(nèi)容與學生的專業(yè)背景相結合，使思政課教學更加貼近學生的專業(yè)實際。專業(yè)課教師則可以吸收思政課的相關內(nèi)容，增強課程的價值引領功能。

再次，教師之間應開展教學研究或科研合作，利用學科交叉的優(yōu)勢，在科研項目中相互參與，加強溝通與協(xié)作，共同推動教育改革與發(fā)展，有效促進高職院校專業(yè)課與思想政治理論課的協(xié)同育人。

（三）完善工匠精神視域下高職院校專業(yè)課與思想政治理論課協(xié)同育人實踐

在工匠精神視域下，高職院校專業(yè)課與思想政治理論課協(xié)同育人實踐是培養(yǎng)高素質技術技能人才的關鍵。通過將理論知識與實際操作相結合，學生不僅能夠深入理解工匠精神的內(nèi)涵，而且能夠在實踐中錘煉技能、塑造品格，深化對社會主義核心價值觀的認識。在這一過程中，學生在專業(yè)技能上的提升與思想政治素質的提升相輔相成，共同促進學生全面發(fā)展。

高職院校思政課與專業(yè)課要始終秉承協(xié)同育人理念，著力構建思政課教學實踐平臺與專業(yè)學科社會實踐基地的雙重體系。依托校外社會文化環(huán)境及專業(yè)領域的實踐活動，持續(xù)推動思政育人與專業(yè)育人的深度融合。優(yōu)化校內(nèi)外資源配置可以為大學生提供更為全面豐富的專業(yè)實習與社會實踐支撐，確保大學生在實踐中既能得到精神文化的滋養(yǎng)，又能增進專業(yè)技能。同時，高職院校思政課教師與專業(yè)課教師應共同形成實踐育人的協(xié)同理念，依托具體的教學情景與項目合作，交換教育資源與育人策略，促進思政課教學與專業(yè)教學的互補共進，實現(xiàn)教育資源的高效整合與協(xié)同發(fā)展。高職院校還應充分利用學生校外專業(yè)實習與實訓的機會，將思政教育教學資源有效融入學生的職業(yè)規(guī)劃指導中，鼓勵學生在實踐崗位上不斷錘煉職業(yè)素養(yǎng)與個人品德，這一過程對于學生專業(yè)綜合能力的全面提升及其職業(yè)生涯的長遠規(guī)劃具有重要價值。

（四）加強工匠精神視域下高職院校專業(yè)課與思想政治理論課人才隊伍建設

專業(yè)課與思想政治理論課的協(xié)同育人，對教師隊伍提出了更高的素質要求。因此，提升人才隊伍建設成為實現(xiàn)二者有效協(xié)同的關鍵。專業(yè)課教師須不斷擴充知識儲備，關注行業(yè)動態(tài)，及時更新教學資源，明確高職院校對學生的道德和政治素質的具體要求。思政課教師也應具備“政治強、情懷深”的特質，保持對國家和人民的深厚情感，關注社會發(fā)展，將知識傳授與價值引領相結合，明確教育目標不僅在于傳授專業(yè)知識，更在于激發(fā)學生的愛國情感、強國志向。

另外，高職院校應通過多種方式加強師資隊伍建設，提升思政課和專業(yè)課教師的整體教育教學水平。如開展專題培訓和集中學習，以提升師資隊伍的理論水平和認識統(tǒng)一。高職院校應圍繞教育發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標，制定并嚴格執(zhí)行年度教師培訓計劃，并將其作為教師年度考核的重要指標。同時，高職院校可組建協(xié)同育人行動小組，成員包括思政課教師、專業(yè)課教師、學工隊伍教師等，推動他們進行工作交流和經(jīng)驗分享，促進專業(yè)課與思政課教學目標的一致性、內(nèi)容的互補性及方法的多樣性，提高協(xié)同育人的效果。

（五）健全工匠精神視域下高職院校專業(yè)課與思想政治理論課協(xié)同育人激勵

工匠精神的培養(yǎng)需要一個系統(tǒng)而全面的教育環(huán)境，而高職院校作為培養(yǎng)高素質技術技能型人才的主陣地，其專業(yè)課程與思想政治理論課程的協(xié)同育人機制，對于激發(fā)和培育學生的工匠精神具有不可替代的作用。因此，高職院校應積極構建和完善協(xié)同育人激勵機制。

首先，高職院校應建立一套與工匠精神培育相適應的協(xié)同育人激勵考核評價體系。該體系應將專業(yè)課教師在課程中融入思政元素的實踐和思政課教師在教學中結合專業(yè)特點進行實踐育人的情況，作為教師年度考核或職稱評定的重要指標。通過這種方式，高職院校可確保工匠精神的培育貫穿教學的全過程，同時促進教師在專業(yè)教學中積極融入思政教育。其次，高職院校應完善協(xié)同育人激勵的獎勵制度，通過設立專項獎勵基金、開展優(yōu)秀教學案例評選、提供專業(yè)發(fā)展機會等多種激勵措施，激發(fā)教師參與協(xié)同育人的熱情和創(chuàng)造力。物質獎勵可以為教師提供必要的經(jīng)濟支持，項目激勵可以為教師提供實踐平臺，講評鼓勵則可以提升教師的成就感和榮譽感。通過這些激勵措施，高職院校可營造一個積極向上、協(xié)同育人的教學氛圍，從而有效促進工匠精神的培育。

四、結語

在高等職業(yè)院校的教育體系中，專業(yè)課教育與思想政治理論課的協(xié)同育人機制不僅有助于深化學生對專業(yè)技能的掌握與學習，而且能全面培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)與道德情操，共同打造具備高度責任感和使命感的高素質技術技能型人才隊伍。隨著思想政治理論課教育改革的持續(xù)深化，高職院校應堅定不移地堅持思政教育工作的核心目標，引導學生在專業(yè)課程學習中深刻領悟工匠精神的深刻內(nèi)涵與獨特價值，從而在思想深處樹立對工匠精神的認同與尊重。同時，通過結合專業(yè)技能的傳授，思政教育應當使學生充分認識到自身的責任與擔當，培養(yǎng)他們精益求精、追求卓越的職業(yè)態(tài)度與行為習慣。

參考文獻

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